观察情境调整，保留对动机、同意与边界的未知。
读懂AC四种情境调整、原始频率分数、较高较低、混合不足与活动分工例子，不用配合行为推断动机、同意或童年。
本组AC四条，回想过去四周在相应机会下的做法，1从不至5几乎总是，全部直接计分，没有反向题。四条都有效才显示4—20原始总分，均分用未舍入总和除4、保留两位小数。例如4、3、2、5相加14，均分3.50，不从一位小数倒推。任一NA保留本组不足，其他完整组可照常看。五组不相加或归一化，不产生能量百分比、主型或最佳形状；有序类别求和和小数不证明测量精度。
AC：观察场合并调整配合
本组用适应儿童AC功能名称，观察加入群体先看分工、按场合约定调整表达、向负责人确认配合方式，以及为共同次序暂放个人偏好。它只覆盖本版四种情境调整，不包含交互分析AC在不同理论版本里的全部顺应、反抗或内在过程。儿童不是年龄、顺从的本质或童年经历，也不把配合自动等同于讨好、真诚同意或失去自我。四条没有询问你的动机、是否有其他选择或当时是否愿意；这些都不能靠一个总分补上。
四条频率怎样计分
本组AC四条，回想过去四周在相应机会下的做法，1从不至5几乎总是，全部直接计分，没有反向题。四条都有效才显示4—20原始总分，均分用未舍入总和除4、保留两位小数。例如4、3、2、5相加14，均分3.50，不从一位小数倒推。任一NA保留本组不足，其他完整组可照常看。五组不相加或归一化，不产生能量百分比、主型或最佳形状；有序类别求和和小数不证明测量精度。
较高：情境调整较常出现
较高说明这些调整做法在你的近四周自述中更常出现，可能你接触新群体、共同安排或负责人协作的机会较多。它不证明你读人准确、比别人更易相处、害怕冲突或正在压下自己的需要。看懂分工与知道别人真正想什么是不同的；遵循一项安排也不能代表对其他事项的同意。可以具体看一次调整是否自愿、是否仍可提出偏好，但无需向网页披露答案。高AC不要求你一直配合别人，也不要求你立刻变得更直接来纠正分数。
较低：配合未必需要这些动作
较低可能是近来一直在熟悉小组、安排本来符合你的偏好、很少接触负责人，或你通过题目未列出的方式协调。它不证明你不合群、叛逆、不懂礼貌或更真实独立。本组尤其没有把反抗行为作为另一端测量，因此不能把低分解释成反抗型儿童。若一个情境没有机会，NA比猜一个频率更合适；若你确实很少做某项动作，可以照实选。只有实际安排需要时才考虑是否补问一个规则，不必为了提高AC而主动让出偏好或接受更多要求。
观察、询问和暂放偏好可以分开
你可能常先看分工，也常向负责人提问，却很少把个人偏好放到共同次序之后；另一人可能完全相反。同一总分不告诉我们谁更愿意、谁更有选择，也不能把配合与拒绝排成好坏。均分3不是正常顺应程度。任一NA让本组保持不足，不从NP的支持次数或FC的玩兴推算。五组频率不是此消彼长的能量：一个人可以既常表达要求，也常根据场合调整。具体同意、边界和权力条件，都需要各自的信息，不由这张自我状态图代言。
例子与反例：新活动小组的分工
参加一个新的活动小组时，你先看大家如何安排发言，再问负责人这次轮到谁负责材料，并决定是否按共同次序参与。这是本组一种情境调整，不证明你已经准确猜到所有人的期待。反例是，一位熟悉安排的成员无需先观察，也可能很顺利地合作，低频率不等于不合群。若你按次序完成一件事，这个行为本身也不能说明你内心同意其他要求，或已经放弃表达偏好。实际决定仍由参与者自己说明，不由测试替他们宣布动机或承诺。
可选核对：约定与自己的偏好
若愿意，在一次本来就要参加的普通安排里，先弄清已经共同约定什么，再在心里区分自己愿意、需要询问和暂不答应的部分。是否表达、用什么方式表达，由你按具体情况选择；不要求公开私人原因，也不把更直接的回应当唯一正确方法。这个尝试不保证更有自我、更受欢迎或AC下降。你也可以不做。它不是脱离顺应的训练，而是让一次实际选择保留更多明确的信息，不通过提高或降低分数证明你有没有边界。
AC不等于讨好、动机或童年结论
AC是交互分析功能模型中一个较广的名称，本版原创四条只覆盖所列的情境配合，不是标准TEG3、Heyer或Dusay题本，也不能完整复现其诊断方法。本站讨好、人际习惯和社交理解有相关话题，但不凭一个动作推断获认可的动机或用四组分数相互换算。低FC不证明你失去真我，高NP不证明你替别人承担过多。来源说明框架背景，不验证本站中文或个人结果；本版没有童年原因、治疗建议、常模或理想组合。可保留与标题解释不一致的真实例子。
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