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SOC 25-1051
高校大气、地球、海洋和空间科学教师在高等教育中讲授除化学与物理以外的物理科学课程（含气象学与大气科学、地质学与地球科学、海洋学与空间科学），并把教学与研究实践相结合：准备讲义与课程材料、组织课堂讨论与实验室与野外教学、评估与批改作业与论文并评分、指导学生学位论文与观测与实验、开展本领域观测与数据研究、发表成果并申请经费，并承担学生指导与学术与行政服务；美国侧对应 O*NET 25-1051.00（Atmospheric, Earth, Marine, and Space Sciences Teachers, Postsecondary），属 Job Zone Five（SVP 8.0 及以上），受访者中 46% 认为需硕士学位、29% 认为需博士学位、16% 认为需博士后培训；中国大陆侧最接近的国家职业为《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》教学人员中类下的高等学校教师（本页不提供未核实的细类编码），在高等学校从事教学须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格。
一句话：在高校把大气、地球、海洋与空间科学的知识与方法教给本科生与研究生，同时以观测、数据分析与成果发表持续做深本领域研究的教学科研型岗位。
本页美国工资与就业为 O*NET 展示的 BLS 数据（高校大气、地球、海洋和空间科学教师专属口径）：2025 年年薪中位数 103,170 美元（第 10 分位 59,700、第 25 分位 77,260、第 75 分位 135,510、第 90 分位 203,190 美元；页面未提供时薪），2024 年在岗约 14,000 人，2024—2034 年平均增长 3% 至 4%，年均约 1,000 个空缺；主要行业为教育服务（O*NET 未公布各行业百分比，教育服务为该职业唯一的行业归类）。BLS 职业展望手册《高等教育教师》为组合口径（含各学科高校教师）：2025 年约 1,378,200 个岗位、2025—2035 年增长 7%（远快于平均）、十年净增约 98,200 人、年均约 103,300 个空缺，该组合数字不能当作本职业单列数字。中国大陆没有该职业精确的全国工资分布，行业与岗位类别数字只作宽口径参考；在高等学校从事教学须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格。本页不构成法律或录用意见。
更可能适应的人：愿意长期面对学生讲授与演示并接受公开表达与被评议，能在教学、研究与实践之间安排时间（76% 受访者工作周超过 40 小时、12% 为 40 小时），能持续产出可复核的数据或研究成果并承受成果发表与经费竞争（10% 极度竞争、18% 高度竞争），愿意按学术规范与伦理要求指导学生与实践。若不愿长期公开讲授与接受学生与同行评价、难以在自己安排时间的条件下持续推进研究、不愿按规范记录成绩与指导过程，或对成果与经费竞争缺乏心理准备，风险通常更大。
高校大气、地球、海洋和空间科学教师在高等教育中教授除化学与物理以外的物理科学课程（含气象学与大气科学、地质学与地球科学、海洋学与空间科学），并把教学与研究实践相结合：准备讲义与课程材料、组织课堂讨论与实验室与野外教学、评估与批改作业与论文并评分、指导学生学位论文与观测与实验、开展本领域观测与数据研究、发表成果并申请经费，并承担学生指导与学术与行政服务。中国大陆侧最接近的国家职业为《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》教学人员中类下的高等学校教师（本页不提供未核实的细类编码），在高等学校从事教学须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格；美国工资与就业为 O*NET 展示的专属口径（2025 年年薪中位数 103,170 美元，2024 年约 14,000 人，2024—2034 年平均增长 3% 至 4%、年均约 1,000 个空缺），BLS 职业展望手册《高等教育教师》组合口径（2025 年约 1,378,200 个岗位、2025—2035 年增长 7%）单独标注。
高校大气、地球、海洋和空间科学教师的工作可分四类：教学与课程建设（准备讲义与课程材料、为本科生与研究生讲授大气、地球、海洋与空间科学课程、引导课堂讨论、批改作业与论文并评分、规划与评估与修订课程内容与教学方法、编制专题书目）；指导学生（维持固定答疑时间辅导学生、指导学位论文与观测与实验、指导本科与研究生教学与研究工作、撰写推荐信、为学生组织担任指导）；研究与学术产出（开展本领域观测与数据研究、在专业期刊与专著或学术会议发表成果、撰写资助申请并评审他人申请、为专业期刊审稿、与同事协作解决教学与研究问题）；行政与专业服务（参与系与校级委员会与制度事务、承担系主任等行政职责、参与学生招募与注册与就业安置、参与校园与社区活动、为政府或产业提供专业咨询、参加学术会议保持领域跟进）。
职业方向比较
下表比较本职业内部的三个方向与三个相邻职业，比较维度统一为方向、核心工作与产出、关键区别、更适合什么选择。
| 职业方向 | 核心工作与产出 | 关键区别 | 更适合什么选择 |
|---|---|---|---|
| 研究型大学教学科研方向 | 讲授本科与研究生课程、指导学位论文与观测与实验，独立开展本领域观测与数据研究并在专业期刊与专著或学术会议发表成果、申请并主持课题。 | 教学与研究并重；课题与论文产出与研究生指导是考核核心，聘期压力最大。 | 愿意长期做原创研究并同时承担教学与研究生指导的人。 |
| 教学型院校与社区学院教学方向 | 面向基础课程设计教学与考核、开展课堂与实验室教学并承担学生辅导与课程改进。 | 以教学为主；课时量较大、班级规模较大，通常不以科研产出为主要考核。 | 更愿意把精力放在课堂教学与学生辅导与实验指导而非发表与课题的人。 |
AI 对职业的影响
结论：AI 与自动化会改变讲义与题库初稿生成、文献与资料检索、作业初评与学习数据分析、教学材料排版等环节，但没有证据表明它会取代课堂讲授与讨论引导、评分与学术判断、原创研究与成果责任、学生指导与伦理判断，本页也不据此推测岗位数量变化。技术能力、实际部署与就业结果要分开判断；本页引用的 2024—2034 年平均增长 3% 至 4% 为高校大气、地球、海洋和空间科学教师专属口径的 BLS 官方预测，不能等同于「AI 会替代」或「AI 会创造」。
技术层面：文本生成工具可用于讲义与题库初稿与文献综述整理；学习管理系统与数据分析工具可用于出勤与作业数据汇总；语音转写可用于课堂与讲座记录。这些是辅助能力，输出仍需教师结合课程目标与学生实际情况核实后才能用于教学与评分，也不能替代评分与学术判断。技术可行不等于已采用。
是否采用取决于院校的教学与考核规范、学生个人信息与未公开数据与观测记录的处理要求、系统与网络条件以及教师是否具备使用能力；本页不推测采用进度，也没有该职业的采用率统计。
BLS 预测该职业 2024—2034 年平均增长 3% 至 4%，年均约 1,000 个空缺且与替代需求相关。本页不把任务自动化程度等同于岗位数量变化，也不据技术名词推断岗位增减。
| 工作方向 | 任务 | 当前变化 | 人的控制点 |
|---|
中国大陆薪资参考
按《国民经济行业分类》（GB/T 4754-2017），普通高等学校归入教育门类，气象与海洋与地质观测机构多归入科学研究和技术服务业或水利、环境和公共设施管理业门类；本页不提供该职业的行业细分工资。
本页中国侧采用行业门类与岗位类别的宽口径代理（教育，科学研究和技术服务业，公共管理、社会保障和社会组织，水利、环境和公共设施管理业），不是本职业的精确工资分布。
证据不足：未取得高校大气、地球、海洋和空间科学教师精确职业的全国或分城市工资分布
证据不足：本职业未单列；最贴近的教育（非私营）2025 年为 133,539 元/年，科学研究和技术服务业（非私营）为 182,064 元/年，水利、环境和公共设施管理业（非私营）为 70,172 元/年，均不单列本职业。
证据不足：高校兼职讲师与项目制研究人员与自由职业研究工作者等形态未被法人单位统计完整覆盖；规模以上企业专业技术人员为 155,491 元/年，仅作岗位类别对照。
美国薪资参考
O*NET 25-1051.00（专属）2025 年年薪中位数为 103,170 美元；第 10 分位低于 59,700 美元、第 25 分位 77,260 美元、第 75 分位 135,510 美元、第 90 分位高于 203,190 美元；该职业页面未提供时薪，本页未作折算。
| 工资统计位置 | 年工资参考 | 折算边界 | 怎样理解这个位置 |
|---|---|---|---|
| 最低 10% | 59,700美元/年（页面未提供时薪） | 官方年工资，非个人月收入 | 最低 10%：低于 59,700 美元/年（专属口径）；该职业学历门槛高，低收入端多对应非终身职或兼职讲师岗位，不代表起薪。 |
| 中位数（50%） | 103,170美元/年（中位数；页面未提供时薪） | 官方年工资，非个人实发 | 中位数：103,170 美元/年（专属口径，2025 年），是分布中点而非起薪。 |
职业适配指南
本职业为高校大气、地球、海洋和空间科学教师（O*NET 25-1051.00），兴趣代码为 SI（社会型、研究型）。适配判断应看可观察行为：能否长期在课堂上公开讲授与演示并接受学生评价与评教（49% 每天公开演讲），能否在自己安排时间的条件下持续推进研究与写作（76% 工作周超过 40 小时、86% 拥有很大决策自由度），能否在成果发表与经费竞争（10% 极度竞争、18% 高度竞争）下持续产出可复核的数据或研究成果。
你可能更适合： 适配信号来自可观察行为：能否长期在课堂上公开讲授与演示并接受学生评价与评教（49% 每天公开演讲）、能否在自己安排时间的条件下持续推进研究与写作（76% 工作周超过 40 小时、86% 拥有很大决策自由度）、能否在成果发表与经费竞争（10% 极度竞争、18% 高度竞争）下持续产出可复核的数据或研究成果。兴趣代码 SI（社会型、研究型）是可核对的起点。
这些情况需要慎重： 需要慎重的情况：不愿长期公开讲授与演示并接受学生与同行评价、难以在缺少外部督促时持续推进研究与写作、不愿按规范记录评分与指导过程、对聘期考核与非升即走与职称评审压力缺乏心理准备，或难以接受评教与论文评审与投稿被拒的常态化。
做一次入行练习： 做一次替代性准备：为一次 90 分钟本科课程写出教学大纲要点（学习目标、阅读材料、课堂活动、考核方式与时间分配），用虚构数据完成一份观测记录或课程作业的评分与反馈（评分细则、评语与改进建议），并把一次拟开展的研究写成给资助方的两页说明（研究问题、已有资料缺口、方法、预期贡献与数据与安全考虑）。这不构成教学能力测试、职称评审或录用测试，也不能替代正规教学训练与学科指导。
工作压力、风险与职业边界
最需要提前判断的是四类风险：一是教学与考核风险（评分标准执行不一致、评语缺乏依据、成绩与考勤记录出错影响学生利益），二是研究与学术风险（数据与资料归属与引用失范、结论署名与利益冲突处理不当、评审与评奖泄密），三是伦理与信息风险（学生个人信息与未公开数据外泄、涉及学生个人信息与未公开数据的使用未通过授权与审查），四是职业发展与健康风险（聘期考核与非升即走与职称评审压力、76% 工作周超过 40 小时带来的持续负荷）。风险随岗位类型不同：研究型大学更贴近发表与经费与职称压力，教学型院校更贴近课时量与评教，观测与实验实践教学岗位更贴近野外与实验室安全与数据使用许可。
证据范围：O*NET 25-1051.00 提供任务与工作情境（76% 工作周超过 40 小时、12% 为 40 小时、33% 超过一半时间坐着、49% 每天公开演讲、10% 认为竞争极度激烈与 18% 高度竞争、28% 认为精确或准确极其重要与 39% 认为非常重要、36% 认为错误后果完全不严重与 27% 认为非常严重、35% 对他人的工作结果承担高责任）。中国大陆侧提供《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》关于高等学校教师资格与教师职务与聘任制度的规定。风险场景、后果与应对为编辑归纳；本页不写入未经来源支持的事故率或处罚金额。
典型场景：评分标准前后不一致、评语缺乏依据，或成绩与考勤记录录入错误与漏记。
主要岗位：全部教学岗位
可能后果：影响学生利益与教学公平，可能引发成绩异议与申诉。
入行、资格与职业发展
本职业为高校大气、地球、海洋和空间科学教师（美方对应 O*NET/BLS 25-1051.00 Atmospheric, Earth, Marine, and Space Sciences Teachers, Postsecondary）。进入方式按岗位类型与法域区分：美国侧 O*NET 显示该职业需大量准备（Job Zone Five，SVP 8.0 及以上），46% 受访者认为需硕士学位、29% 认为需博士学位、16% 认为需博士后培训，雇主通常偏好有教学经验与数据或发表记录的候选人；中国大陆侧研究型大学教研岗通常要求博士学位并有研究或发表成果，教学型院校与高职院校多接受硕士学历，在高等学校从事教学须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格。
职业前景与相关职业转向
美国侧 BLS 预测该职业 2024—2034 年平均增长 3% 至 4%，年均约 1,000 个空缺，2024 年在岗约 14,000 人，主要行业为教育服务（O*NET 未公布各行业百分比）；进入门槛以研究生学历与教学或研究发表记录为主（Job Zone Five，46% 受访者认为需硕士学位、29% 认为需博士学位、16% 认为需博士后培训）。BLS 职业展望手册《高等教育教师》为组合口径（含所有学科高校教师），显示 2025 年约 1,378,200 个岗位、2025—2035 年增长 7%、十年净增约 98,200 人，该组合数字不能当作本职业单列数字。中国大陆侧最接近的国家职业为《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》教学人员中类下的高等学校教师，在高校从事教学须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格；国家统计局不单列该职业工资，本页只提供行业门类与岗位类别的宽口径参照。可转向的方向包括高校物理教师、高校化学教师、高校环境科学教师、高校地理教师、高校生物科学教师、数学教师与自然科学领域经理等相邻方向，但各方向的学科对象、考核标准与资格要求不同。
美国 · exact（职业专属口径）
平均（3% 至 4%）；年均约1,000个
就业增长率与年均职位空缺
BLS 预测该职业平均增长 3% 至 4%，年均约 1,000 个空缺且多数来自替代需求。
不能说明：为高校大气、地球、海洋和空间科学教师（25-1051.00）专属口径全国预测；空缺数不等于净新增岗位，也不代表个人就业保证，且不能外推为中国大陆。
每天的工作围绕四类任务展开：教学与课程建设（准备讲义与课程材料、为本科生与研究生讲授大气、地球、海洋与空间科学课程、组织课堂讨论与实验室与野外教学、规划与评估与修订课程内容与教学方法、编制专题书目）；考核与反馈（编写与实施与批改考试，评阅作业与论文并评分，按标准给出可执行反馈）；学生指导与研究（维持固定答疑时间辅导学生、指导学位论文与观测与实验、开展本领域观测与数据研究、在专业期刊与学术会议发表成果、撰写资助申请并评审他人申请）；学术与行政服务（参与系与校级委员会与制度事务、承担系主任等行政职责、参与学生招募与就业指导、为政府或产业提供专业咨询）。O*NET 25-1051.00 列出 26 项任务覆盖上述范围；研究型大学、教学型院校与社区学院在四类任务上的比重差别很大。
边界看四件事：谁负责教学与考核、谁负责研究判断与数据结论、谁负责院校行政与学位决定、谁负责野外与实验室作业安全许可。本职业同时承担课程教学与考核职责和本领域研究责任；高校物理教师与高校化学教师分别面向物理与化学课程（O*NET 25-1051.00 明确本职业不含化学与物理）；高校环境科学教师与高校地理教师分别面向环境科学与自然与人文地理方向；自然科学领域经理负责组织与项目管理而非课程教学；高等教育教师是含所有学科的组合口径，不能代替本职业单列数字。
高校大气、地球、海洋和空间科学教师（美方对应 O*NET/BLS 25-1051.00 Atmospheric, Earth, Marine, and Space Sciences Teachers, Postsecondary）为本科生与研究生讲授除化学与物理以外的物理科学课程，既包括以教学为主的人员，也包括教学与研究相结合的人员；O*NET 页面列出的受访职位名称包括大气科学教授、地质学教授、海洋学教授、气象学教授、空间科学教授、助理教授、副教授、讲师与研究教授。日常任务包括为本科生与研究生准备并讲授构造地质学、微气象学与大气热力学等课程；准备课程材料（教学大纲、作业与讲义）；组织与引导课堂讨论与实验室与野外教学；批改作业与论文并评分；指导学生的学位论文与观测与实验；开展本领域观测与数据研究；在专业期刊与专著或学术会议发表成果；撰写资助申请并评审他人申请；维持固定答疑时间辅导学生；规划与评估与修订课程内容与教学方法；保存考勤与成绩等记录；参与学生招募与就业指导；为专业期刊审稿；参与校园与社区活动与学术委员会工作；承担系主任等行政职责；为学生组织担任指导；编制专题书目；为政府或产业提供专业咨询。按《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》，最接近的国家职业为教学人员中类下的高等学校教师（本页不提供未核实的细类编码）；依据《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》，在高等学校从事教学须取得高等学校教师资格：该法第四十六条规定具备研究生或者大学本科毕业学历、有相应教育教学能力并经认定合格者可取得高等学校教师资格，第四十七条规定教师职务设助教、讲师、副教授、教授（具体免试情形以院校与教育行政部门规定为准）。本页不构成法律、录用或职称评审意见。
三个可自测的小任务：为一次 90 分钟本科课程写出教学大纲要点（学习目标、阅读材料、课堂活动、考核方式与时间分配）；用虚构数据完成一份观测记录或课程作业的评分与反馈（评分细则、评语与改进建议）；把一次拟开展的研究写成给资助方的两页说明（研究问题、已有资料缺口、方法、预期贡献与数据与安全考虑）。（编辑建议，不是录用、职称评审或教学能力测试，也不构成对任何院校流程的说明。）
四类任务在不同院校类型（研究型大学、教学型院校与社区学院）上的比重不同：研究型大学更强调科研产出与研究生指导，教学型院校更强调课时量与本科教学，社区学院以教学为主且通常不要求科研产出；同一称谓在不同院校的实际要求可能差别很大。
教学记录（教学大纲、成绩与考勤、评语与反馈、指导记录）与研究记录（观测数据、实验与分析记录、手稿与审稿意见）是教学与学术过程可复核、可追溯的基础材料；涉及学生成绩与身份信息、未公开数据与观测记录时，须按院校与伦理委员会要求保存与处理，不得随意外发；引用他人数据与资料须标注出处。
边界看四件事：谁负责教学与考核、谁负责研究判断与数据结论、谁负责院校行政与制度决定、谁负责学生的学位授予与学籍管理。高校大气、地球、海洋和空间科学教师在其职责内设计课程并实施教学与考核、开展研究并发表成果、指导学生并给出学业建议；学位授予与学籍管理与学分认定由院校按制度决定；教师聘任与职称评审由院校与评审机构按规定执行；野外观测与实验室作业须在符合安全与许可要求的条件下按程序开展。教学内容与研究结论不能替代院校的行政决定或法律判断，涉及学术不端、伦理争议或学生重大利益事项时须按院校程序上报。
| 维度 | 主要方向 | 比较方向 |
|---|---|---|
| 核心目的 | 用「教学目标与考核标准是什么、学生是否达到学习目标、数据过程与结论说明是否可复核、学术规范与伦理要求是否满足」回答教学与学术交付问题。 | 在职责范围内完成课程设计与教学与考核、学生指导与科研产出，并交付可复核的教学与学术记录。 |
| 主要对象与依据 | 对象是本科生与研究生的学习与学科知识，以及自身的研究问题；依据是学科理论方法与教学法、院校的课程与考核制度与学术规范、科研伦理与学生信息保护要求，以及《中华人民共和国高等教育法》等规定。 | 不把相邻职责（科学家的独立课题研究、气象与海洋与地质观测机构的公众教育与业务服务、院校行政部门的学籍与学位管理、人力资源部门的教师聘任手续）算作本职业核心任务。 |
| 核心过程 | 确定课程目标 → 准备材料 → 实施教学 → 考核与反馈 → 指导学生 → 推进科研并修订课程。 | 学习管理系统与在线教学工具、文献管理与统计分析软件、数值计算与可视化软件、地理信息系统与遥感数据处理工具可用于课程交付与资料整理与研究分析，但学习目标设定与考核标准与评分判断、研究问题与结论、学术规范判断仍由教师负责并如实记录，工具输出不能替代教学与学术判断。 |
| 主要产出 | 教学大纲与讲义与作业、试卷与评分细则与评语、学生指导与答疑记录、推荐信与指导记录、观测数据与实验与分析记录、论文与会议报告与审稿记录、资助申请与结题材料、课程评估与改进记录。 | 以学习目标是否达成、评分与反馈是否按标准且有依据、数据过程与结论说明是否可复核、学术规范与伦理要求是否满足、学生指导记录是否完整衡量，不以单次评教分数或单篇论文单项衡量。 |
| 责任主体 | 课程设计与教学与考核由教师承担；研究判断与成果责任由研究者承担；学位授予与学籍与学分认定由院校按规定决定；教师聘任与职称评审由院校与评审机构负责；野外观测与实验室作业须按院校与主管部门规定落实安全审查与数据许可。 | 按教学与科研职责及院校制度划分责任，入职前应核对岗位的教学工作量与科研考核要求、聘任与晋升条件、指导学生与野外与实验室教学的安全与伦理要求、学生个人信息与未公开数据的管理规定，以及经费使用与校外咨询的合规要求。 |
| 权限与批准 | 教学与科研须遵循学术规范与伦理要求：涉及学生个人信息与未公开数据的教学与研究须通过院校伦理与数据合规审查；引用他人数据与资料须标注出处，不得伪造或篡改数据与分数；学生个人信息与未公开数据须按规定保密；学术不端与利益冲突须按院校程序申报与处理。 | 中国大陆侧：进入高校教师岗位通常需大气、地球、海洋、空间科学或相关专业的研究生学历，研究型大学多要求博士学位并有研究或发表成果，部分教学型院校与高职院校可接受硕士；在高等学校从事教学须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格（须具备研究生或大学本科毕业学历并达到教育教学能力认定合格，具体免试与认定安排以院校与教育行政部门规定为准）。美国侧 O*NET 显示该职业需大量准备（Job Zone Five，SVP 8.0 及以上），46% 受访者认为需硕士学位、29% 认为需博士学位、16% 认为需博士后培训，雇主通常偏好有教学经验与发表或观测项目记录的候选人。本页不提供具体招聘条件与晋升比例。 |
| 结论边界 | 教学效果与研究结论只适用于特定的课程条件、学生群体、资料与方法；同一教学法或假设在不同院校与数据集上的效果可能不同，不得把单次评教结果表述为普遍结论，也不得把初步研究结果表述为已证实的学科定论。 | 发现评分记录与原始材料不符、数据与观测过程无法核实来源、涉及伦理争议或利益冲突、或学生提出成绩与指导方面的重大异议时，应暂停相关处理、保留原始记录、按院校程序复核与上报，不因教学进度或考核压力修改记录或结论。 |
为本科生与研究生准备并讲授大气、地球、海洋与空间科学课程，准备教学大纲与作业与讲义与实验方案，发起与引导课堂讨论与实验室与野外教学活动，规划与评估与修订课程内容与教学方法。
编写与实施与批改考试，评阅作业与论文并评分，遵守评分标准并在评语中说明依据与改进方向。
维持固定答疑时间辅导学生，指导学位论文与观测与实验，指导学生的实验室与野外教学实践，为学生的学业与职业发展提供建议并撰写推荐信。
在本领域开展观测与数据研究，在专业期刊与专著或学术会议发表成果，为专业期刊审稿。
撰写资助申请以获取外部研究经费并评审他人申请，与同事协作解决教学与研究问题，参加学术会议保持领域跟进。
参与学术与行政委员会处理制度与系务与学术事务，承担系主任等行政职责，参与学生招募与注册与就业安置与校园与社区活动，为政府或产业提供专业咨询。
工作模式（76% 受访者工作周超过 40 小时、12% 为 40 小时，33% 超过一半时间坐着并含公开讲授（49% 每天））：教学、研究与行政服务并存，是否含野外观测与实验室值班取决于课程与课题安排。
看岗位类型与考核要求，不看岗位名称。
学历与资格要求决定能否应聘与聘任。
考核与晋升制度直接决定工作强度与职业稳定性。
教学与科研的时间分配与竞争压力影响长期可持续性。
学位层级、发表记录与课题经历决定长期发展与收入水平。
| 观测与实验实践教学方向 |
|---|
| 指导学生开展野外观测与实验室实习、演示仪器使用与观测与实验组织方法、审核学生观测记录与数据处理质量并组织实践考核。 |
| 以观测与实验实践教学为主；须按院校与场地要求组织野外观测与实验室实习，安全与数据使用许可要求最高。 |
| 愿意长期带学生做野外观测与实验室实习并负责安全与规范的人。 |
| 高校环境科学教师（相邻职业） | 讲授环境科学课程、开展环境监测与模拟研究并指导学位论文。 | 面向环境系统与交叉科学问题；材料以环境监测数据与模型为主；与本职业相比学科边界更偏环境过程与政策接口，课程与考核结构相近但学科对象不同。 | 更愿意以环境监测与环境过程研究切入物理科学的人。 |
|---|
| 高校化学教师（相邻职业） | 讲授化学课程、开展化学实验研究并指导学位论文。 | 面向化学物质与反应；O*NET 25-1051.00 明确本职业不含化学课程。与本职业相比实验对象与方法体系不同，教学职责结构相近但学科对象不同。 | 更愿意做化学实验与物质研究的人。 |
|---|
| 高校物理教师（相邻职业） | 讲授物理课程、开展物理实验与理论研究并指导学位论文。 | 面向物理规律与理论模型；O*NET 25-1051.00 明确本职业不含物理课程。与本职业相比更依赖理论推导与受控实验，观测对象从地球与空间系统转向一般物理系统。 | 更愿意做理论推导与受控物理实验的人。 |
|---|
选择顺序建议：先确定岗位方向（研究型大学的教学科研岗、教学型院校与社区学院的教学岗，还是偏向观测与实验实践教学的实训岗），再看学科方向（大气与气象、地质与地球、海洋、空间科学）与可出示证据。相邻方向（高校物理教师、高校化学教师、高校环境科学教师、高校地理教师、自然科学领域经理、高等教育教师）的日常任务结构相近，但学科对象、考核标准与资格要求不同，不能只按职位名称互换。
确定方向后，再核对每个方向真实存在的学历与资格要求（是否要求博士学位、是否须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格、是否有野外观测与实验室安全培训要求），并准备可出示的课程大纲与评分反馈与研究报告。
| 教学与课程建设 | 准备并讲授课程、准备课程材料、引导课堂讨论与批改作业与论文。 | 讲义与题库初稿生成可辅助备课，但课程目标设定与教学法选择仍须教师决定（编辑建议，缺少岗位级采用研究）。 | 判断学习目标是否达成、评分是否按标准、研究结论是否由数据支持。 |
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| 考核与反馈 | 编写与实施与批改考试，评阅作业与论文并评分。 | 作业初评可自动汇总，但评分判断与反馈质量必须由教师负责（技术能力说明，非采用证据）。 | 按标准复核评分与评语、处理争议与申诉并承担责任。 |
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| 指导学生 | 维持答疑时间、指导学位论文与实习与研究、指导实验室与野外教学实践。 | 进度提醒与文献推荐可辅助指导，但研究判断与个别化建议仍须教师承担（编辑建议）。 | 判断学生的学术与职业发展方向并给出个别化建议。 |
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| 科研与发表 | 开展研究并在期刊与专著与公开发表发表成果，为期刊与专著审稿。 | 文献综述与数据分析可借助工具，但研究结论与学术责任仍由研究者承担（编辑建议）。 | 设定研究问题、判断数据是否支持结论并承担责任。 |
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| 经费与学术服务 | 撰写资助申请、评审他人申请并保持领域跟进。 | 申请材料整理与格式核对可自动完成，评审判断仍须人工承担（编辑建议）。 | 核对经费使用合规与成果真实性并按要求结题。 |
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| 行政与专业服务 | 参与委员会与系务管理、参与学生招募与校园活动与专业咨询。 | 会议与材料整理可借助工具，决策与责任仍由人承担（编辑建议）。 | 判断事项是否属院系制度与学术事务并按规定程序办理。 |
|---|
| 记录与信息管理 | 保存成绩与考勤与指导记录与研究数据并按院校要求归档。 | 记录汇总与归档可数字化，但内容真实性与保密合规仍须人工核对（编辑建议）。 | 判断数据是否属受保护信息并决定可访问范围。 |
|---|
五张证据卡分别说明来源、研究对象、结论与使用限制；它们支持职业属性、任务与法规边界、工资与就业口径，不是 AI 替代率或岗位数量预测。
下表比较本职业内部主要方向在自动化影响上的差别。
AI 主要改变讲义与题库初稿、文献与资料检索与整理可辅助完成。
仍由人负责核对内容与课程目标一致、判断材料适用性并决定是否使用。
AI 主要改变作业与试卷的初评与学习数据分析可自动汇总。
仍由人负责按标准复核评分与评语，处理争议与申诉并承担责任。
AI 主要改变文献综述与研究数据初筛可辅助整理。
仍由人负责研究问题设定、数据解释与结论、学术规范与伦理判断。
以下五步是编辑建议的流程，用于把工具能力、人工复核与授权分开；它不是监管或机构的强制流程。
先确认课程目标与考核标准、学生个人信息与未公开数据与观测记录的处理要求，明确哪些判断必须由教师本人承担。
限定工具只处理允许的环节，例如讲义与题库初稿、文献检索与资料整理、出勤与作业数据汇总，不直接产出最终成绩或学术结论。
由教师结合课程目标与学生实际表现复核工具产出，确认评分与评语并记录人工判断与修改理由。
按院校要求如实保存成绩与考勤与指导记录与研究数据与手稿版本，使教学过程与学术成果可复核、可追溯。
学位授予与学籍管理、教师聘任与职称评审、科研伦理与利益冲突申报按院校与法规规定执行；教学判断与学术成果责任由教师在职责内承担。
把工具生成的评语或学术结论直接交付，会让未经核对的判断被当作教师或研究者的结论。
控制方式：评分与发表前由教师核对内容与课程目标或研究数据一致，并说明适用范围与不确定性。
学生成绩与身份信息、未公开数据与观测记录与参与者信息、同行评议稿件属受保护信息，外发会造成隐私与学术信任风险。
控制方式：按院校与伦理委员会的信息管理要求处理，不上传可识别学生或参与者身份或未发表稿件的资料。
成绩与考核记录、研究数据与结论需要可复核，工具输出若无版本与来源说明将难以追溯。
控制方式：保存原始评分依据与研究数据版本，注明日期与工具产出的人工修改痕迹。
成绩、考勤、学分与引用信息填写错误会直接影响学生利益与学术结论。
控制方式：对照原始材料与记录逐项核对，发现不一致立即复核并记录更正。
教学与考核与学术判断的责任必须可归属。
控制方式：在记录中写明授课与评分与指导教师，涉及学生重大利益与学术不端的事项按院校程序上报。
先按院校培养方案与教育行政部门公开信息核对学历与教师资格路径（是否需博士学位、是否须按《中华人民共和国高等教育法》取得高等学校教师资格与教育教学能力认定要求），打牢学科理论、教学法与学术写作基础，多参加助教与实验室实践与档案实习积累真实教学与研究经验；不要相信非官方的包录取或包进编承诺。
把工具生成的讲义初稿、题目与评语建议与课程目标与学生实际表现核对，评分与反馈意见须由教师本人确认，不把工具输出直接当作成绩依据。
在引入教学辅助与学习分析工具时明确人机分工、学生个人信息与未公开数据与观测记录的处理规则与评分复核责任，保证考核与指导记录可追溯，并保留教师对评分与学术判断的主导权。
把训练重点放在课程设计、课堂讲授与讨论引导、按标准评分与反馈、学术写作与伦理规范上，并强化对自动生成内容与学习分析结果的批判性使用意识与偏差意识。
没有证据支持「被取代」。自动化可能增强讲义与资料整理与学习数据分析，但课堂讲授与讨论引导、评分与学术判断、原创研究与成果责任、学生指导与伦理判断仍由教师承担；本页引用的 2024—2034 年平均增长 3% 至 4% 为专属口径的 BLS 官方预测，本页不据技术名词推断岗位增减。
来源：O*NET 25-1051.00 与 BLS 2024—2034 年就业预测（编辑归纳）原始资料 ↗
不需要。教师的核心能力是课程设计、课堂讲授与讨论引导、评分与学术写作；教学辅助与学习分析工具会用即可，是否需要额外技术能力取决于院校与课程要求。
来源：O*NET 25-1051.00 任务与工作活动（编辑说明）原始资料 ↗
讲义与题库初稿、文献检索与资料整理、出勤与作业数据汇总、教学材料排版等环节信息化程度较高；受影响程度取决于院校考核规范、学生信息与数据保密要求与系统条件。
来源：O*NET 25-1051.00 任务描述（编辑归纳）原始资料 ↗
BLS 预测该职业 2024—2034 年平均增长 3% 至 4%、年均约 1,000 个空缺；该职业在岗约 14,000 人，进入门槛以博士学位与学术产出为主（多数岗位要求研究生学历（29% 博士学位、16% 博士后培训））。是否进入应结合自身对长期公开讲授、教学与科研并行（76% 工作周超过 40 小时、9% 不规律日程）与发表与经费竞争（10% 极度竞争、18% 高度竞争）的适应度判断；本页不提供个人就业预测。
来源：BLS 2024—2034 年就业预测（专属口径）与 O*NET 25-1051.00（编辑建议）原始资料 ↗
不能。课程目标设定、课堂讲授与讨论引导、评分标准把握与反馈、学生个别情况的判断与学术指导必须由教师依据课程与学生实际情况决定；工具可用于准备与整理，但不能替代教学判断与责任承担。
来源：O*NET 25-1051.00 任务与工作情境（编辑说明）原始资料 ↗
本页不提供此类年份。技术能力、实际采用与就业结果要分开判断；现有官方资料只给出 2024—2034 年与 2025—2035 年的就业预测，没有任何来源给出该职业的消失年份。
来源：BLS 就业预测（官方资料边界说明）原始资料 ↗
优先学课程设计与课堂讲授与讨论引导、按标准评分与反馈、学术写作与研究方法；如拟在高校任职，须按院校与教育行政部门要求完成学位并认定高等学校高等学校教师资格并取得助教、讲师、副教授、教授职务；如拟从事研究，则加强课题设计与发表训练。具体要求以院校与教育行政部门信息为准。
来源：O*NET 25-1051.00 培训与教育信息（Job Zone 5）与《中华人民共和国高等教育法》（编辑建议）原始资料 ↗
以上内容区分自动化能力、实际部署与就业结果；进入下一节可以查看中国大陆薪资参照与其统计范围说明。
场景比较需要岗位类型与院校层次、学历与职称、学科与院系经费以及地区一致；行业代理不能替代书面薪酬条件。
| 学历背景 | 常见岗位方向 | 说明与核对建议 |
|---|---|---|
| 博士（大气、地球、海洋、空间科学或相关专业） | 研究型大学讲师与助理教授岗位 | 研究型大学教研岗通常要求博士学位并有发表记录；美国侧 O*NET 显示 29% 受访者认为需博士学位、16% 认为需博士后培训。 |
| 硕士（大气、地球、海洋、空间科学或相关专业） | 教学型院校与高职院校教师岗位 | 部分教学型院校、高职院校与民办高校可接受硕士学历，更看重教学能力；美国侧 O*NET 显示 46% 受访者认为需硕士学位。 |
| 本科及以上（须按《中华人民共和国高等教育法》取得高等学校教师资格） | 辅导员与实验教学辅助岗位 | 《中华人民共和国高等教育法》规定高等学校教师资格要求研究生或大学本科毕业学历；专职辅导员与实验教学人员可按要求申请认定，具体以院校与教育行政部门规定为准。 |
| 学历与专业要求因院校而异（兼职与讲师岗） | 兼职讲师与课程讲师 | 按课程或项目聘任的兼职讲师与访问学者，按课时或项目计酬，稳定性与保障与固定岗位差别较大；在高等学校承担教学任务仍须符合教师资格与院校要求。 |
核对自己的预期时，先确认岗位类型与院校层次（研究型大学、教学型院校、社区学院或兼职讲师）、用工方式（编制内、聘期制或按课时计酬）与是否含课题绩效，再看对应的行业门类与岗位类别数字；不要把行业平均工资当作本职业工资，也不要把课时酬金年化。
普通高等学校是本职业最集中的场所，教学与科研考核并行；不同类型院校对教学与科研的要求差别很大。
科研院所与气象与海洋与地质观测机构设有带研究生培养任务的研究岗位，科研产出为主要考核内容。
气象、地震、海洋等公共事业机构承担监测与研究并开展公众科普，按事业单位公开招聘程序进入。
AI 改变的是具体任务（讲义与题库初稿、文献检索与资料整理、数值与统计计算、观测数据预处理、作业初评与学习数据分析、图表与教学材料排版）。目前没有针对本职业的中国大陆工资影响统计，不提供预测数字。
| 最高 10% | 203,190美元/年（页面未提供时薪） | 官方年工资，非个人实发 | 最高 10%：高于 203,190 美元/年（专属口径）；高收入端常与终身职、正教授岗位、院校层次以及获得大额课题经费的岗位相关。 |
|---|
薪资 · 10 分位：59,700美元/年；年薪第 10 分位上界，为统计分布位置，不代表起薪；该职业页面未提供时薪。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位（25-1051.00）
薪资 · 25 分位：77,260美元/年；年薪第 25 分位（页面未提供时薪）。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位（25-1051.00）
薪资 · 中位数：103,170美元/年；2025 年该职业专属口径中位数（页面未提供时薪）；BLS 职业展望手册按《高等教育教师》组合口径给出 2025 年组合中位数 85,330 美元，两个口径不能混用。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位（25-1051.00）
薪资 · 75 分位：135,510美元/年；年薪第 75 分位（页面未提供时薪）。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位（25-1051.00）
薪资 · 90 分位：203,190美元/年；年薪第 90 分位下界（页面未提供时薪）；高收入端常与终身职、正教授岗位、院校层次以及获得大额课题经费的岗位相关。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位（25-1051.00）
不是。103,170 美元是该职业专属口径的全国年薪中位数，代表分布中点；该职业多数岗位要求研究生学历，入门岗位（如非终身职与兼职讲师）多位于分布低端，中位数不代表起薪。
不能。该职业页面未提供时薪，因此也无法用同一分布的两种表达相互折算；官方年工资按统计假设处理，且该职业存在 9 个月聘期与兼职按课时计酬的情形。
来自 O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 工资分位与 BLS 2024—2034 年就业预测（专属口径）
不能。美国数字是美国职业统计，与本页中国侧行业门类与岗位类别代理不是同一体系，两者不可互相外推，也不可换算为人民币预期。
| 行业 | 该行业内本职业工资中位数 | 这个值怎么理解 |
|---|---|---|
| 教育服务（Educational Services） | 证据不足：BLS 未公开可读取的本职业分行业工资中位数；本页未使用第三方估算。 | 该行业是 O*NET 给出的唯一主要行业（未公布百分比），含公立与私立高校与社区学院与专业科学院校；BLS 未按行业公布该职业工资中位数。 |
| 专业、科学和技术服务（Professional, Scientific, and Technical Services） | 证据不足：BLS 未公开可读取的本职业分行业工资中位数；本页未使用第三方估算。 | 部分本职业教师兼任气象与海洋与地质观测机构的咨询或研究岗位可能计入该行业；BLS 未按行业公布该职业工资中位数。 |
| 政府（Government） | 证据不足：BLS 未公开可读取的本职业分行业工资中位数；本页未使用第三方估算。 | 公立高校与公共观测机构在统计中通常按教育服务归类，政府口径仅作相邻参照；BLS 未按行业公布该职业工资中位数。 |
| 其他行业（Other industries） | 证据不足：BLS 未公开可读取的本职业分行业工资中位数；本页未使用第三方估算。 | 气象与海洋与地质观测机构与专业科学院校等相邻机构可能计入该部分；BLS 未按行业公布该职业工资中位数。 |
该职业 76% 受访者工作周超过 40 小时、12% 为 40 小时、12% 少于 40 小时；部分岗位为 9 个月聘期可另获暑期薪酬，官方年工资是统计口径，不等于个人合同金额。
9 个月或 12 个月聘期、暑期授课与课题绩效、按课时计酬的兼职安排会影响计酬范围；本页不提供分岗位类型或分院校的工资数字。
教学与研究与应用服务并存：76% 工作周超过 40 小时、33% 超过一半时间坐着并含公开讲授（49% 每天）、86% 拥有很大决策自由度；野外观测与实验室工作的比例取决于学科方向与课程安排。
O*NET 展示的 BLS 该职业专属就业规模；主要行业为教育服务（O*NET 未公布各行业百分比）。；BLS 职业就业与工资统计（OEWS）：25-1051
BLS 预测为平均增长（3% 至 4%）；BLS 职业展望手册按《高等教育教师》组合口径显示 2025—2035 年增长 7%（远快于平均），两个口径资料期不同，不能混用。；BLS 就业预测表（按详细职业）
2024—2034 年专属预测年均职位空缺（多数来自替代需求）；职业展望手册按组合口径给出该组合年均约 103,300 个空缺。；BLS 就业预测表（按详细职业）
霍兰德兴趣中什么类型更接近高校大气、地球、海洋和空间科学教师？
O*NET 25-1051.00 的兴趣代码为 SI（社会型、研究型）：社会型对应教学与教育、专业咨询与服务他人的活动，研究型对应研究自然现象、分析数据并形成可检验的解释。社会型与研究型的组合对应以公开讲授与演示、指导他人并对观测数据与结论做出研究判断为核心的工作，但适任以教学能力、学科训练与研究成果为准。
别这样用：把兴趣代码当作录用或录取依据；兴趣不等于教学能力、论文写作能力或研究判断力。
测我的霍兰德职业兴趣大五人格哪些特质与这份工作更相关？
大五人格属自我探索工具：外向性与尽责性常与需要长期公开讲授与按时交付成果的岗位相关，但这是群体层面的相关性，不能用于选拔判断。本职业更关心可观察行为（能否把课程目标讲清楚、能否按标准评分并给出可执行反馈、能否持续产出可复核成果）。
别这样用：以人格标签替代真实教学经历与研究产出。
查看我的大五人格特质MBTI 能用来判断我适不适合高校大气、地球、海洋和空间科学教师吗？
MBTI 不是职业匹配工具，也没有证据支持「某种类型最适合高校教师岗位」；适任与否由教学能力、学科训练与研究成果判定。
别这样用：以类型标签替代真实教学经历与雇主或院校考核。
了解我的 MBTI 偏好九型人格能说明我适不适合这个职业吗？
九型人格同样属于自我探索工具，不能判断你是否适合这个职业；准入关注学科训练与教学能力与研究成果（该职业需大量准备，Job Zone Five，46% 受访者认为需硕士学位、29% 认为需博士学位、16% 认为需博士后培训），以及是否须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格。
别这样用：用类型标签解释教学或投稿受挫，会减少改进机会。
探索我的九型人格模式数学不好，能做高校大气、地球、海洋和空间科学教师吗？
数理统计与数据分析与模型辨析能力有助于文献辨析、课程设计与研究分析；但没有统一 IQ 门槛，本职业更看重教学能力与写作与表达能力，准入以院校要求为准。
别这样用：把「数学不好」当固定标签，会忽略可训练性。
了解我的智力与推理表现做高校大气、地球、海洋和空间科学教师需要高情商吗？
面对课堂提问、质疑与评教反馈以及学生个别困难需要沟通耐心与情绪稳定，但情商不是准入硬指标；关键是在评教偏低、论文被拒或学生提出异议时仍按规范改进与记录。
别这样用：以考核压力为由放宽评分标准或修改记录。
了解我的情绪智力能力更匹配：适合更愿意以环境监测与环境过程研究切入物理科学的人。
注意：面向环境系统与交叉科学问题，材料以环境监测数据与模型为主；与本职业相比学科边界更偏环境过程与政策接口，课程与考核结构相近但学科对象不同。
查看相关职业：高校环境科学教师更匹配：适合更愿意做化学实验与物质研究的人。
注意：面向化学物质与反应；O*NET 25-1051.00 明确本职业不含化学课程。与本职业相比实验对象与方法体系不同，不以大气与地球与海洋系统的观测为主要产出。
查看相关职业：高校化学教师更匹配：适合更愿意做组织与项目管理并对团队结果负责的人。
注意：面向自然科学研究与技术服务机构的组织管理；与本职业相比职责从课程教学与考核转为项目、预算与团队管理，不承担学分课程的考核责任。
查看相关职业：自然科学领域经理更匹配：适合更愿意做理论推导与受控物理实验的人。
注意：面向物理规律与理论模型；O*NET 25-1051.00 明确本职业不含物理课程。与本职业相比更依赖理论推导与受控实验，不以地球与空间系统的观测与数据为主要产出。
查看相关职业：高校物理教师更匹配：适合更愿意做人文与自然地理与区域分析教学的人。
注意：面向地理学（含人文地理与区域研究）；与本职业相比更依赖空间分析与人文地理方法，不以大气与地球与海洋系统的观测与数值模拟为主要产出。
查看相关职业：高校地理教师更匹配：适合愿意在另一学科方向承担高校教学与科研工作的人。
注意：为 O*NET 组合口径下高校教师的总体类别，教学与科研职责结构相近；但学科对象、方法与资格要求不同，不能直接平移课程能力或研究成果。
查看相关职业：高等教育教师没有某种「适合」的性格。可靠性来自可观察行为：能否把课程目标与考核标准讲清楚、能否按标准评分并给出可执行反馈、能否持续产出可复核的研究成果并接受同行评议。
性格内向并不构成障碍；教学需要在课堂上公开讲授与演示（49% 每天公开演讲），但研究与写作有大量独立时间，能否把内容讲清楚与能否持续产出比是否外向更重要。
可以。外向者在课堂互动与讨论引导上有优势，但同样需要长期伏案写作并接受评教与拒稿。
没有。MBTI 不是职业匹配工具，也不是准入依据。
O*NET 25-1051.00 的兴趣代码为 SI（社会型、研究型）；兴趣代码只描述工作内容倾向，不是个人诊断。
人格分数与工作表现的相关性有限，也不是准入依据；请用实际教学经历、评教与研究成果判断。
数理统计与数据分析与模型辨析能力有助于课程设计与研究分析；但没有统一 IQ 门槛，可通过专业教育与教学训练建立。
沟通与抗压有帮助但不是硬指标；更重要的是在评教偏低或论文被拒后仍按规范改进并如实记录。
不能。九型人格属于自我探索工具，不构成职业适配证据。
先按院校与教育行政部门公开信息核对学历与教师资格路径（是否需博士学位、是否须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格并达到教育教学能力认定合格），再用公开资料或模拟数据练习写出一次 90 分钟课程的大纲要点、一份观测记录或课程作业的评分与反馈与一份两页研究说明，并请有教学经验者评阅，以此验证自己的课程设计、评分反馈与研究写作能力；不要相信非官方机构的包录取或包进编承诺。
依据：O*NET 25-1051.00 职业摘要与任务资料 · O*NET 25-1051.00 详细资料（工作情境与责任）
典型场景：数据与资料归属失范、结论署名不当、同行评议中泄露未公开数据内容，或未申报利益冲突。
主要岗位：研究与发表岗位
可能后果：可能构成学术不端并损害学术声誉与职业发展。
降低风险：保存数据处理记录与观测过程记录，引用他人数据与资料标注出处，申报利益冲突，评审材料严格保密。
依据：O*NET 25-1051.00 职业摘要与任务资料 · O*NET 25-1051.00 详细资料（任务与工作情境）
典型场景：学生成绩与身份信息、未公开数据与观测记录与参与者信息被随意外发或用于其他用途。
主要岗位：涉及学生个人信息与野外观测与实验室教学岗位
可能后果：侵害隐私并造成信任损失，未取得许可与未通过审查的观测与实验不得开展。
降低风险：按院校与伦理委员会要求保存与处理学生个人信息与观测记录，涉及学生个人信息与未公开数据须取得授权并通过审查。
依据：O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位与 2024—2034 年就业预测 · O*NET 25-1051.00 详细资料（工作情境与责任）
典型场景：76% 工作周超过 40 小时、12% 为 40 小时，教学与研究与应用服务长期并行且面临非升即走与职称评审压力。
主要岗位：全部岗位
可能后果：长期高强度工作与评审压力可能影响健康与教学与科研质量。
降低风险：合理安排教学与科研与行政时间，按院校规定申请学术休假与支持，出现身体或心理压力信号时按程序求助。
依据：O*NET 25-1051.00 职业摘要与任务资料 · O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位与 2024—2034 年就业预测
典型场景：带学生在野外或实验室作业时防护与应急不到位，或在未落实场地安全与数据使用许可与野外作业审批的情况下组织观测与实验。
主要岗位：野外观测与实验室教学岗位
可能后果：可能造成学生或教师受伤，并使观测项目或教学计划中断。
降低风险：按安全规程开展野外观测与实验室实训并落实保险与应急预案，确认观测场地与实验室设备具备安全条件且活动在批准范围内。
依据：O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位与 2024—2034 年就业预测 · O*NET 25-1051.00 详细资料（任务与工作情境）
典型场景：评分依据缺失、研究数据与结论不一致，或工具产出未标明人工修改痕迹。
主要岗位：全部教学与科研岗位
可能后果：教学过程与学术结论无法复核，可能引发争议或被要求撤回成果。
降低风险：保存评分依据与数据处理记录与结果版本，注明时间与修改痕迹，按院校要求归档。
依据：《中华人民共和国高等教育法》（高等学校教师资格与教师职务制度） · O*NET 25-1051.00 职业摘要与任务资料
助教与课程辅助方向
初期任务
在任课教师指导下批改作业与实验报告并评分、准备课堂材料、组织实验与讨论。
雇主认可能力的凭证
评分按细则、评语有依据、能按时完成并接受复核。
无经验可出示的准备证据
一份含评分细则与评语示例的实验报告评分表。
与相邻岗位的区别
与高等教育教师不同：本方向直接参与课程教学环节与考核，而非只做资料整理与实验执行。
实验室与野外实习辅助方向
初期任务
在教师指导下演示仪器使用与观测方法、检查学生观测记录与实习进度、准备实训材料与安全事项。
雇主认可能力的凭证
操作规范、检查细致、能发现并纠正学生观测与实验中的问题。
无经验可出示的准备证据
一份含野外观测与实验实训步骤与常见问题与安全事项的实训指导单。
与相邻岗位的区别
与观测机构岗位不同：本方向承担教学设计与考核职责，不只是完成观测任务与场地业务。
研究生教学与研究训练方向
初期任务
承担本科生课程助教与讨论课教学，同时推进自己的研究课题与数据分析。
雇主认可能力的凭证
课程反馈良好、实验或研究进度可核查、数据或论文有阶段成果。
无经验可出示的准备证据
一份含教学反馈与研究或论文进展的教学与研究陈述。
与相邻岗位的区别
与在读研究生不同：本方向以独立授课与研究产出为考核内容，代表岗位准备度。
中国大陆侧：研究型大学教研岗通常要求博士学位并有研究或发表成果，教学型院校与高职院校多接受硕士学历；依据《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》，在高等学校从事教学须取得高等学校教师资格；《高等教育法》第四十六条规定具备研究生或者大学本科毕业学历、有相应教育教学能力并经认定合格者可取得高等学校教师资格，第四十七条规定教师职务设助教、讲师、副教授、教授。
两侧都以教学能力与学科训练与研究成果为核心：学历与资格是起点，课程设计与产出记录更重要。
涉及学生个人信息与未公开数据须遵守院校信息管理与保密要求。
涉及学生个人信息与未公开数据的教学与研究须通过院校伦理与数据合规审查；院校可能要求无犯罪记录证明与体检与师德考核。
工作情境以高接触与高自主并存为特征：76% 工作周超过 40 小时、86% 拥有很大决策自由度、58% 持续与他人接触、49% 每天公开演讲；10% 认为竞争极度激烈、18% 高度竞争。
沟通以面对面与邮件为主：68% 每天有面对面讨论、98% 每天使用电子邮件；28% 认为精确或准确极其重要、39% 认为非常重要。
野外观测与实验室教学还需仪器与观测站与传感与记录设备与安全防护用品，是否提供与是否要求自备须与院系核对。
工具无法替代教学与研究判断：观测对象与数据集选择、数据与资料核验、评分与反馈、研究结论与学术规范判断仍由教师负责并如实记录。
虚构材料二：一份 30 份虚构期末观测数据或实验报告的评分草稿（含 5 份存在资料引用不规范或观测记录缺失的报告摘录）。
虚构材料三：一份拟申请资助的研究方案构思（虚构主题：城市热岛效应的地面与卫星观测对比），资助方要求两页说明并说明预期贡献。
全部材料为虚构，不含真实院校信息、真实学生信息或未公开数据与观测记录。
任务二：针对 5 份存在资料引用不规范或观测记录缺失的报告摘录写出评语与改进建议，并说明在课程层面如何预防此类问题。
任务三：把研究方案构思写成两页说明，含研究问题、已有数据缺口、方法与预期贡献与数据与安全考虑。
评语思路：评语要指出具体位置与问题类型（未标注资料出处、未说明观测记录），给出可执行的修改方法（补引注、补观测记录、重新采集或复核数据），并说明评分依据；课程层面可通过数据规范讲义与提交前自查提示预防。
说明思路：研究问题应具体可检验，说明已有数据的缺口，方法要与问题匹配并写明观测与实验安排与数据与安全考虑，预期贡献要区分科学意义与实践意义并如实说明局限。
不得在材料中包含真实院校文件、真实学生信息或未公开数据；本练习材料全部为虚构。
把每项要求对应到院校公开招聘与职称评审文件或教育行政部门规定，注明查看日期。
记录尚未满足或个人需补强的项目（如教学课时记录、试讲经验、数据或发表与野外观测记录、实验与野外教学组织经验）。
材料复核：核对练习材料只使用公开资料与虚构数据，不含真实学生信息与未公开观测数据。
数据复核：核对大纲的学习目标与考核方式是否对应、评语是否有依据、说明的引用是否规范。
附上公开来源清单与链接，注明查看日期。
不把网络传闻或非官方信息写入准备记录；涉及法规与资格的内容注明名称与版本。
学历与教学与研究记录
可核对的检查点
是否具备岗位要求的学位与发表或课题记录。
可观察的证据
能提供学位与数据或成果证明，并如实填报研究经历与署名情况。
边界与警示
伪造学位或数据与结论署名会直接影响录用与责任承担。
教学能力与试讲
可核对的检查点
能否按课程目标设计教学并在试讲中清楚讲授与演示与组织讨论与实验。
可观察的证据
学习目标与考核对应、讲授与演示条理清楚、能回应学生提问并按建议调整。
边界与警示
教学内容未经准备或超出课程范围会直接影响教学效果。
评分与反馈
可核对的检查点
能否按细则评分并给出可执行的反馈。
可观察的证据
评分有依据、评语具体、成绩记录完整可复核。
边界与警示
评分标准前后不一致或记录出错会影响学生利益与教学公平。
合规与伦理
可核对的检查点
是否了解教师资格要求与学术规范与野外观测与实验室安全与许可要求。
可观察的证据
能说明资格认定与保密要求，涉及学生个人信息与未公开数据与野外作业能按要求处理。
按教育行政部门与院校公开渠道核对学历要求与高等学校教师资格与教师职务制度条件（《教师资格条例》相关认定要求与院校教师岗前培训），记录待确认项。
查阅《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》高等学校教师条目与《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》要点，整理资格与学术与研究规范与安全与授权边界清单。
为一次 90 分钟本科课程写出教学大纲要点（学习目标、阅读材料与数据集观测方案、课堂与实验活动、考核方式与时间分配）。
用虚构数据或观测完成一份评分与反馈（评分细则、评语与改进建议），并自查评语是否有依据。
为一次 20 分钟试讲与方法示范准备讲稿与提问与示范设计，并录音回听检查语速与结构与示范清晰度。
把一次拟开展的研究写成给资助方的两页说明（研究问题、已有数据缺口、方法与预期贡献与安全与授权考虑）。
复盘一周准备：是否愿意长期公开讲授与示范并同时推进研究、更偏哪类院校与岗位、还缺哪些资历与训练，并列出下一步核对清单。
博士学位（大气、地球、海洋、空间科学或相关专业）
适用人群
拟进入研究型大学教研岗者
对进入该职业的作用
决定能否应聘并承担科研考核
是否普遍门槛
研究型大学普遍要求
适用条件
按院校招聘与职称评审条件
投入与周期
博士学制与可能的博士后训练经历
局限与风险
培养周期长、产出考核压力大
硕士学位（大气、地球、海洋、空间科学或相关专业）
适用人群
拟进入教学型院校与高职院校者
对进入该职业的作用
影响能否进入教学岗
是否普遍门槛
教学型院校常见要求
适用条件
按院校公开招聘条件
投入与周期
硕士学制
局限与风险
学历不等于教学能力，仍需试讲与教学记录
高等学校教师资格（认定）
适用人群
在高校承担教学任务者
对进入该职业的作用
典型职责：在任课教师指导下批改作业与准备课堂材料与组织讨论，按细则评分并如实记录。
晋升证据：能出示一份含学习目标与考核方式对应的课程大纲与一份评分反馈示例（编辑建议）。
资格边界：按院校要求完成硕士或博士阶段培养，并按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格（教育教学能力认定合格，具体免试与认定安排以院校与教育行政部门规定为准）。
下一步：完成不少于两门课程的助教或试讲经历并留下教学反馈记录。
典型职责：承担本科生与研究生课程教学并指导学位论文与研究训练。
晋升证据：能出示独立授课记录、课程评价与发表成果清单（编辑建议）。
资格边界：按院校招聘与聘期考核条件执行；涉及教师资格须完成认定。
下一步：独立设计并讲授课程，形成稳定研究方向并持续发表。
典型职责：主持课题并指导研究生与青年教师的科研训练。
晋升证据：能出示主持课题与指导研究生的记录与成果（编辑建议）。
资格边界：按院校聘期考核与职称评审条件执行（是否实行非升即走由院校规定）。
下一步：向终身职与教授或学科骨干方向发展，或转向院系管理与学术服务。
典型职责：承担学科建设与团队培养，组织课程体系与培养方案并对学术方向负责。
晋升证据：能出示学科建设、团队培养与课程体系设计记录（编辑建议）。
资格边界：按院校职称评审条件执行；涉及学科建设需相应任职条件。
下一步：向教授与学科带头人方向发展，或转入科研管理与学术事务。
典型职责：承担基础课程的教学与辅导，按课程要求完成考核与反馈。
晋升证据：能出示试讲评价、课程评价与教学材料（编辑建议）。
资格边界：按院校与教育行政部门要求执行；承担学分课程教学须符合教师资格要求。
下一步：完成不少于一学期的基础课程教学并接受课程评价。
典型职责：独立设计课程与考核方案并承担学生辅导与课程改进。
晋升证据：能出示连续学期的课程评价与课程改进记录（编辑建议）。
资格边界：按院校与课程聘任条件执行；承担学分课程须符合教师资格要求。
下一步：承担多门课程的教学并持续改进课程内容与考核方式。
典型职责：负责课程体系与教学标准、带教新教师并对教学质量负责。
晋升证据：能出示课程体系设计与教学团队协作记录（编辑建议）。
资格边界：按院校教学岗晋升与考核条件执行。
下一步：向教学管理或专业负责方向发展，或转入课程开发与教师培训。
典型职责：管理专业与教学团队，负责培养方案与教学质量评估。
晋升证据：能出示专业建设方案与教学管理制度与评估记录（编辑建议）。
典型职责：在指导教师的安排下协助实验与观测与实验室准备，整理数据与观测资料并如实记录。
晋升证据：能出示观测与实验记录与数据资料整理清单（编辑建议）。
资格边界：按地学院校与观测机构合作岗位要求执行；承担学分课程教学须符合教师资格要求，野外观测与实验室教学须按院校规定落实安全审查与数据许可。
下一步：完成不少于两项观测或实验教学任务的资料整理与执行并参与教学记录撰写。
典型职责：独立承担实验室与野外实习课程与实践指导，协同观测机构与场地管理方落实观测计划。
晋升证据：能出示观测方案与实验计划与安全预案（编辑建议）。
资格边界：按院校与观测机构项目与实验实践岗位要求执行。
下一步：能独立主持一次野外观测或实验室实习并完成记录与复盘。
典型职责：统筹观测与实验项目与研究计划，指导青年教师与学生的实践训练。
晋升证据：能出示项目计划与预算与安全与许可记录（编辑建议）。
资格边界：按项目负责与研究指导岗位条件执行；涉及对外合作须符合相关规定。
下一步：能出示统筹观测或实验项目的方案与复盘记录（编辑建议）。
典型职责：负责院系实验实践规划与团队建设并对教学质量与实践安全负责。
能在指导下完成备课与批改与课堂辅助，按细则评分并如实记录，协助组织讨论与实训。
能独立设计并讲授一门课程，按标准考核与反馈，并形成稳定的研究方向与产出节奏。
能独立指导学位论文与观测与实验实践，主持课题并处理伦理与学术与研究规范问题。
能设计课程体系与培养方案、带教青年教师并参与院系管理，或承担学科建设与专业负责。
美国（组合口径） · parent_occupation_proxy（官方组合口径）
7%（远快于平均）；年均约103,300个（组合口径）
组合就业增长率与年均职位空缺
BLS 职业展望手册按《高等教育教师》组合口径显示 2025 年在岗约 1,378,200 人、2025—2035 年增长 7%（远快于平均）、十年净增约 98,200 人、年均约 103,300 个空缺。
不能说明：该组合含所有学科的高校教师，不能当作本职业单列数字；资料期与专属口径预测（2024—2034）不同。
中国大陆 · contextual（口径说明）
未单列职业工资；高校教学须教师资格认定
职业工资可得性与资格框架
国家统计局按法人单位发布行业门类与岗位类别工资，本职业未单列（高校岗位多归入教育门类，气象与海洋与地质观测机构多归入科学研究和技术服务业或水利、环境和公共设施管理业）；在高等学校从事教学须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格，反映准入门槛而非工资水平。研究型大学教研岗多要求博士学位并有发表记录，但没有公开的全国就业预测。
不能说明：国家统计局不单列该职业工资，也未发布该职业就业预测；行业数字只作宽口径参照，不代表本职业工资或需求。
这些是能力邻近关系，不代表自动晋升或无需补课。
可迁移：课程设计、课堂教学与考核与学生指导能力可直接迁移。
需补足：需补足物理与化学的理论与实验研究能力（本职业不含化学与物理课程）。
查看职业详情可迁移：理科研究方法、数据处理与学术写作能力可迁移。
需补足：需补足化学实验与物质研究方法与训练。
查看职业详情可迁移：观测与数据分析、模型使用与学术写作能力可迁移。
需补足：需补足环境监测与环境过程研究与政策接口能力，通常需相应学位与课题训练。
查看职业详情可迁移：课程设计、教学与学术写作能力可迁移。
需补足：需补足空间分析与人文地理与区域研究方法。
查看职业详情可迁移：理科研究方法、数据整理与学术写作能力可迁移。
需补足：需按目标学科补充学科能力与研究成果。
查看职业详情可迁移：观测与数据分析、跨机构协作与项目记录能力可迁移。
需补足：需补足组织管理、预算与项目与团队管理能力。
查看职业详情可迁移：野外与实验室教学、观测记录与学术写作能力可迁移。
需补足：需补足生物体与生态研究与野外生态调查能力。
查看职业详情可迁移：数值计算、统计方法与数据处理能力可迁移。
需补足：需补足数学与统计理论的形式化推导与证明能力。
查看职业详情适配信号来自可观察行为：能否长期在课堂上公开讲授与演示并接受学生评价与评教（O*NET 25-1051.00 显示 49% 每天公开演讲）、能否在自己安排时间的岗位上持续推进研究与写作（86% 拥有很大决策自由度）、能否按标准评分并给出有依据的反馈、能否按规范处理与留痕野外观测与实验数据。兴趣代码 SI（社会型、研究型）是可核对的起点，不是录用依据；人格量表与类型学不能替代实际教学经历与研究成果。
AI 与自动化会改变讲义与题库初稿生成、文献与资料检索、数值与统计计算、观测数据预处理、作业初评与学习数据分析、图表与教学材料排版等环节；没有证据表明本职业会被整体取代。课程目标设定、课堂讲授与讨论引导、评分标准把握与反馈、研究问题设定与数据解释、野外与实验室安全判断仍须由教师承担。O*NET 25-1051.00 的 26 项任务中，教学、评分与指导类任务被列为高重要度（培训与教学他人 88、获取信息 83、分析数据或信息 80）。
课程目标与考核标准的设定、评分与评语的最终确认、研究数据是否支持结论的判断、受保护或涉密数据的处理、野外观测与实验室作业的安全许可与应急预案，必须由教师按院校与适用法规要求复核并留痕；工具输出只能作为初稿或提示，不能直接作为成绩或研究结论。
中国官方统计未单列该精确职业：国家统计局按法人单位发布行业门类与岗位类别年平均工资。本页列出全国城镇非私营单位 129,441 元/年、城镇私营单位 71,590 元/年，以及城镇非私营单位教育 133,539 元/年、科学研究和技术服务业 182,064 元/年、公共管理、社会保障和社会组织 119,465 元/年、水利、环境和公共设施管理业 70,172 元/年，并列出规模以上企业专业技术人员 155,491 元/年、中层及以上管理人员 210,016 元/年、办事人员和有关人员 94,936 元/年作为岗位类别对照。这些数字不是本职业工资中位数，也不覆盖课时酬金、课题绩效与自雇收入。
不代表。O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 数据给出该职业专属口径的年薪中位数 103,170 美元，第 10 分位 59,700 美元、第 25 分位 77,260 美元、第 75 分位 135,510 美元、第 90 分位 203,190 美元；中位数是分布中点，不是起薪。该职业页面未提供时薪，因此也不可用同一分布的两种表达相互折算。
核对三件事：一是学历与专业训练（O*NET 25-1051.00 显示 46% 受访者认为需硕士学位、29% 认为需博士学位、16% 认为需博士后培训；研究型大学普遍要求博士学位）；二是教师资格（中国大陆侧在高等学校从事教学须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格）；三是岗位与作业条件（野外与实验室作业安全培训、观测数据与涉密信息的处理要求）。美国侧 O*NET 未显示该职业存在统一执照要求。
判断看三个口径：美国该职业专属口径为 2024 年在岗约 14,000 人、2024—2034 年增长平均（3% 至 4%）、年均约 1,000 个职位空缺（经 O*NET 展示的 BLS 预测）；美国 BLS 职业展望手册《高等教育教师》组合口径为 2025 年在岗约 1,378,200 人、2025—2035 年增长 7%（远快于平均）、十年净增约 98,200 人、年均约 103,300 个空缺；中国大陆侧不发布该职业的就业预测，只提供行业门类与岗位类别工资参照。两个美国口径不能混用，也不能外推为中国大陆。
常见误解有四类：把学科研究与教学工作分开看（本职业教学与研究通常并行）；把学位当作能力的全部证据（学位是门槛，教学能力与研究成果仍须单独证明）；把 O*NET 任务清单当成每个岗位的全集（任务清单描述群体工作，不代表每个岗位都承担全部任务）；把中国大陆行业门类工资当作本职业工资（国家统计局不单列该职业）。
费马测试职业内容编辑组
本轮核对与更新日期：2026-09-15。
O*NET 25-1051.00 高校大气、地球、海洋和空间科学教师职业摘要与详细资料；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位与 BLS 2024—2034 年就业预测（专属口径，平均增长）；BLS 职业展望手册《高等教育教师》（官方组合口径）；《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》教学人员中类下的高等学校教师条目；《中华人民共和国高等教育法》（1998-08-29 通过，2015-12-27 与 2018-12-29 修正）与《教师资格条例》（1995-12-12 国务院令第 188 号）；国家统计局《2025 年城镇单位就业人员年平均工资情况》。
使用限制：用于职业身份、任务清单（26 项）、兴趣代码（SI）与就业趋势标注；不含中国大陆映射。
使用限制：来源为 BLS 官方职业展望手册的高校教师组合口径（含所有学科），不是本职业单列数字。
使用限制：为该职业专属口径年薪分位；页面未提供时薪，本页未折算。
使用限制：技术清单不是采用率或自动化比例；该职业页面未公布各项出现百分比。
使用限制：用于学历构成与准备周期说明，不构成录用或授权。
美国侧工资与就业为 O*NET 展示的 BLS 职业就业与工资统计（OEWS，2025 年）与 2024—2034 年就业预测，均为高校大气、地球、海洋和空间科学教师（25-1051.00）专属口径，不能外推为中国大陆；该职业页面未提供时薪，本页未作折算。BLS 职业展望手册的《高等教育教师》组合口径（含所有学科高校教师）已单独标注，不与本职业专属数字混用。本页不提供分行业工资中位数（BLS 未公开可读取的该职业分行业中位数，未使用第三方估算）。中国大陆侧提供国家统计局 2025 年行业门类与岗位类别的宽口径参照，并逐行标注为本职业未单列、仅作对照；最接近的国家职业为《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》教学人员中类下的高等学校教师（本页不提供未核实的细类编码），在高等学校从事教学须按《中华人民共和国高等教育法》与《教师资格条例》取得高等学校教师资格。本页不构成法律、学术或职称评审意见。
先核对官方与院校要求，再决定投入。
课程与教材与数据集建设辅助方向
初期任务
协助修订课程大纲、整理阅读材料与数据集与模型库、编制专题书目与考核题库。
雇主认可能力的凭证
材料结构清楚、来源规范、能与课程目标对齐。
无经验可出示的准备证据
一份含学习目标与阅读材料与数据集与考核方式对齐表的课程大纲草案。
与相邻岗位的区别
与高校地理教师不同：本方向产出面向地学与空间科学学分课程与考核，而非空间分析与区域研究。
学术服务与公众科学教育辅助方向
初期任务
协助组织公开讲座与观测开放日、整理观测资料与数据档案。
雇主认可能力的凭证
流程清楚、材料规范、能按计划交付。
无经验可出示的准备证据
一份含活动方案与材料清单与复盘记录的方案书。
与相邻岗位的区别
与观测机构岗位不同：本方向服务院系教学科研事务，不承担独立课程教学与考核。
边界与警示
未取得教师资格即承担教学任务、未落实场地安全与数据许可即组织野外观测与实验均不合规。
决定能否依法承担教学任务
是否普遍门槛
法定要求
适用条件
按《中华人民共和国高等教育法》第四十六条，须具备研究生或者大学本科毕业学历、有相应教育教学能力并经认定合格；《教师资格条例》第四条把高等学校教师资格列为独立类别
投入与周期
按院校教师岗前培训与认定周期
局限与风险
资格与认定结果是任教门槛，不替代学科能力与教学能力与研究成果
教学与助教经历
适用人群
全部拟入行者
对进入该职业的作用
决定能否通过试讲与教学考核
是否普遍门槛
院校普遍关注
适用条件
按院校招聘与试讲要求
投入与周期
研究生阶段累积
局限与风险
缺少教学记录会削弱竞争力
研究与发表经历
适用人群
拟进入研究型大学教研岗者
对进入该职业的作用
决定聘期考核与职称评审结果
是否普遍门槛
研究型大学普遍要求
适用条件
按院校与评审机构条件
投入与周期
数年积累
局限与风险
研究与发表周期长、结果不确定
实验室与野外观测方法训练
适用人群
拟从事观测与实验实践教学或相关方向者
对进入该职业的作用
影响实践教学质量与实训指导能力
是否普遍门槛
相关方向常见要求
适用条件
按院校与项目要求，涉及学生个人信息与未公开数据须取得授权并通过审查
投入与周期
课程与观测与实验周期
局限与风险
未落实安全与数据许可程序会导致野外观测与实验无法开展
资格边界：按院校教学管理岗任职条件执行。
下一步：向教学管理或专业建设方向发展。
晋升证据：能出示学科与实验实践规划、团队建设与合作协议记录（编辑建议）。
资格边界：按院校与主管部门要求执行；涉及院系与观测场地管理需相应任职条件。
下一步：向院系实验实践与学科规划方向发展。