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SOC 25-2059
适应性体育教育专家根据学习者的功能性动作需要、教育目标和课堂条件调整体育活动，记录参与与进步，并与教育团队协作；具体服务由工作地教师资格、学校制度和支持计划确定。
适应性体育教育专家把学生的动作能力、个别化教育计划目标和场地条件转化为可执行的体育教学方案，再用观察记录判断是否需要调整。适合先探索这条路的人，通常愿意同时处理课程设计、现场反馈、学生安全和团队沟通。
可先做一个 45 分钟模拟：使用虚构的动作能力与环境限制，为一节 30 分钟适应性体育课写出目标、三项活动、器材替代、观察指标、停止条件和课后记录。回看时问：调整是否对应具体障碍，评价是否可观察，是否避免医疗诊断和真实学生隐私。中国精确职业工资在本轮来源核查中未建立，不用行业或美国数据填补。；适应性体育教育专家把学生的动作能力、个别化教育计划目标和场地条件转化为可执行的体育教学方案，再用观察记录判断是否需要调整。适合先探索这条路的人，通常愿意同时处理课程设计、现场反馈、学生安全和团队沟通。
需要谨慎的情况包括：只想示范动作而不愿记录进步；面对能力差异时容易用统一标准评判；或把鼓励学生误解为忽略停止条件。学生安全、IEP 约束和学校升级流程始终优先于完成一节课。
O*NET 25-2059.01 将 Adapted Physical Education Specialists 列为特殊教育教师相关职业：为有身体、健康或运动限制的学习者调整体育教育活动、教学方法和器材，使其能够安全参与课程。页面用于职业探索，不替代个别学习者评估、医疗建议、IEP 决定或工作地教师资格。
围绕既定教育目标评估参与需要、调整活动和环境、观察反馈、记录进步并与教育团队协作。它不是医疗治疗或独立决定 IEP 服务。
根据既定目标观察参与和需要
职业方向比较
六个方向均为职业探索比较，不代表可无缝转岗或自动满足教师、治疗或学校岗位资格。
| 职业方向 | 核心工作与产出 | 关键区别 | 更适合什么选择 |
|---|---|---|---|
| 适应性体育教育专家 | 调整活动/器材、记录参与、协作支持 | 以教育目标、活动适配、观察和团队协作为核心 | 希望为有特定参与需要的学习者调整体育教育 |
| 普通体育教师 | 通用课程教学、课堂管理与运动技能学习 | 通常面向广泛学生群体；个别适配与支持须按学校分工协作 | 希望教授通用体育课程 |
| 特殊教育教师 | 个别化教学、进步记录与团队协作 |
AI 对职业的影响
AI 可辅助公开资料检索、活动变体和文书初稿；不能替代学生现场观察、IEP 目标与服务判断、课堂安全停止、教师授权或最终教育责任。
能力证据等级：O*NET 仅描述职业任务；课程或记录文本用途是本页编辑候选，未取得该职业 AI 能力效果的直接研究。
采用证据等级：本页未取得学校或目标岗位的 AI 部署证据；采购、隐私、无障碍、安全、培训和复核均须由机构确认。
岗位结果证据等级：本页未取得适应性体育教育专家的 AI 替代或就业效果数据；跨职业任务研究不能补作该职业结果。
| 工作方向 | 任务 | 当前变化 | 人的控制点 |
|---|---|---|---|
| 课程与活动适配 | IEP 目标活动变体草案 | 可按已给目标生成备选，不判定学生需要或服务安排。 |
中国大陆薪资参考
社会保障/职业分类口径：本页未建立与该美国细分职业等同的中国工资统计口径。
职业身份说明：本页中文名用于解释 O*NET 美国职业实体，不等同中国已建立同名、同授权职位。
未取得；不以行业平均、学校收费或其他职业工资代填。
未取得可复用样本；需同时有雇主、角色、日期、合同/薪酬口径。
未取得统一可比口径；应向具体学校核对学段、课时、编制与报酬。
公开招聘样本：本轮没有可同时核实雇主、角色、日期、截止与薪酬口径的原公告，因此不展示“在招样本”。
美国薪资参考
美国没有在本页建立 25-2059.01 的精确工资分布；可用的 BLS 父职业“特殊教育教师”在 2025 年 5 月年薪中位数为 67,170 美元/年。这是税前年度统计口径，不是起薪、到手收入或个人报价。
| 工资统计位置 | 年工资参考 | 折算边界 | 怎样理解这个位置 |
|---|---|---|---|
| 最低 10% | 低于 $49,230/年 | 官方年工资，非个人月收入 | 同一父职业统计的低端与高端边界为 未取得。分位位置受学段、地区、雇主、合同和经验影响，不能直接翻译成“新人档”与“资深档”。；父职业范围包含多类特殊教育教师，宽于适应性体育教育专家。因此数字只能帮助理解美国学校特殊教育岗位的大致薪酬背景，不能声称是该细分职业的全国中位数。；年度工资还不能单独说明每周工时、十个月或全年合同、暑期项目、福利与加班安排。比较工作机会时应把合同周期和总报酬拆开核对。 |
| 中位数（50%） | $67,170/年 | 官方年工资，非个人实发 | 父职业范围包含多类特殊教育教师，宽于适应性体育教育专家。因此数字只能帮助理解美国学校特殊教育岗位的大致薪酬背景，不能声称是该细分职业的全国中位数。；年度工资还不能单独说明每周工时、十个月或全年合同、暑期项目、福利与加班安排。比较工作机会时应把合同周期和总报酬拆开核对。 |
职业适配指南
内向或外向都不能决定胜任。重要的是能否在近距离教学中清晰表达、观察非语言反应，并在团队会议中准确说明学生的进步和需要。
你可能更适合： 社会型兴趣可以解释为什么有人愿意教学、帮助和反馈，但它不是录用标准。更可靠的信号是你能否观察学习者的具体动作困难，并把“再试一次”改写成可执行的提示。
这些情况需要慎重： 耐心不是被动等待，而是能在多次练习后区分：是目标过难、指令不清、器材不合适，还是环境干扰，并据此调整课程。
做一次入行练习： 喜欢结构的人可能适应 IEP、记录和安全流程；喜欢创造的人可能擅长设计活动变体。两者都要接受证据约束：调整必须服务于学习目标，而不是追求新奇。
工作压力、风险与职业边界
最重要的边界是：活动适配必须基于既定教育目标、已知条件和学校流程；信息不足或出现风险时停止、记录并升级。
O*NET 支持职业任务与情境背景；中国法规仅支持相应教育/隐私边界；具体学校流程、岗位权限与事故处理须由雇主确认。
典型场景：活动目标与学习者当前参与条件不匹配，现场出现明显不适、无法安全参与或需要额外支持。
主要岗位：适应性体育教育专家、普通体育教师与学生支持人员
可能后果：学习者可能受挫、错过课程参与或出现安全风险；记录与服务目标也会失真。
降低风险：课前核对已知目标、场地、器材、人员和停止/升级安排；现场观察后调整或停止，并按制度记录。
依据：25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists · National Training: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
入行、资格与职业发展
更可靠的入行路径是先确认教师资格和岗位边界，再用虚构教案、活动适配和观察记录证明准备度；不把模拟作品当成对真实学生的服务授权。
职业前景与相关职业转向
BLS 的美国特殊教育教师父职业在 2025 年约有 未取得。它说明学校特殊教育岗位的广泛背景，但不能按比例推导适应性体育教育专家的精确规模。；父职业 2025—2035 年信号为 未取得。就业变化接近不变与仍有大量替代空缺可以同时成立、空缺不等于净新增岗位。
父职业 2025—2035 年信号为 2025—2035 年约 0%；年均约 37,100 个空缺。就业变化接近不变与仍有大量替代空缺可以同时成立；空缺不等于净新增岗位。 · 父职业 2025—2035 年信号为 2025—2035 年约 0%；年均约 37,100 个空缺。就业变化接近不变与仍有大量替代空缺可以同时成立；空缺不等于净新增岗位。
AI 相关内容只是本页依据职业任务提出的编辑候选与人工复核边界；没有适应性体育教育教案、记录效率或学校部署的直接研究，不能比较“更快”或推导就业结果。
BLS 的美国特殊教育教师父职业在 2025 年约有 584,100 个岗位。它说明学校特殊教育岗位的广泛背景，但不能按比例推导适应性体育教育专家的精确规模。
AI 相关内容只是本页依据职业任务提出的编辑候选与人工复核边界；没有适应性体育教育教案、记录效率或学校部署的直接研究，不能比较“更快”或推导就业结果。
相邻转向应从产出重叠出发：普通体育教学需要扩大一般课程管理能力、特殊教育协调需要更强的法规与团队管理、高校体育教育需要研究与高等教育教学证据。名称相近不代表可无缝转岗。；BLS 的美国特殊教育教师父职业在 2025 年约有 未取得。它说明学校特殊教育岗位的广泛背景，但不能按比例推导适应性体育教育专家的精确规模。
围绕既定教育目标观察参与条件、调整活动与器材、记录结果并与团队协作；实际职责由学校、法域和岗位授权决定。
两者都可能教授体育课程，但适应性体育教育更聚焦让有支持需求的学生在既定教育目标下参与；资格和团队职责须本地核对。
不应把教育适配写成医疗诊断或治疗。出现健康、疼痛或治疗问题时，应按学校路径交由有权专业人员处理。
适应性体育教育专家把学生的动作能力、个别化教育计划目标和场地条件转化为可执行的体育教学方案，再用观察记录判断是否需要调整。适合先探索这条路的人，通常愿意同时处理课程设计、现场反馈、学生安全和团队沟通。
先看可观察行为：你能否从一次投掷、平衡或移动练习中说清学生卡在哪里，并提出不降低学习目标的器材、规则或提示调整。喜欢体育本身不够，持续评估、写记录和与家长及教师对齐同样是核心工作。；需要谨慎的情况包括：只想示范动作而不愿记录进步、面对能力差异时容易用统一标准评判、或把鼓励学生误解为忽略停止条件。学生安全、IEP 约束和学校升级流程始终优先于完成一节课。
按场地、器材、监督条件选择安全变体
记录反馈并与团队交接
| 维度 | 主要方向 | 比较方向 |
|---|---|---|
| 核心目的 | 有身体、健康或运动参与限制的学习者 | 服务对象 |
| 主要对象与依据 | 教育计划、课程目标与学校制度 | 课程依据 |
| 核心过程 | 不替代医疗评估或法定资格认定 | 责任边界 |
| 主要产出 | 普通体育、特殊教育、家长和支持人员 | 协作对象 |
| 责任主体 | 场地、器材、人员和停止/升级安排 | 安全条件 |
| 权限与批准 | 可追溯的教学调整与观察记录 | 产出 |
| 结论边界 | 岗位名称不等于独立服务权限 | 结论 |
在教育与授权边界内观察学习者参与、理解既定目标和限制；不作医疗诊断。
按学习目标、场地、器材和支持条件提供活动变体；先核对安全与监督安排。
根据参与、疲劳、理解和环境变化调整教学节奏或支持；触发风险时停止并按机构流程升级。
检查器材、空间、通道和人员配置，记录需要进一步确认的条件。
记录观察、活动调整、学习者反应和下一步，并与相关教育团队交接。
在教师资格、学校制度和支持计划范围内沟通目标、适配和质量改进；不把协作建议当授权。
核对工作地教师资格/认定、特殊教育或适应性体育准备、雇主岗位说明、监督安排、学生群体、场地器材及隐私和记录规则。
资格
准备
岗位
监督
条件
边界
| 覆盖学业、行为和支持计划的教育安排，不只限体育课程 |
| 希望负责更广泛的个别化教育 |
| 康复治疗专业人员 | 在相应授权下评估和实施治疗服务 | 治疗许可、评估和医疗责任另有专业规则 | 希望从事临床治疗与功能干预 |
|---|
| 休闲与健身指导人员 | 一般健身/休闲活动组织与指导 | 不当然具备学校特殊教育职责或个别支持计划责任 | 希望带领一般运动或休闲活动 |
|---|
| 高校体育教育教师 | 高校课程教学、研究或师资培养 | 对象、课程层级、资格和评价职责不同 | 希望从事高等教育教学或研究 |
|---|
选择前先比较服务对象、教育场景、资格授权、可交付记录和监督链；相近名称不能替代岗位说明。
先在真实岗位说明中核对教师资格、特殊教育支持、临床许可和监督条件，再选择学习或转向路径。
| 核对目标、学生状态、环境和活动停止条件。 |
| 课堂安全与可及性 | 课堂器材与空间检查清单 | 可整理既有检查项，不确认现场安全。 | 现场检查器材、通道、人员支持和紧急回退。 |
|---|
| 观察与记录 | 匿名观察记录框架 | 可把已提供字段排版，不把推测填成表现事实。 | 依据原始观察补全、删改并标出未知项。 |
|---|
| 教学实施 | 活动强度调整候选 | 可提出一般变体，不确定个别学生的适宜强度。 | 由教师根据动作、疲劳、疼痛和参与情况即时调整或停止。 |
|---|
| 跨专业协作 | 团队协作会议要点草案 | 可归纳已确认议题，不替代团队决定。 | 核对服务边界、责任人和下一步，并按制度记录。 |
|---|
| 家校沟通 | 家长沟通初稿 | 可提供语言候选，不自动发送或作出服务承诺。 | 核对隐私、事实、学生适用性和发送授权。 |
|---|
| 专业学习 | 公开教学资源检索 | 可定位公开资料候选，不证明其适用于学生或学校课程。 | 核对来源、版本、无障碍需求与学校课程要求。 |
|---|
证据卡分别记录职业任务、一般任务影响研究、认证检索入口、职业详情与治理框架；学生隐私、资格与服务授权仍须在本地核对。本页不提供适应性体育教育专家的 AI 采用率、效果量或就业替代预测。
技术可以协助准备文本和候选方案，但适应性体育教育的关键变化仍受学生差异、现场安全、IEP 服务与学校授权约束；工具输出不等于教学决定。
AI 主要改变把既有目标整理为活动变体候选
仍由人负责根据学生的实际动作表现、疲劳、空间、器材和已确认目标决定是否采用、调整或停止。
AI 主要改变把已记录观察整理为待核对的记录框架
仍由人负责回到原始观察，区分事实、未知项和解释，并按学校制度完成记录。
AI 主要改变生成家长或团队沟通初稿
仍由人负责由有权教师核对保密边界、学生适用性、承诺措辞与发送授权。
使用前先确认学生数据边界、活动用途、授权人员、人工复核与非 AI 回退路径；输出永远只是候选。
确认目标与授权：只处理已确认的教育目标，明确谁能决定活动、谁能批准与谁负责升级。
限定输入：使用虚构、匿名或获准的最小必要信息，不让工具补写未观察到的学生表现。
人工观察复核：将活动或记录候选与现场动作、疲劳、疼痛信号、空间和器材状态逐项核对。
记录留痕：保留必要的来源、修订、复核者和未解决问题，按学校制度存放。
停止与升级：发现不匹配、隐私风险、超权限或安全疑虑时停止使用，交由指定教师或团队路径处理。
活动建议若与学生能力、环境或器材不匹配，可能导致挫败、伤害或错失支持。
控制方式：先由了解学生的教师观察与试行；为每项活动设强度、停止与替代条件。
学生姓名、观察记录、IEP 或家庭信息可能在不获准系统中被外发。
控制方式：仅使用学校批准系统和最小必要信息；不确定时改用虚构材料并向负责人确认。
流畅的记录初稿可能把推测写成事实，影响团队对学生需要的理解。
控制方式：对照原始观察，显式保留未知项；由责任教师确认后再进入正式记录。
自动化偏差可能使团队忽略学生当天的疲劳、疼痛或环境变化。
控制方式：把输出当候选而非结论，保留现场观察、质疑、停止和升级机制。
复核者和授权边界不清会造成错误沟通或责任脱节。
控制方式：使用前明确生成者、复核者、发送/执行授权者及出现异常时的回退对象。
只在学校批准的工具与数据范围内使用；任何活动调整、课堂停止和 IEP 相关判断都保留人工责任。
先确认教师资格、特殊教育准备和观察训练；仅用虚构或匿名材料练习课程与记录结构。
明确可用场景、学生数据边界、复核者、课堂安全回退和异常升级责任。
自动生成的沟通或活动文本不能替代了解学生情况的有权教师对目标、强度、授权和适用性的确认。
没有可支持的“会被取代”结论。AI 的文本辅助不能承担学生观察、活动调整、课堂安全或依法落实的教育服务责任。
来源：O*NET OnLine：职业任务资料原始资料 ↗
不需要把编程当作前置资格。更重要的是课程结构、观察、适配、安全、隐私和来源核验；具体系统技能由学校岗位确认。
来源：O*NET Hot Technologies：招聘技术词线索原始资料 ↗
相对容易出现文本或信息辅助的是活动变体、公开资料检索、记录框架和沟通初稿；学生评估与课堂决策仍需现场人工判断。
来源：O*NET OnLine：职业任务与工作情境原始资料 ↗
没有本页可归因于 AI 的 2035 年职业结果。总类展望不能证明 AI 会使本职业增减。
来源：美国劳工统计局：特殊教育教师总类展望原始资料 ↗
不能。AI 输出不能当作服务批准或学校教育决定；授权与责任必须由学校政策规定的有权人员确认。
来源：O*NET National Certifications 与学校本地政策核对原始资料 ↗
没有可核实的岗位消失年份。国际任务研究不提供这个职业或具体学校场景的时间表。
来源：国际劳工组织：生成式 AI 与工作任务研究原始资料 ↗
优先练习把目标、观察、未知项和安全停止条件说清楚；再学习学校批准工具的最小必要数据、复核和留痕流程。
来源：NIST AI Risk Management Framework；学校本地政策原始资料 ↗
在获准、可追溯且有人复核的低风险信息任务中才考虑工具；学生安全、隐私、教师授权与 IEP 服务责任始终优先。
| 准备类别 | 可能岗位方向 | 核对边界 |
|---|
| 教师教育与学历准备 | 学校体育或特殊教育相关岗位（以实际公告为准） | 学历路径需与工作地教师资格、学段和雇主岗位要求一并核对；不是薪资分类。 |
|---|---|---|
| 教师资格考试/认定 | 要求教师资格的教学岗位 | 认定流程、学段和地区要求不同；通过考试不等于学校聘任或获得适应性体育职责。 |
| 特殊教育专业准备 | 专门从事残疾人教育或支持的岗位 | 条例第42条涉及资格与专业/省级培训考核边界；具体课程和岗位条件由工作地确认。 |
| 机构培训与继续学习 | 学校、项目或社区支持岗位 | 雇主培训可说明本机构流程，不能替代教师资格、法定认定或个别教育决定。 |
缺少公告不代表岗位不存在；它只表示本页没有足以展示的可复核样本。
可能出现相关支持职责；是否需要适应性体育专长、教师资格和团队分工须逐岗位核对。
条例支持该教育领域的资格/专业培训边界；不提供该细分岗位工资或岗位数量。
可能涉及活动组织与学生保护；不当然属于学校教学、特殊教育服务或医疗服务。
AI 没有可复核的中国精确职业工资影响数据；不提供收入增减、评分或替代率。
| 最高 10% | 高于 $105,020/年 | 官方年工资，非个人实发 | 年度工资还不能单独说明每周工时、十个月或全年合同、暑期项目、福利与加班安排。比较工作机会时应把合同周期和总报酬拆开核对。；中位数表示一半观察值高于它、一半低于它，不代表雇主给新人的报价。真正的入职选择还要检查州教师许可、学段、特殊教育或体育教育要求与岗位职责。 |
|---|
薪资 · 10 分位：同一父职业统计的低端与高端边界为 低于 49,230 至高于 105,020 美元/年。分位位置受学段、地区、雇主、合同和经验影响，不能直接翻译成“新人档”与“资深档”。；Hot Technologies: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists；Industries: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
薪资 · 25 分位：年度工资还不能单独说明每周工时、十个月或全年合同、暑期项目、福利与加班安排。比较工作机会时应把合同周期和总报酬拆开核对。；National Certifications: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists；National Training: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
薪资 · 中位数：不要把美国父职业年薪按汇率或除以月份改写为中国月薪；市场、资格制度、劳动合同和统计人口都不同。中国精确职业工资在本轮研究中保持不可得。；National Wages: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists；25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
薪资 · 75 分位：同一父职业统计的低端与高端边界为 低于 49,230 至高于 105,020 美元/年。分位位置受学段、地区、雇主、合同和经验影响，不能直接翻译成“新人档”与“资深档”。；25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists；25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
薪资 · 90 分位：年度工资还不能单独说明每周工时、十个月或全年合同、暑期项目、福利与加班安排。比较工作机会时应把合同周期和总报酬拆开核对。；Hot Technologies: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists；Industries: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
父职业范围包含多类特殊教育教师，宽于适应性体育教育专家。因此数字只能帮助理解美国学校特殊教育岗位的大致薪酬背景，不能声称是该细分职业的全国中位数。；年度工资还不能单独说明每周工时、十个月或全年合同、暑期项目、福利与加班安排。比较工作机会时应把合同周期和总报酬拆开核对。
年度工资还不能单独说明每周工时、十个月或全年合同、暑期项目、福利与加班安排。比较工作机会时应把合同周期和总报酬拆开核对。；中位数表示一半观察值高于它、一半低于它，不代表雇主给新人的报价。真正的入职选择还要检查州教师许可、学段、特殊教育或体育教育要求与岗位职责。
中位数表示一半观察值高于它、一半低于它，不代表雇主给新人的报价。真正的入职选择还要检查州教师许可、学段、特殊教育或体育教育要求与岗位职责。；不要把美国父职业年薪按汇率或除以月份改写为中国月薪、市场、资格制度、劳动合同和统计人口都不同。中国精确职业工资在本轮研究中保持不可得。
不要把美国父职业年薪按汇率或除以月份改写为中国月薪、市场、资格制度、劳动合同和统计人口都不同。中国精确职业工资在本轮研究中保持不可得。；美国没有在本页建立 25-2059.01 的精确工资分布、可用的 BLS 父职业“特殊教育教师”在 2025 年 5 月年薪中位数为 未取得。这是税前年度统计口径，不是起薪、到手收入或个人报价。
| 行业 | 该行业内本职业工资中位数 | 这个值怎么理解 |
|---|---|---|
| 地方公立小学和中学（Special Education Teachers 总类） | $69,470/年（2025） | BLS OOH：2025 年地方公立小学和中学总类中位工资；范围宽于本细分职业｜https://www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/special-education-teachers.htm |
| 私立小学和中学（Special Education Teachers 总类） | $61,290/年（2025） | BLS OOH：2025 年私立小学和中学总类中位工资；不能视为适应性体育教育专家专属工资｜https://www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/special-education-teachers.htm |
| 其他行业位 1（职业精确中位数） | 未取得可复核统计 | BLS OOH 本轮可复核页面未提供该细分职业的其他行业工资；不以无关行业或全国数值补位。 |
| 其他行业位 2（职业精确中位数） | 未取得可复核统计 | 本页仅展示能明确标注为 Special Education Teachers 总类且有行业口径的两项；缺项保持缺失。 |
同一父职业统计的低端与高端边界为 未取得。分位位置受学段、地区、雇主、合同和经验影响，不能直接翻译成“新人档”与“资深档”。；父职业范围包含多类特殊教育教师，宽于适应性体育教育专家。因此数字只能帮助理解美国学校特殊教育岗位的大致薪酬背景，不能声称是该细分职业的全国中位数。
年度工资还不能单独说明每周工时、十个月或全年合同、暑期项目、福利与加班安排。比较工作机会时应把合同周期和总报酬拆开核对。；中位数表示一半观察值高于它、一半低于它，不代表雇主给新人的报价。真正的入职选择还要检查州教师许可、学段、特殊教育或体育教育要求与岗位职责。
不要把美国父职业年薪按汇率或除以月份改写为中国月薪、市场、资格制度、劳动合同和统计人口都不同。中国精确职业工资在本轮研究中保持不可得。；美国没有在本页建立 25-2059.01 的精确工资分布、可用的 BLS 父职业“特殊教育教师”在 2025 年 5 月年薪中位数为 未取得。这是税前年度统计口径，不是起薪、到手收入或个人报价。
National Certifications: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists；National Training: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
National Wages: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists；25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists；25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
O*NET 职业兴趣基线
可先用虚构教案、受监督观察和对岗位要求的核对来验证匹配；不要把测评标签当成可为真实学生提供服务的授权。适应性体育教育常需要耐心沟通、活动设计、记录与团队协作；场地、器材和支持资源应在具体岗位中核对。
适配线索是愿意围绕既定教育目标观察、调整活动、记录和协作；它不是对教师资格、健康状态或录用结果的判断。
霍兰德兴趣中什么类型更接近适应性体育教育专家？
社会型兴趣可以解释为什么有人愿意教学、帮助和反馈，但它不是录用标准。更可靠的信号是你能否观察学习者的具体动作困难，并把“再试一次”改写成可执行的提示。
别这样用：如果你从身体活动中获得能量，也要测试自己是否能长期承受站立、走动、示范和重复记录。不同学段、学生群体和学校环境会改变体力与情绪负荷。
测我的霍兰德职业兴趣大五人格哪些特质与这份工作更相关？
面对学生表现波动时，合适的反应是缩小任务、改变提示并查找原因，而不是贴上“缺乏意愿”标签。尊重学习者和保持高但可实现的目标需要同时成立。；用虚构案例完成课程草案后，请让另一人只看你的目标、活动和观察指标，判断是否知道要看什么。若作品只能靠你口头解释，说明记录和教学设计还不够可复核。
别这样用：耐心不是被动等待，而是能在多次练习后区分：是目标过难、指令不清、器材不合适，还是环境干扰，并据此调整课程。；喜欢结构的人可能适应 IEP、记录和安全流程、喜欢创造的人可能擅长设计活动变体。两者都要接受证据约束：调整必须服务于学习目标，而不是追求新奇。
查看我的大五人格特质MBTI 能用来判断我适不适合适应性体育教育专家吗？
内向或外向都不能决定胜任。重要的是能否在近距离教学中清晰表达、观察非语言反应，并在团队会议中准确说明学生的进步和需要。；如果你从身体活动中获得能量，也要测试自己是否能长期承受站立、走动、示范和重复记录。不同学段、学生群体和学校环境会改变体力与情绪负荷。
别这样用：喜欢结构的人可能适应 IEP、记录和安全流程、喜欢创造的人可能擅长设计活动变体。两者都要接受证据约束：调整必须服务于学习目标，而不是追求新奇。；内向或外向都不能决定胜任。重要的是能否在近距离教学中清晰表达、观察非语言反应，并在团队会议中准确说明学生的进步和需要。
了解我的 MBTI 偏好九型人格能说明我适不适合这个职业吗？
内向或外向都不能决定胜任。重要的是能否在近距离教学中清晰表达、观察非语言反应，并在团队会议中准确说明学生的进步和需要。
别这样用：职业适配应通过连续的小样本验证：设计、示范、观察、记录、复盘。一次人格测验、一次运动表现或“喜欢孩子”都不能替代这些任务证据。；社会型兴趣可以解释为什么有人愿意教学、帮助和反馈，但它不是录用标准。更可靠的信号是你能否观察学习者的具体动作困难，并把“再试一次”改写成可执行的提示。
探索我的九型人格模式数学不好，能做适应性体育教育专家吗？
社会型兴趣可以解释为什么有人愿意教学、帮助和反馈，但它不是录用标准。更可靠的信号是你能否观察学习者的具体动作困难，并把“再试一次”改写成可执行的提示。；耐心不是被动等待，而是能在多次练习后区分：是目标过难、指令不清、器材不合适，还是环境干扰，并据此调整课程。
别这样用：如果你从身体活动中获得能量，也要测试自己是否能长期承受站立、走动、示范和重复记录。不同学段、学生群体和学校环境会改变体力与情绪负荷。；面对学生表现波动时，合适的反应是缩小任务、改变提示并查找原因，而不是贴上“缺乏意愿”标签。尊重学习者和保持高但可实现的目标需要同时成立。
了解我的智力与推理表现做适应性体育教育专家需要高情商吗？
面对学生表现波动时，合适的反应是缩小任务、改变提示并查找原因，而不是贴上“缺乏意愿”标签。尊重学习者和保持高但可实现的目标需要同时成立。
别这样用：耐心不是被动等待，而是能在多次练习后区分：是目标过难、指令不清、器材不合适，还是环境干扰，并据此调整课程。
了解我的情绪智力能力更匹配：面对学生表现波动时，合适的反应是缩小任务、改变提示并查找原因，而不是贴上“缺乏意愿”标签。尊重学习者和保持高但可实现的目标需要同时成立。
注意：用虚构案例完成课程草案后，请让另一人只看你的目标、活动和观察指标，判断是否知道要看什么。若作品只能靠你口头解释，说明记录和教学设计还不够可复核。
查看相关职业：学校心理学家更匹配：社会型兴趣可以解释为什么有人愿意教学、帮助和反馈，但它不是录用标准。更可靠的信号是你能否观察学习者的具体动作困难，并把“再试一次”改写成可执行的提示。
注意：耐心不是被动等待，而是能在多次练习后区分：是目标过难、指令不清、器材不合适，还是环境干扰，并据此调整课程。；喜欢结构的人可能适应 IEP、记录和安全流程、喜欢创造的人可能擅长设计活动变体。两者都要接受证据约束：调整必须服务于学习目标，而不是追求新奇。
查看相关职业：学校心理学家更匹配：内向或外向都不能决定胜任。重要的是能否在近距离教学中清晰表达、观察非语言反应，并在团队会议中准确说明学生的进步和需要。
注意：如果你从身体活动中获得能量，也要测试自己是否能长期承受站立、走动、示范和重复记录。不同学段、学生群体和学校环境会改变体力与情绪负荷。；面对学生表现波动时，合适的反应是缩小任务、改变提示并查找原因，而不是贴上“缺乏意愿”标签。尊重学习者和保持高但可实现的目标需要同时成立。
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注意：职业适配应通过连续的小样本验证：设计、示范、观察、记录、复盘。一次人格测验、一次运动表现或“喜欢孩子”都不能替代这些任务证据。
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注意：喜欢结构的人可能适应 IEP、记录和安全流程；喜欢创造的人可能擅长设计活动变体。两者都要接受证据约束：调整必须服务于学习目标，而不是追求新奇。
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注意：面对学生表现波动时，合适的反应是缩小任务、改变提示并查找原因，而不是贴上“缺乏意愿”标签。尊重学习者和保持高但可实现的目标需要同时成立。
查看相关职业：学校心理学家用虚构案例完成课程草案后，请让另一人只看你的目标、活动和观察指标，判断是否知道要看什么。若作品只能靠你口头解释，说明记录和教学设计还不够可复核。
职业适配应通过连续的小样本验证：设计、示范、观察、记录、复盘。一次人格测验、一次运动表现或“喜欢孩子”都不能替代这些任务证据。；社会型兴趣可以解释为什么有人愿意教学、帮助和反馈，但它不是录用标准。更可靠的信号是你能否观察学习者的具体动作困难，并把“再试一次”改写成可执行的提示。
社会型兴趣可以解释为什么有人愿意教学、帮助和反馈，但它不是录用标准。更可靠的信号是你能否观察学习者的具体动作困难，并把“再试一次”改写成可执行的提示。；耐心不是被动等待，而是能在多次练习后区分：是目标过难、指令不清、器材不合适，还是环境干扰，并据此调整课程。
耐心不是被动等待，而是能在多次练习后区分：是目标过难、指令不清、器材不合适，还是环境干扰，并据此调整课程。；喜欢结构的人可能适应 IEP、记录和安全流程、喜欢创造的人可能擅长设计活动变体。两者都要接受证据约束：调整必须服务于学习目标，而不是追求新奇。
喜欢结构的人可能适应 IEP、记录和安全流程、喜欢创造的人可能擅长设计活动变体。两者都要接受证据约束：调整必须服务于学习目标，而不是追求新奇。；内向或外向都不能决定胜任。重要的是能否在近距离教学中清晰表达、观察非语言反应，并在团队会议中准确说明学生的进步和需要。
内向或外向都不能决定胜任。重要的是能否在近距离教学中清晰表达、观察非语言反应，并在团队会议中准确说明学生的进步和需要。；如果你从身体活动中获得能量，也要测试自己是否能长期承受站立、走动、示范和重复记录。不同学段、学生群体和学校环境会改变体力与情绪负荷。
如果你从身体活动中获得能量，也要测试自己是否能长期承受站立、走动、示范和重复记录。不同学段、学生群体和学校环境会改变体力与情绪负荷。；面对学生表现波动时，合适的反应是缩小任务、改变提示并查找原因，而不是贴上“缺乏意愿”标签。尊重学习者和保持高但可实现的目标需要同时成立。
面对学生表现波动时，合适的反应是缩小任务、改变提示并查找原因，而不是贴上“缺乏意愿”标签。尊重学习者和保持高但可实现的目标需要同时成立。；用虚构案例完成课程草案后，请让另一人只看你的目标、活动和观察指标，判断是否知道要看什么。若作品只能靠你口头解释，说明记录和教学设计还不够可复核。
用虚构案例完成课程草案后，请让另一人只看你的目标、活动和观察指标，判断是否知道要看什么。若作品只能靠你口头解释，说明记录和教学设计还不够可复核。；职业适配应通过连续的小样本验证：设计、示范、观察、记录、复盘。一次人格测验、一次运动表现或“喜欢孩子”都不能替代这些任务证据。
职业适配应通过连续的小样本验证：设计、示范、观察、记录、复盘。一次人格测验、一次运动表现或“喜欢孩子”都不能替代这些任务证据。；社会型兴趣可以解释为什么有人愿意教学、帮助和反馈，但它不是录用标准。更可靠的信号是你能否观察学习者的具体动作困难，并把“再试一次”改写成可执行的提示。
典型场景：共享场地拥挤、器材损坏、通道受阻或人员配置不足，但仍按原活动执行。
主要岗位：授课教师、场地管理人员与学习者
可能后果：碰撞、绊倒或无法安全参与的风险增加。
降低风险：开课前检查空间、器材与通道；条件不满足时换用获准替代方案或暂停并通知负责人员。
依据：25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists · National Certifications: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
典型场景：观察记录写入不必要的个人信息，或把未核实内容作为事实向无权限人员传播。
主要岗位：教师、特殊教育团队、家长和学校管理者
可能后果：隐私受损、团队决策依据不可靠，可能违反学校数据制度。
降低风险：最小必要记录、区分观察与推断、按授权渠道共享；不把真实学生信息输入未获准工具。
依据：National Certifications: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists · National Training: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
典型场景：课堂出现疼痛、健康状态变化或治疗需求，却由教育岗位自行作医疗判断或处置。
主要岗位：适应性体育教育专家与相关临床专业人员
可能后果：可能延误合适支持，也超出教师资格和岗位授权。
降低风险：停止相关活动、记录可观察事实，并按学校的健康/紧急升级流程联系有权人员；不在页面或课堂中作诊断。
依据：Industries: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists · 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
典型场景：活动调整没有回到既定教育目标，或未与负责团队沟通就改变支持安排。
主要岗位：特殊教育团队、普通体育教师与学习者
可能后果：学习者获得的支持可能不一致，进步记录无法解释。
降低风险：使用已确认目标作为设计依据；变更建议记录后交由有相应责任的团队成员确认。
依据：Hot Technologies: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists · National Training: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
典型场景：模型把缺失信息补成看似完整的活动方案，或输出被直接采用。
主要岗位：使用数字工具的教师与学校管理者
可能后果：不合适的活动、隐私风险和责任不清可能被放大。
降低风险：只在获准系统处理最小必要信息；以原始观察和学校规则人工复核，保留版本、回退和升级路径。
依据：25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists · Industries: 25-2059.01 - Adapted Physical Education Specialists
| 不能由本页推断 |
|---|
| 学校适应性体育教学支持 | 在授权与监督下准备器材、协助活动与记录观察。 | 虚构案例的目标—活动—观察链。 | 学段、教师资格、特殊教育准备、监督安排。 | 不代表已可独立服务学生。 |
|---|---|---|---|---|
| 特殊教育团队课堂协作 | 参与目标对齐、课堂准备、事实记录与课后复盘。 | 标出已知/未知和升级点的协作记录。 | 团队角色、信息权限、学校制度与岗位职责。 | 不代表可作 IEP 或服务决定。 |
| 包容性体育项目支持 | 协助场地、器材、活动流程与参与反馈整理。 | 虚构场地与器材的可及性检查表。 | 项目对象、儿童保护、背景审查和机构培训。 | 不代表学校教学或特殊教育岗位。 |
| 课程资料与观察支持 | 整理公开课程资料、活动变体与待核对观察框架。 | 来源、版本、未知项均可追溯的资料包。 | 数据系统、隐私、课程采用与复核责任。 | 不代表可录入正式学生记录。 |
| 教育项目活动协调支持 | 在负责人决定下协助活动组织、沟通与复盘。 | 虚构项目的风险、角色与回退说明。 | 雇主、合同、资格、儿童保护与责任范围。 | 不代表具备教师、治疗或管理授权。 |
学校适应性体育教学支持
起步任务
在授权与监督下准备器材、协助活动与记录观察。
可展示的零经验证据
虚构案例的目标—活动—观察链。
需在公告中核对
学段、教师资格、特殊教育准备、监督安排。
不能由本页推断
不代表已可独立服务学生。
特殊教育团队课堂协作
起步任务
参与目标对齐、课堂准备、事实记录与课后复盘。
可展示的零经验证据
标出已知/未知和升级点的协作记录。
需在公告中核对
团队角色、信息权限、学校制度与岗位职责。
不能由本页推断
不代表可作 IEP 或服务决定。
包容性体育项目支持
起步任务
协助场地、器材、活动流程与参与反馈整理。
可展示的零经验证据
虚构场地与器材的可及性检查表。
需在公告中核对
项目对象、儿童保护、背景审查和机构培训。
不能由本页推断
不代表学校教学或特殊教育岗位。
课程资料与观察支持
起步任务
整理公开课程资料、活动变体与待核对观察框架。
可展示的零经验证据
来源、版本、未知项均可追溯的资料包。
需在公告中核对
数据系统、隐私、课程采用与复核责任。
不能由本页推断
不代表可录入正式学生记录。
教育项目活动协调支持
起步任务
在负责人决定下协助活动组织、沟通与复盘。
可展示的零经验证据
虚构项目的风险、角色与回退说明。
需在公告中核对
雇主、合同、资格、儿童保护与责任范围。
不能由本页推断
不代表具备教师、治疗或管理授权。
应向目标学校招聘页核对教师资格、特殊教育准备、学段和监督安排。
不能以 O*NET 任务页替代雇主公告。
应核对岗位是否允许接触学生信息、是否需教师资格及由谁作服务决定。
本页只给比较维度，不声称正在招聘。
应核对项目对象、儿童保护、背景审查、培训及组织责任。
社区项目不自动等同学校教学岗位。
应核对合同、现场责任、资格、数据处理和雇主流程。
不把编辑模拟写成真实招聘样本。
情景变化：第 12 分钟场地另一半开始上课，噪声和人流增加；学生表示腿部疲劳。题面不给医疗结论，也不允许接触真实学生。
限制：仅为成人读者的离线虚构教学设计与记录练习；不收集真实未成年学生信息，不实施真实课程，不作诊断、治疗或服务决定。
写出 30 分钟课的前 15 分钟流程；遇到第 12 分钟变化时说明应暂停确认什么、可作何种低风险教学调整、哪些事项必须交给有权人员。
不得把“继续/停止”写成医疗建议；只能依据题面中的疲劳陈述、场地变化和既定教育目标提出教育流程。
在已知条件下，可把传球练习安排为固定距离、软球、清晰通道和助教近距离观察；第 12 分钟先停止原流程，确认空间与学生状态，再由负责人员决定是否恢复或改用更安静、距离更短的活动。
可记录的证据是参与次数、是否完成定点传球、观察到的平衡变化和已执行的调整；不记录或推断诊断。
如果关键条件未知、学生不适或空间不安全，作品应显示“停止并按机构路径升级”，而不是编造活动强度、医疗判断或授权。
作品二：活动适配卡。核验：每个器材/规则变体写明适用条件与停止触发。
作品三：观察记录表。核验：区分可观察事实、调整、结果与待确认事项。
所有作品用虚构数据；不以作品替代教师资格、实习、背景审查、雇主培训或学生服务授权。
交付前自查：是否写明未知条件，是否避免诊断/处方语言，是否给出停止和升级边界。
可用一页摘要说明你愿意在监督下承担的任务、仍需培训的能力和不应越过的边界。
AI 若用于语言润色，只能在虚构题面上使用，并由作者逐项核对；不能把生成内容当作教育或临床决定。
简历/材料筛选
可在成人虚构材料上做的模拟
用虚构案例说明目标、已知/未知和升级点。
可观察证据
材料能追溯题面，未把推测写成事实。
边界
不代替资格、背景审查或雇主核验。
结构化面谈
可在成人虚构材料上做的模拟
解释一项活动为何需要器材、规则或提示调整。
可观察证据
能说明停止条件、协作对象和待确认问题。
边界
不作医疗判断或 IEP 决定。
模拟试讲/任务
可在成人虚构材料上做的模拟
在虚构场地中给出 10 分钟活动与两种变体。
可观察证据
目标、条件、观察指标和回退方案相互对应。
边界
不接触真实学生，不主张已获课堂授权。
入职后试用观察
可在成人虚构材料上做的模拟
在带教者安排的合规情境下观察、记录、复盘。
可观察证据
能接受反馈并按制度留痕、升级问题。
边界
试用安排和可承担事项以雇主与法域规则为准。
产出：职责边界清单；全程使用虚构材料，不接触真实学生。
产出：已知/未知表；全程使用虚构材料，不接触真实学生。
产出：活动适配卡；全程使用虚构材料，不接触真实学生。
产出：观察记录表；全程使用虚构材料，不接触真实学生。
产出：变化情景复盘；全程使用虚构材料，不接触真实学生。
产出：同伴复核记录；全程使用虚构材料，不接触真实学生。
产出：个人决策说明；全程使用虚构材料，不接触真实学生。
教师教育与学历
适用对象
计划从事学校教学者
岗位价值
为教师资格和岗位申请提供教育基础
是否普遍要求
因工作地而异
何时核对
选择项目和投递前
准备方式
按所在地认可的教育路径准备
不能替代
不能单独证明已获教师资格或学校聘任。
教师资格考试/认定
适用对象
在要求教师资格的工作地求职者
岗位价值
确认可担任相应教学岗位的法定或行政条件
是否普遍要求
取决于法域与岗位
何时核对
申请前和证件到期前
准备方式
向主管部门核对考试、认定和登记流程
不能替代
不能自动授予特殊教育、医疗或独立服务权限。
特殊教育专业准备
适用对象
专门从事残疾人教育或相关支持者
岗位价值
支持理解个别化教育目标、协作与课堂适配
典型职责：阅读课程与支持计划，识别需补证的问题
晋升证据：能说明教育目标、服务对象和非医疗边界
资格边界：准备阶段
下一步：确认本地教师资格与学校岗位要求
典型职责：在授权和监督下观察、协助和记录
晋升证据：能根据条件写出活动变体与停止/升级点
资格边界：受监督实践阶段
下一步：完成学校或项目要求的教学准备
典型职责：向面试官说明责任边界与协作方式
晋升证据：提交可复核的虚构教案、器材调整说明和观察表
资格边界：独立岗位准备阶段
下一步：满足雇主要求的资格与培训
典型职责：参与团队改进，不越过岗位授权
晋升证据：能用记录复盘课程参与和调整效果
资格边界：持续发展阶段
下一步：按雇主要求完成继续学习
典型职责：制作匿名/虚构的目标对齐清单
晋升证据：能区分教育观察、医疗判断和家庭沟通的边界
资格边界：理解支持计划
下一步：学习个别化教育目标和团队术语
典型职责：与普通体育和特殊教育教师共同准备活动
晋升证据：能在共享课堂中说明自己的角色
资格边界：课堂协作阶段
下一步：完成学校规定的协作与隐私培训
典型职责：定期复盘参与、障碍和升级事项
晋升证据：能把活动调整理由与目标、条件对应
资格边界：证据积累阶段
下一步：积累获准的观察和反思证据
典型职责：不将模板替代个别教育决定
晋升证据：能帮助团队建立可复用的安全检查模板
资格边界：专业深化阶段
按岗位需要进修特殊教育或课程设计
典型职责：整理公开资料或虚构项目约束
晋升证据：能写明参与条件、器材限制和风险边界
资格边界：项目理解
下一步：了解学校或社区项目的服务范围
典型职责：用虚构场地和器材完成活动流程图
晋升证据：能提出多种活动变体并说明适用条件
资格边界：设计练习阶段
下一步：完成相关课程设计或雇主培训
典型职责：根据负责人决定调整流程
晋升证据：能记录现场条件、参与反馈和未解决风险
资格边界：实施协同阶段
下一步：在授权团队内参与组织
典型职责：不把参与数据外推为效果因果
晋升证据：能基于记录提出可验证的改进建议
资格边界：改进阶段
按雇主要求承担改进职责
能在虚构或受监督情境中区分已知条件、未知条件和需要升级的问题。
能根据既定教育目标、器材和场地条件提出可核对的活动变体。
能形成观察记录、与团队沟通调整理由，并遵守隐私和服务边界。
能在授权岗位中参与课程改进、带教或质量复盘；职责以雇主和法域规则为准。
AI 相关内容只是本页依据职业任务提出的编辑候选与人工复核边界；没有适应性体育教育教案、记录效率或学校部署的直接研究，不能比较“更快”或推导就业结果。 · AI 相关内容只是本页依据职业任务提出的编辑候选与人工复核边界；没有适应性体育教育教案、记录效率或学校部署的直接研究，不能比较“更快”或推导就业结果。
相邻转向应从产出重叠出发：普通体育教学需要扩大一般课程管理能力；特殊教育协调需要更强的法规与团队管理；高校体育教育需要研究与高等教育教学证据。名称相近不代表可无缝转岗。
BLS 认为识别残障儿童与提供特殊教育服务仍会形成需求，但招生变化和公共资金会影响岗位增长。该机制属于美国父职业背景，不能直接外推中国或全球。
BLS 的美国特殊教育教师父职业在 2025 年约有 未取得。它说明学校特殊教育岗位的广泛背景，但不能按比例推导适应性体育教育专家的精确规模。；父职业 2025—2035 年信号为 未取得。就业变化接近不变与仍有大量替代空缺可以同时成立、空缺不等于净新增岗位。
不能说明：父职业 2025—2035 年信号为 未取得。就业变化接近不变与仍有大量替代空缺可以同时成立、空缺不等于净新增岗位。；BLS 认为识别残障儿童与提供特殊教育服务仍会形成需求，但招生变化和公共资金会影响岗位增长。该机制属于美国父职业背景，不能直接外推中国或全球。
BLS 的美国特殊教育教师父职业在 2025 年约有 584,100 个岗位。它说明学校特殊教育岗位的广泛背景，但不能按比例推导适应性体育教育专家的精确规模。 · BLS 的美国特殊教育教师父职业在 2025 年约有 584,100 个岗位。它说明学校特殊教育岗位的广泛背景，但不能按比例推导适应性体育教育专家的精确规模。
父职业 2025—2035 年信号为 2025—2035 年约 0%；年均约 37,100 个空缺。就业变化接近不变与仍有大量替代空缺可以同时成立；空缺不等于净新增岗位。
相邻转向应从产出重叠出发：普通体育教学需要扩大一般课程管理能力；特殊教育协调需要更强的法规与团队管理；高校体育教育需要研究与高等教育教学证据。名称相近不代表可无缝转岗。
BLS 认为识别残障儿童与提供特殊教育服务仍会形成需求，但招生变化和公共资金会影响岗位增长。该机制属于美国父职业背景，不能直接外推中国或全球。
不能说明：AI 相关内容只是本页依据职业任务提出的编辑候选与人工复核边界；没有适应性体育教育教案、记录效率或学校部署的直接研究，不能比较“更快”或推导就业结果。
这些是能力邻近关系，不代表自动晋升或无需补课。
可迁移：共享活动设计、课堂组织、观察和与学生沟通能力。
需补足：需核对目标法域的教师资格、课程责任和对有支持需求学生的协作要求。
查看职业详情可迁移：共享目标对齐、观察记录、团队协作和包容性活动设计。
需补足：需补个别化教育计划、特殊教育课程与工作地资格要求。
查看职业详情可迁移：共享与学生支持团队协作、记录和转介意识。
需补足：需完成心理学专业教育、相关资格和评估训练。
查看职业详情可迁移：共享活动调整、参与观察和安全边界意识。
需补足：需核对治疗专业教育、认证和临床服务范围。
查看职业详情可迁移：共享活动组织、器材/场地规划和包容性设计。
需补足：需补项目运营、参与者保护和组织流程能力。
查看职业详情可迁移：共享活动适配、沟通和现场观察能力。
需补足：需确认岗位是否要求教师资格、背景审查和儿童保护培训。
查看职业详情可迁移：共享器材准备、活动协作和观察记录。
需补足：需确认工作是否在教师监督下及可承担的课堂职责。
查看职业详情可迁移：共享学生支持、沟通和项目记录能力。
需补足：需补目标项目的政策、数据和跨专业协作要求。
查看职业详情兴趣与工作风格可作探索线索；更实际的是观察自己能否在教育目标、场地限制、记录和团队协作中持续工作。
AI 可辅助语言整理或资料检索，但不能替代对学生条件、教育目标、隐私和现场风险的人工确认。
页面没有把行业或父级统计写成该细分职业的全国中位工资；具体岗位需核对地区、学校、合同和工作内容。
先确认工作地教师资格、特殊教育岗位要求和学校培训，再用虚构教案、观察表和反思记录展示准备度。
美国数字是 Special Education Teachers 总类或母类背景，不能当作适应性体育教育专家在中国或某学校的招聘承诺。
可迁移活动设计、观察、记录和协作能力，但目标岗位的教师资格、课程要求和服务边界仍需重新确认。
询问服务对象、课程目标、教师资格、团队组成、场地器材、隐私制度、工作量和培训支持。
适应性体育教育专家的职业专属任务、输入、输出和责任边界应按来源核对。
适应性体育教育专家的职业专属任务、输入、输出和责任边界应按来源核对。；适应性体育教育专家的职业专属任务、输入、输出和责任边界应按来源核对。
适应性体育教育专家的职业专属任务、输入、输出和责任边界应按来源核对。；适应性体育教育专家的职业专属任务、输入、输出和责任边界应按来源核对。
使用限制：Use only for the stated O*NET occupation, US market and page subject. It does not establish a China mapping, China pay, or legal authorization.
使用限制：该页为 Special Education Teachers 总类背景，含多个子类；不得写成适应性体育教育专家专属工资、就业或空缺。
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使用限制：用于职业任务与工作情境交叉核对；不替代学校对学生信息、系统使用或披露规则的确认。
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使用限制：跨职业任务研究，不报告适应性体育教育专家或学校场景的 AI 采用率、替代率、就业变化或时间表。
使用限制：仅用于识别需要进一步核对的认证入口；不证明学校聘任资格、学生服务授权或 AI 工具许可。
使用限制：通用 AI 风险治理框架，不是适应性体育教育课堂安全规范或学校采购政策。
使用限制：O*NET OnLine presents BLS OEWS wage data; preserve the displayed period, worker population, geography and unit. A direct BLS access failure does not invalidate this opened O*NET page.
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使用限制：O*NET OnLine presents BLS OEWS wage data; preserve the displayed period, worker population, geography and unit. A direct BLS access failure does not invalidate this opened O*NET page.
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适应性体育教育专家的职业专属任务、输入、输出和责任边界应按来源核对。；适应性体育教育专家的职业专属任务、输入、输出和责任边界应按来源核对。
是否普遍要求
适用条件需本地核对
何时核对
目标岗位涉及特殊教育时
准备方式
按工作地课程、培训或省级要求准备
不能替代
不能以短期培训替代教师资格或团队决定。
机构岗位培训
适用对象
进入学校、项目或社区机构者
岗位价值
熟悉场地、隐私、器材、记录和升级流程
是否普遍要求
常见但范围因机构而异
何时核对
入职和岗位变更时
准备方式
完成雇主规定的定向与复训
不能替代
不能替代法定资格或个人教育计划决定。
儿童保护与隐私要求
适用对象
接触学生信息或课堂观察者
岗位价值
明确记录、沟通和信息处理边界
是否普遍要求
由工作地和雇主决定
何时核对
开始任何真实观察或服务前
准备方式
核对学校制度与主管规则
不能替代
不能以作品或公开课程替代背景/合规要求。
可选继续教育
适用对象
已具备相应资格的从业者
岗位价值
用于深化适配教学、课程或协作能力
是否普遍要求
不是通用准入凭证
何时核对
扩展任务或续期时
准备方式
按雇主和主管要求选择进修
不能替代
不能自动扩大服务范围或替代许可。