先说清发生了什么，再决定改哪里。
复习问题界定、证据、备选、执行与复盘。十题作答不测学生的一般能力。
正确数只描述本原创题组十道选定任务，不是成绩、人群排名或经核定的课程达标。任何正确数都开放全部解析与三篇完整指南。
用解析找到具体步骤
十题以虚构校园和日常情境抽取问题解决的部分步骤。正确数只说选择是否匹配题给任务或模型，无法区分阅读、注意、计算或陌生词造成的差异。先看具体解析再选练习，不从小题组给学生贴强弱或天赋标签。
描述观察，而非评价一个人
写清发生什么、何时何地、有什么数量或记录支持。“三条通知房间号错”可检查，“编辑没救了”却没定位错误。界定还应与补救分开，买设备、改安排可在后面成为备选，但动作本身不证明原先哪里出错。
收证据时保留多个解释
列出几种可能解释，再分别写预期观察。同一记录可能同时符合不同解释，记了两个变量并不自动识别原因，反复问为什么也不会把故事变成事实。本题有时给小模型供推导，但现实可能还有别的原因、测量误差与模型外限制。
备选应改不同做法，不只换名字
把“周一见面”换说法不算两个备选，换日期和缩短时长才改变不同部分，能分别比较。选择前记必需限制，如可用时间、约定房间。并非必须无止境列点子，而是别在比较前把首个吸引人的想法当唯一反应。
换个例子，不跳到责怪
设校内展览有四张标签与现目录不同。先记哪些不同、各写了什么，再考虑查目录版本和标签打印日期。这可能区分旧文件与抄录错误，但还没确定谁的责任。核相关证据后，才比较逐张更正或重印已核版本等补救。
让试行留下可观察记录
动作、负责人、日期让计划比“应该改进”更可核对，但仍非已执行证明，还得记录动作确有发生、约定观察确有进行。批准属于规划，试过属于执行；效果又是另一回事，试行可按计划完成却没达目标。
留的是检查机会，不是成绩保证
四十分钟计划若准备八分、制作十七分，还剩十五分给检查或其他指定事项。这只算可用时间，不保证找全错误或成绩提高。准备拖长时应更新余量。规划与复盘适合练习，正因为假设和记录能被写清。
自己编一件小事练
写一个虚构小问题、两种可能解释和两种不同回应，再说什么证据有助选择、试行后记什么。别因选项听起来合理就改现实校内流程，也不放真实学生资料。公开指南是方法而非个人结果，同题重做不能单独证明向新问题迁移。