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SOC 25-1022
本页数学教师指 O*NET 25-1022.00：教授数学概念、统计学与精算科学相关课程，以及原创与标准化数学技术在解决具体问题与情境中的应用，既包括以教学为主的教师，也包括教学与研究相结合的教师。
高校数学教师的核心是讲授并持续改进数学与统计类课程：讲授线性代数、微分方程与离散数学等主题，编写并组织考试、评分学生的作业与论文，准备教学大纲、作业与讲义等材料，规划与修订课程内容与教学方法，安排固定答疑时间辅导学生，主持并引导课堂讨论，跟踪数学领域与技术进展，与同事协作处理教学与研究问题，指导学生并参与院系事务，并可能开展研究、发表成果与申请经费。
以下判断针对高校数学教师的教学与研究方式，不预测录用、职称、资格或聘任结果。
样本输出与反思：检查是否先界定课程目标与先修、是否说明评估口径、是否给出可执行的讲解与反馈方案、是否写清辅导与调整边界；再问自己能否长期备课与批改、能否面对不同基础的学生耐心讲解，以及是否愿意对教学效果与学术规范负责。
本页数学教师指 O*NET 25-1022.00：教授数学概念、统计学与精算科学相关课程，以及原创与标准化数学技术在解决具体问题与情境中的应用，既包括以教学为主的教师，也包括教学与研究相结合的教师，含高校数学与统计教师等职称。工作包括讲授课程、编写与管理考试、评分与记录、准备课程材料、修订课程、答疑辅导、主持课堂讨论、跟踪学科发展、协作研究、指导与服务，并可能发表成果与申请经费。工作以教室、办公室与实验室自修为辅。本页不含高校计算机科学教师、高校生物科学教师、高校大气与地球海洋和空间科学教师、高校化学教师、高校物理教师等相邻岗位。
先核对的内容：课程目标与先修要求、评估口径与成绩标准、教材与教学资源、学情与辅导需求、学术规范与聘任要求，以及研究经费与协作边界。
职业方向比较
以下按真实学科内容、核心交付与聘任边界比较高校数学教师及其相邻岗位，不按标题互换资格。
| 职业方向 | 核心工作与产出 | 关键区别 | 更适合什么选择 |
|---|---|---|---|
| 高校计算机科学教师 | 高校计算机科学教师教授计算与信息系统相关课程；高校数学教师教授数学与统计类课程，学科内容与方法不同。 | 教授计算与信息系统课程。 | 偏好计算机教学时比较。 |
| 高校生物科学教师 | 高校生物科学教师教授生物类课程并从事生物研究；高校数学教师教授数学与统计类课程，研究对象与方法不同。 | 教授生物类课程并从事生物研究。 | 偏好生物教学时比较。 |
| 高校化学教师 | 高校大气与地球海洋和空间科学教师教授地学类课程；高校数学教师教授数学与统计类课程，学科基础不同。 |
AI 对职业的影响
数学公式与符号计算、自动判题与作业辅助、讲义与习题草拟、文献检索与数据分析等工具可辅助生成材料、批改与验证计算；但课程目标界定、教学设计、评分判断、学术规范与学生辅导责任仍由教师负责，工具不得用于替代教学与学术判断。
只写工具能辅助的具体步骤，不把演示当成机构采用。
核对数据来源、系统可靠性与复核责任；本页没有单职业采用率。
没有职业级岗位结果研究就不推导裁员时间、编制变化或录用概率。
| 工作方向 | 任务 | 当前变化 | 人的控制点 |
|---|---|---|---|
| 教学与材料 | 备课并制作教学材料 | 编辑建议：符号计算、材料草拟与判题辅助可由工具辅助；当前资料不证明机构普遍采用这些系统。 | 核对目标与内容准确。 |
中国大陆薪资参考
口径说明：国家统计局 2025 年教育就业人员年平均工资，城镇非私营单位为 133,539 元/年、城镇私营单位为 63,908 元/年；全国城镇非私营单位合计为 129,441 元/年。均为行业口径，不等于本职业中位数或起薪。
类别边界：人力资源社会保障部企业薪酬调查信息按职业/岗位分类发布，可用于查询教育相关岗位薪酬，但本页未取得与 O*NET 25-1022.00 精确对应的条目，不作为本职业全国中位数；具体以主管部门发布为准。
仅发布年平均工资
仅发布年平均工资
证据不足：未单列
中国大陆无本职业单列工资；下列为行业代理，不是起薪、中位数或到手收入。
美国薪资参考
O*NET 该页显示 2025 年 BLS OEWS 年薪中位数为 79,940 美元（该页未展示时薪）；就业方面 2024 年约 58,900 人、2024—2034 年预计低于平均（Slower than average，1% 至 2%）、期间职位空缺约 4,400 个。该页未展示分位工资与时薪。以上为美国全国口径且属本职业 25-1022.00，「低于平均」为统计预测，不等于个人就业结果。
| 分位 | 年度参考 | 小时等值 | 解释 |
|---|---|---|---|
| 最低 10% | 未披露 | — | O*NET 该页未展示分位工资；不以推断值替代。 |
| 中位数（50%） | $79,940/年 | 未披露 | 2025 美国全国年薪中位数（本职业 25-1022.00 口径）；该页未展示时薪。 |
适配信号
判断是否适合，先看能否把抽象数学讲清楚并设计有效练习、能否耐心面对不同基础的学生、能否严谨评分并维护学术规范、能否长期备课与自修、能否在教学中持续改进；RIASEC 等工具只能提出假设，不能替代真实任务体验。
积极信号： 积极信号：能清晰讲解抽象概念、能设计练习与评估、能耐心辅导学生、能严谨对待成绩与规范、能持续学习与改进。
谨慎条件： 谨慎条件：难以把抽象内容讲清、不愿长期备课与批改、倾向放宽评分标准或忽视学术规范，或不喜欢公开讲授与答疑的人需谨慎。
试验动作： 试验动作：用完全虚构的课程大纲与学情数据，完成一次教学设计与评估方案的演练，请他人按记录复核。
风险与边界
风险必须按触发、后果、控制和升级边界处理。
依据 O*NET 25-1022.00 的任务与工作情境，以及课程目标、成绩与学术规范、学情差异、备课负荷与聘任压力中的具体要求；具体规则按院校与适用法规核对，不跨范围外推。
典型场景：课程目标与评估方式不一致。
主要岗位：教学与评估岗位
可能后果：可能影响学习效果与公平。
降低风险：使评估与目标一致并复核。
依据：onet-tasks
入行路径
美国侧该职业属 Job Zone 5（需要充分准备）：多数岗位要求研究生学历（受访者反馈约 43% 硕士、37% 博士、10% 博士后培训），通常需要大量相关经验；具体要求按院校与地区核对。
典型职责：入口阶段：在监督下练习备课与讲授、批改与反馈、答疑辅导、教学材料制作，学习学术规范与院校要求并保留教学与助教记录。
晋升证据：展示证据：用一份可复核的教学材料与反馈说明（含课程目标、教学设计与评估方式、学生反馈或成绩分析），展示教学设计与如实记录的能力。
资格边界：按学历与院校要求核验。
市场信号
O*NET 引用 BLS 数据显示，该职业 2024 年就业约 58,900 人，2024—2034 年预计低于平均（1% 至 2%），期间职位空缺约 4,400 个；空缺主要来自替代需求；这是职业统计，不是个人录用概率，也不同于招聘样本。
美国全国 · 展示口径：Mathematical Science Teachers, Postsecondary（25-1022.00）
该页 2024 年主要行业为 Educational Services；就业与空缺为统计预测，须与个人机会分开解释。
就业规模与变化
就业规模、变化与职位空缺必须分别解释。
不能说明：为职业统计，不能作为个人就业保证。
本页数学教师指 O*NET 25-1022.00：教授数学概念、统计学与精算科学相关课程，以及原创与标准化数学技术在解决具体问题与情境中的应用，既包括以教学为主的教师，也包括教学与研究相结合的教师；工作包括讲授课程、编写与管理考试、评分与记录、准备课程材料、修订课程、答疑辅导、主持课堂讨论、跟踪学科发展并开展研究与发表。工作以教室、办公室与实验室自修为辅。它不等同于高校计算机科学教师、生物科学教师、大气与地球海洋和空间科学教师、化学教师或物理教师。
高校计算机科学教师教授计算类课程；生物科学教师教授生物类课程；大气与地球海洋和空间科学教师教授地学类课程；化学教师教授化学类课程；物理教师教授物理类课程。高校数学教师教授数学与统计类课程，区分应比较学科内容与方法。
这是完全虚构的教学情境核对，不是人格诊断、录用结论或资格评估。
完全虚构的任务包：给出一份虚构的课程大纲与学情数据（含 1 份课程目标与先修要求、1 组作业与测验结果、1 个学生普遍出错的数学主题），要求在 60 分钟内写出一节教学设计与讲解思路、评估与反馈方案、需辅导或调整的内容以及局限；不使用真实院校、学生或教务数据。
工作闭环：从界定课程目标与先修开始，经过设计大纲与材料、讲授与讨论、布置与批改、反馈辅导与调整，到修订课程并评估效果；任一评估口径或成绩标准未确认前不评定，任一学术规范问题未澄清前不发表或推荐。
| 维度 | 主要方向 | 比较方向 |
|---|---|---|
| 闭环 | 从界定目标到评估效果 | |
| 步骤一 | 界定课程目标与先修 | |
| 步骤二 | 设计大纲与教学材料 | |
| 步骤三 | 讲授并组织讨论 | |
| 步骤四 | 布置批改作业与考试 | |
| 步骤五 | 反馈辅导并调整教学 | |
| 步骤六 | 修订课程并评估效果 |
投入对象：课程目标与先修要求、教学大纲与教材、作业与考试、学情与成绩数据、学科文献与技术进展、学生辅导需求、院系与委员会事务、研究资料与经费信息。
可检查产出：教学设计与讲义、课程大纲与作业、考试与评分记录、成绩与考勤记录、辅导与反馈记录、课程修订方案、研究论文与报告、经费申请与服务材料。
完整工作流程：界定课程目标与先修 → 设计大纲与教学材料 → 讲授并组织讨论 → 布置与批改作业考试 → 反馈辅导并调整教学 → 修订课程与评估效果 → 开展研究并服务。
美国侧该职业属 Job Zone 5，多数岗位要求研究生学历（约 43% 硕士、37% 博士）；教师资格与职称按院校与主管部门核对；本页不判断个人是否符合条件。
| 教授化学类课程并从事化学研究。 |
| 偏好化学教学时比较。 |
| 高校物理教师 | 高校化学教师教授化学类课程并从事化学研究；高校数学教师教授数学与统计类课程，实验与理论方法不同。 | 教授物理类课程并从事物理研究。 | 偏好物理教学时比较。 |
|---|
先用可复核的教学材料与反馈说明验证目标界定、评估口径与教学边界，再判断方向，不按收入或人格给唯一排名。
下一步把比较结果转成小规模、可停止的教学演练。
| 作业与考试 | 批改作业与评分 | 可能辅助判题 | 以课程目标、评估口径与学术规范为准，保留人工判断与记录。 |
|---|
| 讲授与辅导 | 讲授并辅导学生 | 不作自动决定 | 由教师负责。 |
|---|
| 研究与诚信 | 开展研究并维护诚信 | 不可替代责任判断 | 由教师与学术委员会确认。 |
|---|
职业来源说明该职业实际处理的任务与对象（课程与教材、作业与考试、学情与成绩、研究与服务）；工具能力、机构采用与岗位结果分别记录，不用工资或就业数据替代 AI 证据。
不同环节受影响不同：符号计算、材料草拟与判题辅助更易被工具辅助，但教学设计、评分判断与学术辅导仍由人负责。
AI 主要改变材料草拟
仍由人负责目标与内容判断
AI 主要改变判题辅助
仍由人负责评分与规范责任
人的控制点：界定课程目标与评估口径、判断成绩与学术规范、设计教学与反馈、对学生学习与研究诚信负责，并遵守院校与学术伦理要求。
确认课程目标与评估口径。
只在学术规范内使用工具。
复核内容、评分与引用。
学术诚信问题及时上报。
可能影响学习效果。
控制方式：使评估与目标一致并复核。
可能违反公平与诚信。
控制方式：严谨评分并遵守学术规范。
可能违反学术诚信。
控制方式：限定用途并复核引用与内容。
练习备课、讲授与批改。
保留教学与评估依据。
先定评估口径与学术规范。
先用完全虚构的课程大纲与学情数据做一次离线演练，写出教学设计与评估方案，不依赖未核实的自动判题或生成内容替代教学判断。
| 岗位范围 | 参考值 | 解释 |
|---|---|---|
| 不单独统计 | 按雇主与岗位聘任 | 国家统计局工资统计按行业与登记注册类型，不按本职业学历分档。 |
| 不单独统计 | 按雇主与岗位聘任 | 国家统计局工资统计按行业与登记注册类型，不按本职业学历分档。 |
| 不单独统计 | 按雇主与岗位聘任 | 国家统计局工资统计按行业与登记注册类型，不按本职业学历分档。 |
| 不单独统计 | 按雇主与岗位聘任 | 国家统计局工资统计按行业与登记注册类型，不按本职业学历分档。 |
133,539 元/年
63,908 元/年
129,441 元/年
证据不足：未取得中国大陆高校数学教师对应的全国职业工资中位数、统计期与口径；本页仅展示行业代理并标明其为行业口径，不使用代理数字或美国数字填补。
| 最高 90% | 未披露 | — | O*NET 该页未展示分位工资；不以推断值替代。 |
|---|
薪资 · 中位数：$79,940/年（2025）；O*NET 25-1022.00 全国工资（BLS OEWS 展示）
薪资 · 小时中位：未披露（该页未展示时薪）；O*NET 25-1022.00 全国工资（BLS OEWS 展示）
薪资 · 最低 10%：未披露；O*NET 25-1022.00 全国工资（BLS OEWS 展示）
薪资 · 最高 90%：未披露；O*NET 25-1022.00 全国工资（BLS OEWS 展示）
薪资 · 统计口径：Mathematical Science Teachers, Postsecondary（25-1022.00）；O*NET 25-1022.00 全国工资（BLS OEWS 展示）
美元/年；为 BLS 2025 OEWS 全国中位数（本职业 25-1022.00 口径），未展示时薪与分位，不含个人到手收入。
2024 年在岗人数，不是招聘职位数。
2024—2034 预测低于平均（1% 至 2%），是职业统计，不是个人录用结果。
按 O*NET/BLS 行业口径列为教育服务，不等于全部从业者收入。
| 行业 | 行业值 | 怎么理解 |
|---|---|---|
| Educational Services | 未单列 | 本页未取得分行业工资分项；以整体中位数为准。 |
| 行业口径说明一 | 见就业行 | 行业口径为雇主场景信号，不跨职业外推。 |
| 行业口径说明二 | 见就业行 | 地区与行业差异大，不得跨地区外推。 |
| 行业口径说明三 | 见就业行 | 分位工资未披露，不以推断值替代。 |
多数岗位要求研究生学历（约 43% 硕士、37% 博士、10% 博士后培训）；教师资格与职称按院校与主管部门核对。
以教学与助教、科研与发表经验为主；教学评估与学术成果比证书名称更常被参考。
受院校与地区分布影响大，不得跨地区外推。
先观察真实的备课讲授、批改辅导与科研中的兴趣、压力与体验。
活动偏好只能帮助设计试验，不能判断资格或表现。
用工作样本核对，而不是用标签替代判断。
O*NET 兴趣代码为 SIC（社会型—研究型—常规型）：偏教学与帮助他人、研究分析并按规程组织信息；相关标签只描述活动偏好，不能决定胜任或资格。
别这样用：不能据此推导录用、资格或表现。
开始职业兴趣试验用工作样本核对，而不是用标签替代判断。
大五等通用人格量表不提供本职业的岗位证据，只能用于自我反思；应结合真实的备课讲授、批改辅导与科研体验继续核对。
别这样用：不能据此推导录用、资格或表现。
开始职业兴趣试验用工作样本核对，而不是用标签替代判断。
MBTI、九型人格等类型工具不能决定胜任或资格，只能用于自我反思。
别这样用：不能据此推导录用、资格或表现。
开始职业兴趣试验用工作样本核对，而不是用标签替代判断。
需要结合真实任务、边界和可复核交付继续核对。
别这样用：不能据此推导录用、资格或表现。
开始职业兴趣试验用工作样本核对，而不是用标签替代判断。
需要结合真实任务、边界和可复核交付继续核对。
别这样用：不能据此推导录用、资格或表现。
开始职业兴趣试验用工作样本核对，而不是用标签替代判断。
需要结合真实任务、边界和可复核交付继续核对。
别这样用：不能据此推导录用、资格或表现。
开始职业兴趣试验更匹配：能界定目标并设计课程。
注意：须核对先修与评估。
更匹配：能清晰讲解并引导讨论。
注意：须核对学情差异。
更匹配：能设计并实施评估。
注意：须核对评分一致性。
更匹配：能耐心辅导不同基础学生。
注意：须核对辅导边界。
更匹配：能开展研究并撰写成果。
注意：须核对规范与诚信。
更匹配：能参与院系与委员会事务。
注意：须处理多方诉求。
用本页工作样本核对讲解能力。
按目标核对评估一致性。
评估辅导与沟通能力。
先核对并遵守学术规范。
评估投入与时间管理。
评估责任与伦理意识。
用教学与评估记录让他人复核。
用完全虚构的课程大纲与学情数据完成一次演练。
典型场景：评分或引用不符合学术规范。
主要岗位：教学与研究岗位
可能后果：可能违反公平与诚信。
降低风险：严谨评分并遵守学术规范。
依据：onet-tasks
典型场景：学生基础差异未被有效应对。
主要岗位：教学与辅导岗位
可能后果：可能影响学习效果。
降低风险：针对学情设计辅导与练习。
依据：onet-context
典型场景：备课与批改负荷过大。
主要岗位：教学岗位
可能后果：可能影响质量与健康。
降低风险：合理安排备课与工时。
依据：onet-context
典型场景：聘任与科研产出压力。
主要岗位：研究与聘任岗位
可能后果：可能影响职业稳定。
降低风险：按院校要求规划教学与科研。
依据：onet-summary
典型场景：使用生成工具时未复核内容或引用。
主要岗位：教学与研究岗位
可能后果：可能违反学术诚信。
降低风险：限定用途并复核内容与引用。
依据：onet-cert
下一步：下一步：核对目标院校的课程与教学要求、学历与聘任条件、科研与发表要求，并在受监督的真实教学中验证讲授、评估与辅导能力。
典型职责：独立承担课程并接受评估。
晋升证据：保留教学与评估记录。
资格边界：按院校与职称要求核验。
下一步：向更高责任过渡：积累经验后可负责核心课程与课程体系、带教与指导学生、形成研究与教学专长，或转向院系管理、研究与教育方向。
典型职责：负责核心课程与带教。
晋升证据：保留核心课程与带教记录。
资格边界：按院校要求核验。
下一步：补足带教与课程证据。
典型职责：负责课程体系与质量。
晋升证据：保留体系与质量记录。
资格边界：按院校要求核验。
下一步：补足管理与治理证据。
典型职责：在监督下参与教学与研究。
晋升证据：保留教学与研究记录。
资格边界：按项目与院校要求核验。
下一步：补足研究与教学基础。
典型职责：独立开展教学与研究工作。
晋升证据：保留成果与教学记录。
资格边界：按院校与职称要求核验。
下一步：补足成果与教学证据。
典型职责：负责课题与课程体系。
晋升证据：保留课题与课程记录。
资格边界：按职称要求核验。
下一步：补足课题与治理证据。
典型职责：负责学科方向与团队。
晋升证据：保留学科与团队记录。
资格边界：按职称要求核验。
下一步：补足学科与战略证据。
典型职责：在监督下参与数据与应用工作。
晋升证据：保留分析与应用记录。
资格边界：按雇主要求核验。
下一步：补足数据与建模基础。
典型职责：独立负责数据或应用任务。
晋升证据：保留任务与记录。
资格边界：按雇主要求核验。
下一步：补足业务与建模证据。
典型职责：负责复杂建模与方案。
晋升证据：保留复杂建模记录。
资格边界：按雇主要求核验。
下一步：补足方法体系证据。
典型职责：负责团队与方法标准。
晋升证据：保留团队与标准记录。
资格边界：按雇主要求核验。
下一步：补足管理责任证据。
确认课程目标、评估口径与规范。
按教学设计讲授、评估与辅导。
形成可复核的教学与评估记录。
在授权范围内扩展课程与研究职责。
美国全国 · 展示口径：Mathematical Science Teachers, Postsecondary（25-1022.00）
约 4,400 个
职位空缺（期合计）
为 2024—2034 年期间合计，含增长与替代需求，不等于在招岗位数。
不能说明：不能作为个人录用概率。
美国全国 · 展示口径：Mathematical Science Teachers, Postsecondary（25-1022.00）
$79,940/年
年薪中位数
为 BLS 2025 OEWS 全国中位数，不代表起薪或到手收入；该页未展示时薪。
不能说明：未披露分位与时薪。
这些是能力邻近关系，不代表自动晋升或无需补课。
可迁移：可迁移能力：数学与统计知识、教学设计与讲授、评估与反馈、学术写作与研究、数据分析与建模、指导与沟通协作。
需补足：需要补足：目标院校的教学与学历要求、数学与统计的专业深度、科研与发表经验，或转向数据科学、统计与教育管理方向所需的经验与责任证据。
查看职业详情可迁移：教学与研究基础。
需补足：需补足生物学科深度。
查看职业详情可迁移：教学与研究基础。
需补足：需补足地学学科深度。
查看职业详情可迁移：教学与研究基础。
需补足：需补足化学学科深度。
查看职业详情可迁移：教学与研究基础。
需补足：需补足物理学科深度。
查看职业详情可迁移：数学与统计基础。
需补足：需补足应用统计与行业经验。
查看职业详情可观察信号：能清晰讲解抽象概念、能设计练习与评估、能耐心辅导学生、能严谨对待成绩与规范、能持续学习与改进；O*NET 兴趣代码 SIC 只描述活动偏好，不能决定胜任或资格。
数学公式与符号计算、自动判题与作业辅助、讲义与习题草拟、文献检索与数据分析等工具可辅助生成材料、批改与验证计算，但课程目标界定、教学设计、评分判断、学术规范与学生辅导责任仍由教师负责，工具不得用于替代教学与学术判断；本页只把工具用途写成任务假设，不代表机构普遍采用。
必须由人负责的包括：界定课程目标与评估口径、判断成绩与学术规范、设计教学与反馈、对学生学习与研究诚信负责，以及遵守院校与学术伦理要求。
国家统计局按行业门类发布城镇单位就业人员年平均工资，未单列本职业，因此无法建立可安全映射的全国职业工资中位数；页面仅展示行业代理并标明其为行业口径：2025 年教育城镇非私营单位为 133,539 元/年、城镇私营单位为 63,908 元/年，全国城镇非私营单位合计为 129,441 元/年，均不等于本职业中位数或起薪，并使用人力资源和社会保障部企业薪酬调查信息作为查询入口。
O*NET 该页显示 2025 年 BLS OEWS 年薪中位数 79,940 美元，为该职业 25-1022.00 口径；该页未展示时薪与分位工资。这是美国全国统计口径，不含个人到手收入或起薪。
美国侧该职业属 Job Zone 5，多数岗位要求研究生学历（约 43% 硕士、37% 博士、10% 博士后培训）；教师资格与职称按院校与主管部门核对。中国大陆：无与该 O*NET 精确对应的统一职业资格，高校岗位按院校、学历与职称评审要求核对。
主要风险包括课程目标与评估错配、成绩评定与学术规范、学情差异与辅导、备课与工时负荷以及聘任与科研产出压力；控制方式是使评估与目标一致、严谨评分并遵守学术规范、针对学情设计辅导、合理安排备课与工时并按院校要求核对聘任条件；具体规则按雇主与适用法规核对。
O*NET 引用 BLS 数据显示，该职业 2024 年就业约 58,900 人，2024—2034 年预计低于平均（1% 至 2%），期间职位空缺约 4,400 个；空缺主要来自替代需求，这是职业统计，不等于个人录用概率。
若能把抽象数学讲清楚并设计有效练习，值得用一份完全虚构的课程大纲与学情数据做一次低成本演练；转向数据科学、统计或教育管理方向需要补足对应专业与经验证据。
中国、美国与具体机构口径的证据分别陈述：工资、就业、资格/资质、安全与 AI 结论不得跨范围拼接。；高校数学教师页面提供职业判断与教学演练信息，不替代所在地法律、院校规范、学术伦理或其他专业意见。；任何「证据不足」只表示在有界检索后未建立安全对应的数据，不使用代理或记忆伪造数字。
FermatMind research workflow
2025 BLS OEWS 工资数据；查阅 2026-09-25
O*NET 25-1022.00 全国工资（BLS OEWS 展示）
使用限制：仅用于 25-1022.00 与美国市场；不建立中国映射。
使用限制：任务样本不代表每个岗位执行全部任务；不建立中国映射。
使用限制：美国工作情境不替代中国法律与雇主规程。
使用限制：本页未展示分位工资与时薪；中位数不代表起薪或个人到手收入。
使用限制：预测不是录用保证；“低于平均”不等于个人机会必然减少。
使用限制：行业分布是雇主场景信号，不是增长或需求预测。
使用限制：教育分布不等于每个雇主的硬性要求；不建立中国映射。
使用限制：认证与培训不等于执业范围或雇主录用；按适用法域核对。
使用限制：任务暴露不等于自动化落地、采用率或裁员；不推断个人结果。
使用限制：行业平均不是职业中位数，且不含个体工商户与自由职业者；未建立与精确职业对应的全国工资分布。
使用限制：覆盖城镇企业，不含机关事业单位；本页未取得与本职业精确对应的条目，不作为全国中位数。
使用限制：编辑量表不等于采用率、裁员、法规或证照证据。
来源范围、限制和统计时期按原始证据分别核对。来源使用说明：O*NET 25-1022.00 高校数学教师（摘要）：提供 25-1022.00 的职业身份、官方描述、兴趣代码、Job Zone、技能与知识。；该页工资与就业数据为本职业口径。；该页未展示时薪。；O*NET 25-1022.00 任务（Tasks）：提供讲授线性代数与微分方程等课程、编写与管理考试、评分与记录、准备课程材料与大纲、修订课程、答疑辅导、主持课堂讨论、开展研究并发表等任务清单。；任务样本不代表每个岗位执行全部任务。；O*NET 25-1022.00 工作情境（Work Context）：描述受控室内为主、每天邮件与面谈、频繁公开讲授、决策自由度较高、强调精确等情境。；美国工作情境不替代中国法律与院校规程。；O*NET 25-1022.00 全国工资（BLS OEWS 展示）：2025 BLS OEWS 中位年薪；该页为本职业口径。；该页未展示时薪与分位工资。；O*NET 25-1022.00 全国就业趋势：2024 年就业规模与 2024—2034 年增长（低于平均 1%—2%）与职位空缺预测。；预测不是录用保证。；Industries: 25-1022.00：该页 2024 年主要行业为 Educational Services。；行业分布是雇主场景信号，不是增长或需求预测。；O*NET 25-1022.00 教育与职业准备：Job Zone 5：多数岗位要求研究生学历（约 43% 硕士、37% 博士、10% 博士后培训）。；教育分布不等于每个雇主的硬性要求。；Licenses & Certifications: 25-1022.00：O*NET 提供的州执照与全国认证查询入口。；认证与培训不等于聘任资格或雇主录用条件。；Generative AI and Jobs (ILO Working Paper 140, 2025)：按任务层面评估生成式 AI 的职业暴露。；暴露指数不等于采用率、岗位结果或录用概率。；2025年城镇单位就业人员年平均工资情况：提供城镇非私营与私营单位分行业门类年平均工资（含教育）。；行业平均不是职业中位数，且不含个体工商户与自由职业者。；FermatMind 高校数学教师任务影响量表：整理可辅助任务与人工控制点，用于任务级 AI 与适配讨论。；编辑量表不等于采用率、裁员、法规或证照证据。；