用布局或物品核对估计
四项涉及示意图、路线、不同视角和物品能否放入空间，不决定视觉能力或必须怎样教学。
四项完整时显示1.0—5.0均分，保留一位小数；任一不计分则暂不给均分，不把接触条件或经验不足当缺陷。
四项空间活动
列出的活动包括画位置示意、使用地图布局、考虑另一视角，以及估计物品能否放下。可以想到平常使用的工具和调整方式，题目不要求特定形式的脑内图像。这里没有观察心理旋转、导航准确性或绘画表现。加德纳的空间概念提供反思话题，自评记录的则是对所选活动的把握。喜欢画画或偏好图表，本身都不是测出的空间智能。
同时阅读题目与平均值
3、4、2、3合计12，均分3.0，却可能掩盖读图较有把握、想象陌生物体较不确定的差别。它不是导航成绩，也不是空间潜能百分比。另一组同为3.0时，两组都保留，不称为能力相等。各组活动不同，本原创题本没有建立跨组校准或最强领域判定规则。
核对物品是否真的放得下
假设要把两个收纳盒放在一层架子上。草图看似能放下，但支撑件或合页可能使可用宽度小于外部尺寸。核对架子与盒子尺寸，就把感觉转成具体检查。反例是第一次估计没放下，就说架子设计差，或认定自己没有空间智能。一次摆放问题可能揭示漏测尺寸，不能诊断整体容量或确定职业天赋。
考虑接触条件、熟悉程度和辅助方式
较大均分表示回答更有把握，不证明不借助工具的脑内图像更好。较小值可能涉及陌生地图、呈现不清的图示或经验有限。活动无法接触或无法判断时选不计分，不据此推断缺陷；本组暂不给均分，其他完整组仍保留。数字不会指定心盲症标签，也不比较感官接触条件不同的人。
按需要试一次小型布局
若有需要，可以用熟悉物品和适合自己的表示方式规划一次摆放。先说明要求，例如所有物品放得下，同时保留一个抽屉打开的空间。移动重物或有风险的东西前，先核实际尺寸。记下一处调整及原因即可。这是自愿的日常过程观察，不是训练处方，也不要求练想象、选择视觉教学或重新测验。
按任务要求选表示方式
位置重要时图示可能有用，顺序重要时清单可能有用，尺寸重要时实物可能有用。应看表示方式是否服务任务，而不是分数有没有宣布自己属于视觉学习者。涉及图纸或模型的工作还需要技术知识、无障碍条件和实际胜任证据。这份未验证自评不能按数字推荐建筑、设计或其他职业。完整读法用于寻找具体实例，不限制今后的学习。