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SOC 25-1011
本页条目对应商学教师（高等教育）（O*NET-SOC 25-1011.00，Business Teachers, Postsecondary）：教授会计、金融、人力资源、市场营销与运营管理等商科课程——确定学习目标与课程结构、准备案例与考核、讲授并主持讨论、按标准评分并给出反馈、答疑与学业指导、开展并发表研究、参与课程建设与院系委员会；工作以课堂讲授、办公室答疑与书面沟通为常态（89% 每天在环境受控的室内工作、100% 每天使用电子邮件、33% 每天进行公开演讲、80% 规律工作日程），其职责不等于教务与学位管理，也不替代院校治理与学生事务机构的职责。
一句话：这是一个把商业知识转成课程与学习成果、并对教学质量与评估公平负责的岗位，产出是课程大纲与讲义、案例与习题、考核与评分记录、学生指导记录与研究成果；它不是企业培训的实施方，也不替代教务与学位管理。中国大陆的工资数据本页不展示：国家统计局只按教育行业与单位类型公布平均工资，不单列本职业，因此本页登记口径与缺口而不给替代数值。
学历、资格与授权必须分别核对：O*NET 把该职业列为 Job Zone Five（需要广泛准备，SVP 8.0 及以上），通常需要研究生层级学历（多数为硕士，部分为博士或专业学位）。在中国大陆，高等学校教师资格按《教师资格条例》执行：高等学校教师资格考试根据需要举行，申请者应当学有专长并有两名相关专业的教授或副教授推荐，认定由受国务院教育行政部门或省级教育行政部门委托的高等学校负责；学历条件依照《教师法》第十一条执行。资格、学历、任教范围与岗位聘任是四件不同的事，不能互相替代。
先暂停高额投入的条件：你还没有完整做过一次从确定学习目标、设计案例与考核、上一节课到按标准评分并给出反馈的闭环练习；或者你不愿按课程大纲与评分标准授课、只想讲自己喜欢的题目，也不愿接受教学督导与同行评议；也不要把「读过某门课」或「做过企业项目」当作能独立承担一门课程的证明。
商学教师（高等教育）（O*NET-SOC 25-1011.00，Business Teachers, Postsecondary）教授工商管理与管理类课程，学科可含会计、金融、人力资源、劳动关系与产业关系、市场营销及运筹学，既包括以教学为主的教师，也包括同时从事教学与研究的教师。日常工作包括：准备并向本科生或研究生讲授财务会计、市场营销原理、运营管理等主题的课程；批改并评分学生的课堂作业、作业与论文；发起、引导并主持课堂讨论；准备课程材料（教学大纲、作业与讲义）；持续跟踪本领域进展（阅读文献、与同事交流、参加专业组织与会议）；规划、评估并修订课程、教学内容与教学方法；维护学生的出勤、成绩与其他必备记录；在本领域开展研究并在专业期刊、图书或电子媒体发表成果；编制、组织并批改考试；定期安排答疑时间指导学生；与同事协作解决教学与研究问题；就学业与职业问题指导学生；建设与维护课程网站；与企业界人士协作改进与开发新项目、为学生争取实习机会；参加涉及院校政策、院系事务与学术问题的委员会；挑选并申领教材等材料；为课外阅读汇编专题文献目录；参与校园与社区活动；指导新教师。它承担课程质量、评估公平与学习成果责任，但不替代教务管理、学位授予与院校治理。
该职业的工作可分三类：一是课程与教学（确定学习目标与课程结构、准备讲义与案例、讲授与主持讨论、批改与评分、按标准给出反馈）；二是学生与学业支持（答疑、选课与职业指导、指导毕业论文与实习、记录出勤与成绩、在评估或学术不端疑点出现时按程序处理）；三是研究与专业服务（开展并发表研究、与企业界协作开发项目、参加院系委员会、更新课程与案例、指导新教师）。三者共享同一条以学习成果与评估公平为核心的链条。
职业方向比较
下表比较的是商学教师（高等教育）与相邻方向在职责与产出上的差别；判断依据是主要产出、责任对象与所需资格，而不是学科名称或岗位名称的相近程度。
| 职业方向 | 核心工作与产出 | 关键区别 | 更适合什么选择 |
|---|---|---|---|
| 计算机科学教师（高等教育）（Computer Science Teachers, Postsecondary） | 讲授计算系统、算法、编程与信息系统等课程，产出以计算类课程、实验项目与相关研究为主。 | 计算机科学教师聚焦计算系统与软件工程的教学与研究；本职业聚焦商科课程与管理分析，两者课程体系、案例来源与考核方式不同。 | 若你更愿意讲算法、编程与系统类课程，优先考察计算机科学教师方向；若你更愿意讲会计、金融、营销与运营类课程，优先考察本职业。 |
| 经济学教师（高等教育）（Economics Teachers, Postsecondary） | 讲授微观与宏观经济学、计量方法等课程，产出以经济学理论课程与实证研究为主。 | 经济学教师以经济理论与实证分析为核心，强调模型与计量方法；本职业以管理情境与应用决策为核心，更依赖案例与经营数据。 |
AI 对职业的影响
结论：课件初稿、题目变式、案例素材整理与文献摘要等环节可由工具辅助，但没有官方证据表明它会取代课程内容与评估标准的决定权、学术规范的执行、学生反馈与指导责任。任务暴露、流程自动化程度与就业数量是三个不同概念。
在课件初稿、题目变式、案例素材整理与文献摘要这类可复核环节，工具确实能提高效率。但工具不了解课程的学习目标、评分标准与学术规范，也不掌握学生情况，产出必须回到原始材料与课程要求逐项核对。
取决于院校对课程与作业中生成式工具使用的规定、学生信息与成绩数据的处理要求、以及是否需要声明工具使用。技术可行不等于被允许直接用于评分、学生指导或对外发布，也不等于院校已经采用。
任务暴露、流程自动化程度与就业数量是不同测量对象。该职业页面标注 Bright Outlook，BLS 预测 2024—2034 年就业增长约 5.9%（Faster than average）、年均空缺约 7,600 个；这些是职业群体统计，不能推出个别院校的岗位变化，也不能从暴露度推断岗位消失。
| 工作方向 | 任务 | 当前变化 | 人的控制点 |
|---|---|---|---|
| 课程设计 |
中国大陆薪资参考
职业对照：美国 O*NET-SOC 25-1011.00（Business Teachers, Postsecondary，SOC 25-1011）；中国大陆无直接对应的职业细类代码，须按岗位实际职责与任教范围归类。
职业分类：中国大陆《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》没有与「商学教师（高等教育）」一一对应的细类；相关职责可能落在高等学校教师岗位内，其任教范围、聘任形式与考核要求各不相同，须按岗位实际职责判断。
证据不足：未取得与商学教师（高等教育）精确对应的全国职业月薪分布；本页不发布替代数值。
证据不足：未取得可核验的地区级职业月薪数据，本页不出示地区排名。
证据不足：未有官方或可核验来源支持其他地区该职业的月薪区间。
美国薪资参考
直接回答：美国公开数据给出本职业精确口径的工资分布——2025 年全国年薪中位数 99,080 美元，年薪第 10 至第 90 分位为 47,180 至 209,470 美元；2024 年就业约 103,600 人，2024—2034 年预测增长约 5.9%、年均职位空缺约 7,600 个。这些数字描述统计分类，不是个人起薪或院校薪酬承诺。
| 工资统计位置 | 年工资参考 | 换算边界 | 怎样理解这个位置 |
|---|---|---|---|
| 第 10 百分位 | 47,180美元/年（第 10 分位） | 本职业全国口径，非个人月收入 | 第 10 分位为年薪 47,180 美元；这是分布的低端，不代表所有新人，也不构成起薪承诺。 |
| 第 50 百分位 | 99,080美元/年（中位数） | 非个人实收收入 | 中位数为年薪 99,080 美元；它描述整个分布的中点，不代表个人实发收入或院校薪酬承诺。 |
| 第 90 百分位 |
职业适配指南
直接回答：更有解释力的适配信号是能把商业问题拆成学习目标与考核标准、能在课堂上讲清证据强度、愿意按同一标准评分、并能接受教学督导与同行评议。
你可能更适合： 你能把一个商业问题拆成学习目标、案例与考核标准，并在说明中标注内容来源与假设；你愿意在发现材料错误或评分标准不清时先修正再上课，而不是先讲完再解释。
这些情况需要慎重： 你嫌备课与批改麻烦、习惯照本宣科、在被指出概念或评分问题时抵触纠正，或把学生信息与成绩记录当作可以随意处理的资料；这些都会直接影响课程质量与评估公平，需要慎重。
做一次入行练习： 在受监督的练习中，为三门不同难度的商科课程各写一节课的学习目标、案例与考核方案，讲一次并请一位教师指出内容与评估问题；再判断自己是否愿意长期做这类工作。
工作压力、风险与职业边界
直接回答：主要风险包括概念错误或过时案例导致知识基础失真、评分标准不一致损害评估公平、引用不规范或使用未授权材料带来学术与法律风险、学生成绩与个人信息处理不当、超出任教范围授课或替学生作学业结论，以及课程与培养方案脱节；控制依赖权威教材与可核实来源、同一评分标准与复核机制、学术规范与授权确认、学生信息保护制度，以及明确的任教范围与升级流程。
证据范围：风险与边界条目依据 O*NET 25-1011.00 的官方任务、工作活动与工作情境、《教师资格条例》关于任教资格与认定的规定，以及院校学术规范的通行做法整理；不替代所在院校的具体制度与适用法域的规定。
典型场景：为省事直接沿用未经核实的二手案例或网络材料，不标注来源。
主要岗位：任课教师与院系
可能后果：概念错误、案例数据来源不明或内容过时，会让整门课的知识基础失真，且学生难以自行辨别。
降低风险：使用权威教材与可核实来源，标注版本与口径；定期随教材与商业实践更新案例，并接受同行评议。
依据：career.source.onet-details · career.source.onet-summary
入行、资格与职业发展
直接回答：O*NET 把该职业列为 Job Zone Five（需要广泛准备，SVP 8.0 及以上），通常需要研究生层级学历（多数硕士，部分博士或专业学位）与较多相关经验。在中国大陆，高等学校教师资格按《教师资格条例》认定，学历条件依照《教师法》第十一条执行，高等学校教师资格考试根据需要举行；任教范围、聘任形式与考核要求由院校确定。
职业前景与相关职业转向
直接回答：本条证据路由下 Business Teachers, Postsecondary（SOC 25-1011）精确职业口径 的工资、就业与预测数据均有来源支持——O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 全国年薪中位数为 99,080 美元（第 10 至第 90 分位 47,180 至 209,470 美元，该页面未公布本职业时薪），2024 年就业约 103,600 人、2034 年约 109,700 人、十年增长约 5.9%（Faster than average）、年均职位空缺约 7,600 个；该职业页面标注 Bright Outlook。中国大陆没有单列该职业的全国职业工资统计，本页保留缺口、来源与职业映射边界。
美国 · exact
增长约 5.9%（Faster than average，2024—2034 年）
就业增长率（年均职位空缺约 7,600 个）
为 Business Teachers, Postsecondary（SOC 25-1011）精确职业口径 的 BLS 预测口径（2024—2034 年）。
不能说明：为职业群体统计，不构成个别院校或专业的岗位保证；招聘关键词不能单独证明全国需求。
准备并讲授财务会计、市场营销、运营管理等课程，主持课堂讨论，批改并评分作业与考试，准备课程材料与大纲，持续跟踪本领域进展并开展研究，维护出勤与成绩记录，安排答疑与学业指导，建设课程网站，与企业界协作改进项目，并参加院系委员会与指导新教师。
主要风险是概念错误或过时案例导致知识基础失真、评分标准不一致损害评估公平、引用不规范或使用未授权材料、学生成绩与个人信息处理不当、超出任教范围授课或替学生作学业结论，以及课程与培养方案脱节；控制依赖权威来源与可核实材料、同一评分标准与复核机制、学术规范与授权确认、学生信息保护制度与明确的任教范围。
适配信号是能把商业问题拆成学习目标与考核标准、能在课堂上讲清证据强度、愿意按同一标准给不同学生评分、并能接受教学督导与同行评议；读过某门课或做过企业项目不足以证明胜任，关键是有无可被复核的课程设计与评分记录。
一句话判断：商学教师（高等教育）不是「把教材讲一遍」，而是把会计、金融、人力资源、市场营销或运营管理等商业知识，转成可讲授的课程、可评分的作业与可复核的学习成果。O*NET 把该职业列为 Job Zone Five（需要广泛准备，SVP 8.0 及以上）并标注 Bright Outlook，兴趣代码为 SI。核心边界是：你可以设计课程与考核、讲授与答疑、评分与反馈、指导毕业论文或实习、开展并发表研究；但不能超出任教范围授课，不能把评分当成人情，也不能替学校作出学位授予、聘任或合规结论。
继续探索的信号：你愿意把一个商业问题拆成学习目标、案例与考核标准；能持续阅读专业文献并更新案例；能在课堂上把有争议的结论讲清证据强度；愿意按同一标准给不同学生评分并接受复核；并且接受以课堂讲授、备课、批改、答疑、论文指导与同行评议为主的日常工作方式。
课程与教学
学生与学业支持
商学教师（高等教育）以商科课程与学习成果为核心产出；其他学科的高等教育教师覆盖各自学科，本页不与通用教师互换。计算机科学教师聚焦计算系统与软件，经济学教师聚焦经济理论与实证分析，教育学教师聚焦教育理论与实践，图书馆学教师聚焦信息组织与服务。职业教育教师（高等教育）面向职业技术领域、更强调技能与岗位对接；高等教育行政人员负责教务、招生、学生事务与院校治理，本身通常不承担授课任务。名称相近或同属教育系统，都不代表任教范围、资格要求与责任边界可以互换。
| 维度 | 主要方向 | 比较方向 |
|---|---|---|
| 核心目的 | 让学习者获得可迁移的商业分析与管理能力：以结构化课程、真实案例与可解释的评估，帮助学生建立概念框架、掌握方法并形成可被检验的判断，并使同一门课在不同班次、不同教师之间保持一致的学业标准。 | 核心目的 |
| 主要对象与依据 | 对象是本科生与研究生、课程与专业培养方案、案例与数据集、考核与评分标准、学生学习记录与学术诚信要求；依据是课程大纲与培养方案、评分标准与教学评价制度、院校学术规范与学术不端处理程序、专业协会的伦理准则，以及适用法域对教育、学生信息与未成年人保护的相关规定。 | 主要对象与依据 |
| 核心过程 | 确定学习目标与课程结构、讲授与主持讨论、批改与评分、答疑与指导、开展并发表研究、依据反馈修订课程。 | 核心过程 |
| 主要产出 | 课程大纲与讲义、案例与习题、考试与评分记录、学生学习反馈、答疑与指导记录、学术论文与会议报告、课程网站与教学材料、委员会与项目参与记录，以及可供同行评议的教学与研究成果。 | 主要产出 |
| 责任主体 | 课程内容准确性、评分一致性与学习成果由任课教师负责；培养方案与学位授予由院校与学位管理机构负责；学术不端认定按院校程序由相应机构负责；学生信息与成绩记录的保护按适用规定由院校与教师共同负责；涉及聘任、晋升与终身教职的判断由院校评审程序负责；超出任教范围的判断须按流程升级。 | 责任主体 |
| 权限与批准 | 能否开设某门课程、能否指导研究生、能否使用特定数据集或校内系统、能否以院校名义对外合作，由院校的课程与聘任制度、院系授权与数据访问审批决定；权限来自岗位聘任与授权，不因个人学历或研究经历自行产生；涉及学生个人信息或受限制资料的处理须按院校制度与适用规定留痕。 | 权限与批准 |
| 结论边界 | 课程与学生表现数据说明的是「在既定培养方案、评分标准与班级条件下，学习呈现什么状态」；它不等于教学效果或就业结果的因果结论，也不替代院校的教学质量判断，并会随培养方案修订、班级构成与评分标准变化而更新；引用时应同时说明口径与学期。 | 结论边界 |
课程大纲与评分记录。
指导记录与学业建议。
可复核的评分与复核记录。
论文、报告与评议记录。
修订记录与教学材料。
委员会与项目记录。
入职前至少核对六项：岗位职责（偏教学、偏研究还是教学研究并重）、任教范围与可开课程、聘任形式与考核周期（是否含终身教职轨道）、课时与班级规模、科研支持与经费条件，以及是否需要承担行政或学生指导职责。
职业口径
学历与培训路径
方法与工具
| 若你更愿意做理论建模与计量实证，优先考察经济学教师方向；若你更愿意把管理问题做成案例与练习，优先考察本职业。 |
| 教育学教师（高等教育）（Education Teachers, Postsecondary） | 讲授教育理论、课程与教学法、教育政策等课程，产出以教育类课程与教育研究为主。 | 教育学教师研究与教授「如何教学」本身，对象是教育过程与制度；本职业研究与教授商业管理本身，教学法只是共同的方法基础。 | 若你更愿意研究教学与教育制度，优先考察教育学教师方向；若你更愿意研究企业与市场运行，优先考察本职业。 |
|---|
| 图书馆学教师（高等教育）（Library Science Teachers, Postsecondary） | 讲授信息组织、检索与知识管理等课程，产出以信息管理类课程与研究为主。 | 图书馆学教师聚焦信息组织、元数据与知识服务；本职业聚焦企业信息与管理决策；两者的知识域与服务对象不同。 | 若你更愿意研究信息组织与知识服务，优先考察图书馆学教师方向；若你更愿意研究企业经营与管理决策，优先考察本职业。 |
|---|
| 职业教育教师（高等教育）（Career/Technical Education Teachers, Postsecondary） | 教授职业技术类课程并组织实操训练，产出以技能课程与岗位对接的训练成果为主。 | 职业教育教师更强调技能训练与岗位标准对接，常与企业岗位资格衔接；本职业更强调概念框架、案例分析与研究能力，考核以论文与考试为主。 | 若你更愿意做技能训练与岗位对接，优先考察职业教育教师方向；若你更愿意做概念与分析能力培养，优先考察本职业。 |
|---|
| 高等教育行政人员（Education Administrators, Postsecondary） | 负责教务、招生、学生事务与院校治理，产出以制度、流程与管理决策为主。 | 高等教育行政人员掌握资源与流程并对院校运行负责，通常不承担授课任务；本职业在培养方案与学术规范内开展教学与研究，不掌握院校治理决策权。 | 若你更愿意负责制度与院校运行，优先考察高等教育行政人员方向；若你更愿意深入课程与学术，优先考察本职业。 |
|---|
本页把商学教师（高等教育）与五个相邻方向放在同一组维度上比较：职业方向、核心工作与产出、关键区别，以及每种偏好更适合选择哪一个方向。相邻方向按各自的官方职业说明描述，不代表岗位名称可以互换。
结论：方向选择的依据是主要产出、责任对象与所需资格，而不是名称的相近程度；确定方向后，应逐项核对目标岗位的任教范围、课程体系、聘任与考核形式、科研支持条件与学生指导职责，并保留书面确认。
| 确定学习目标与课程结构，准备讲义、案例与习题。 |
| 课件与题目初稿可由工具辅助，目标与考核的对应关系仍需人工确认。 |
| 先确认本节课的学习目标与考核方式，判断内容与练习是否对得上。 |
| 课堂讲授 | 讲授课程、主持课堂讨论并回答问题。 | 讲义与演示稿可由工具生成初稿，讲授与答疑仍由教师承担。 | 判断讲解顺序与提问方式是否帮助学生建立概念框架，并对课堂负责。 |
|---|
| 考核与评分 | 批改作业与考试，按评分标准给出反馈与成绩。 | 客观题批改与格式检查可由系统承载，主观评分与反馈仍需人工。 | 判断评分是否一致、反馈是否具体可改进，并对评估公平负责。 |
|---|
| 学生指导 | 安排答疑、指导选课与职业方向、指导毕业论文与实习。 | 常见问题的说明整理可辅助，个别指导与责任仍由教师承担。 | 判断学生的问题指向课程内容、方法还是学业规划，并给出可执行建议。 |
|---|
| 研究与发表 | 选题开展研究、在期刊或会议发表并接受同行评议。 | 文献检索与摘要整理可辅助，方法与结论仍需人工负责。 | 对研究问题、方法适用性与结论边界负责。 |
|---|
| 课程建设 | 规划与修订课程与教学方法、建设课程网站与教学材料。 | 材料排版与网站文案可辅助，修订决策仍需人工。 | 对课程修订依据、标准一致性与教学材料质量负责。 |
|---|
| 专业服务与带教 | 参加院系委员会与校企合作、指导新教师并传承课程经验。 | 材料与流程整理可辅助，示范与复核仍需人工。 | 对课程质量、评估记录完整性与新教师指导负责。 |
|---|
五张证据卡分别说明来源、研究对象、结论与使用限制；它们支持官方职责、任务口径、招聘技术信号、行业分布与任务暴露研究，不是 AI 替代率或岗位数量预测。
下表比较三组工作方向在自动化影响上的差别：哪些环节可被辅助，哪些判断与责任仍由人承担。
AI 主要改变课件初稿、题目变式、案例素材整理与文献摘要可由工具生成初稿。
仍由人负责判断内容是否准确、案例数据来源是否可查、考核是否覆盖学习目标，并对课程负责。
AI 主要改变作业提交、文献检索与格式检查、成绩与出勤记录汇总可由系统承载。
仍由人负责判断评分是否一致、学术不端疑点如何处理，并决定是否提交复核。
AI 主要改变课程网站文案、教学材料排版与答疑口径整理可由工具辅助。
仍由人负责对学生反馈、学业指导与研究结论负责，并对表达边界负责。
生成式工具进入教学流程时，人的控制点应按以下五步固定下来；任何一步缺失都不应扩大使用范围。
先确认课程的学习目标、评分标准与院系对工具使用的规定，以及学生信息与成绩数据的处理边界。
只把可复核的课件初稿、题目变式、素材整理与文献摘要交给工具。
逐段回看概念准确性、案例数据来源、题目与学习目标的对应关系，判断内容是否真的可教可考。
保留课程版本、材料来源、评分标准与复核意见，使教学与评估可追溯。
课程认定、成绩提交、学术不端认定与学生信息处理由具备授权的人员按院校程序确认并留痕。
概念错误或过时案例会让整门课的知识基础失真，且学生难以自行辨别。
控制方式：使用权威教材与可核实来源，引用并标注版本与口径，定期随教材与实践更新案例。
评分标准不一致或反馈缺失会损害评估公平，也会让学生无法据此改进。
控制方式：按同一评分标准评分，保留评分记录与复核机制，对成绩争议按程序处理并留痕。
引用不规范或使用未经授权材料会带来学术与法律风险，并损害院校声誉。
控制方式：按学术规范引用与使用材料，对受版权或保密限制的案例先确认授权，异常按程序上报。
学生成绩与个人信息处理不当会造成合规与信任后果。
控制方式：按院校制度与适用规定处理成绩与个人信息，最小必要使用并控制共享范围。
超出任教范围授课或替学生作出学业结论，会造成资格与责任风险。
控制方式：开班与授课按院系授权执行；超出本人任教范围的判断停止并升级。
先用公开企业案例完成一次完整闭环：确定一节课的学习目标、写出案例与讨论问题、设计考核与评分标准、实际讲一次并批改练习，再请一位教师指出内容与评估问题；同时核对目标岗位的任教范围、聘任形式与科研要求。
把工具用在课件初稿、题目变式、案例素材整理与文献摘要等可复核环节；概念准确性、案例数据来源、考核与评分标准、学生反馈与学术规范，仍须由教师逐项核对并留痕。
引入生成式工具前，先明确课程中允许与禁止的使用范围、学生作业的引用与声明要求、评估方式如何调整、成绩与个人信息如何处理，并保留可追溯的教学与评估记录，保证课程学业标准不因工具而降低。
把训练重点放在概念框架与案例设计、考核与评分标准、学术规范与引用、以及把研究与实践带回课堂的能力上；同时训练核对工具输出的习惯，尤其是数据来源、口径与适用条件。
不会以整体取代的方式发生：课程内容与评估标准的决定、评分一致性的判断、学术不端处理与学业指导，仍需由有授权的教师负责；工具改变的是可复核的初稿、整理、检索与记录环节。
来源：O*NET 职业摘要 / 详细资料原始资料 ↗
需要专业领域知识加基本教学素养：能把商业概念讲清、能设计案例与考核、能按标准评分；数据与统计分析能力在会计、金融与运营类课程中更重要；是否需要编程取决于所授课程。
来源：O*NET 技术清单 / 详细资料原始资料 ↗
课件与题目初稿、案例素材整理、文献检索与摘要、作业提交与格式检查、成绩与出勤记录汇总等；这些环节可复核、可追溯。
来源：O*NET 详细资料 / 本页方法说明原始资料 ↗
本条路由下该职业的就业与预测数据为 BLS 预测口径：2024 年约 103,600 人、2034 年约 109,700 人、十年增长约 5.9%、年均空缺约 7,600 个，且该职业页面标注 Bright Outlook。这些是职业群体统计，不构成个别院校或个别专业的岗位保证。
来源：O*NET 职业摘要（就业与预测字段）原始资料 ↗
不能。课程内容与学业标准的决定、评分与学术诚信判断、学生指导责任须由有授权的教师确认；系统既不能承担责任，也不能取得授权；工具只能提供可复核的初稿与记录支持。
来源：本页方法说明 / 院校学术规范原始资料 ↗
没有任何官方来源给出这样的年份。任务暴露、流程自动化程度与就业数量是不同概念，本页不做岗位消失年份预测。
来源：本页方法说明原始资料 ↗
优先学专业领域知识与课程设计：写出清晰的学习目标与考核方案、会用真实案例组织讨论、能按同一标准评分并给出可操作的反馈；再补学术规范与引用、基本数据分析工具，把工具能力排在内容准确性之后。
来源：O*NET 培训与教育信息 / 自定义职业档案原始资料 ↗
该职业内部的差异主要体现在院校类型与岗位重心：研究型大学以研究与研究生教学为主、教学型院校以本科课程与学生指导为主、社区学院与职业教育更强调教学与实务对接；选择方向时应核对任教范围、课时与班级规模、科研支持与考核要求，而不是只看院校名称。
中国大陆目前没有单列该职业的全国职业工资统计；本页只登记可核对的统计口径、职业映射边界与检索记录，不给出替代数值。
| 学历背景 | 岗位方向 | 说明与核对建议 |
|---|---|---|
| 研究生层级学历（多数硕士，部分博士或专业学位） | 高校商科（会计、金融、管理等）教学科研岗位；高职院校商科教学岗位。 | 任教范围以院校聘任与课程安排为准；高等学校教师资格按《教师资格条例》认定，不得超出本人任教范围承担课程或成绩认定。 |
| 研究生学历并有相关教学或研究经历 | 课程负责人；教研室或专业负责人；面向本科生与研究生的教学岗位。 | 在中国大陆，高等学校教师资格按《教师资格条例》执行：学历条件依照《教师法》第十一条执行，高等学校教师资格考试根据需要举行，申请者应当学有专长并有两名相关专业的教授或副教授推荐；认定由受委托的高等学校或相应教育行政部门负责。 |
| 具备课程建设与教学团队协作经验 | 专业或课程负责人；校企合作与实习项目负责人；教学团队骨干。 | 课程认定、成绩提交与学位相关判断按院校与学位管理机构程序执行，不因个人资历自行取得。 |
| 课程与教学研究、教材或案例开发专项经验 | 教学研究岗位；课程与教材开发岗位；教学评价与督导相关岗位。 | 专项成果可作为能力材料；涉及学生个人信息与成绩的处理须遵守适用规定，并按院校制度留痕。 |
比较不同机会时应确认聘任形式（是否编制内、是否终身教职轨道、是否兼职或项目制）、课时与班级规模、科研与经费支持、考核周期，以及培训与差旅成本的承担方；并明确本页不提供中国大陆该职业的工资数值。
高等学校教师通常归入教育门类；该类仅公布行业平均工资，本页不据此推算或展示本职业工资。
国家统计局按城镇非私营单位与私营单位分别公布行业平均工资；高校教师多属非私营单位，但该口径不单列本职业，本页不据此推算。
不同单位类型的教育机构在工资统计中分类不同；本页不把单位类型均值当作本职业工资，仅提示归类可能。
生成式工具会改变备课与材料整理环节，但不改变中国大陆对该职业的统计口径：职业级统计缺口与工具无关。
| 209,470美元/年（第 90 分位） |
| 本职业全国口径，非个人实发工资 |
| 第 90 分位为年薪 209,470 美元；高端通常与资深职级、专业学位与研究声誉相关，不代表普遍水平。 |
薪资 · 10 分位：47,180美元/年（第 10 分位）；为分布下限，不是入门起薪的承诺，该页面未公布本职业时薪，本页不做折算。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 25 分位：64,150美元/年（第 25 分位）；接近分布低端，仍受院校类型、学科方向与聘任形式影响。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 中位数：99,080美元/年（中位数）；中位数不等于入门工资，也不构成个人录用报价，该页面未公布本职业时薪。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 75 分位：141,710美元/年（第 75 分位）；高分段通常与终身教职岗位、博士学历与资深职级相关。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 90 分位：209,470美元/年（第 90 分位）；为分布高端，通常与资深教授职级、专业学位与研究声誉相关。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
中位数不是入门工资：它表示一半从业者高于、一半低于该值；第 10 与第 25 分位更接近分布低端，但仍受院校类型、学科方向与聘任形式影响。
该页面只公布本职业年薪口径，未公布时薪；不能用其它职业的时薪折算本职业收入，也不能据此推算个人实发收入或课时费。
数字来自 O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 工资数据，口径为 Business Teachers, Postsecondary（SOC 25-1011）；就业与预测期为 2024—2034 年。该职业约 100% 集中于教育服务，来源未公布按院校类型或职级细分的工资。
实际收入还受聘任形式（终身教职轨道、兼职或项目制）、课时与暑期安排、科研经费与地区影响。
| 行业 | 该行业内本职业工资中位数 | 这个值怎么理解 |
|---|---|---|
| 教育服务（约 100%） | 99,080美元/年（2025 年，本职业全国中位口径） | O*NET 行业分布显示该职业约 100% 集中于教育服务，因此全国中位工资基本对应该行业；本页不据此拆分院校类型。 |
| 其它行业（未公布） | 证据不足：O*NET 与 BLS 未公布该职业在教育服务以外的分行业工资中位数。 | O*NET 行业分布未列出其它行业占比；本页不推测该部分构成或工资。 |
| 公立与私立院校（未公布） | 证据不足：来源未公布按办学性质细分的工资中位数。 | O*NET 与 BLS 未按办学性质公布该职业工资；本页不据此推算。 |
| 按职级细分未公布 | 证据不足：来源未公布按职级或终身教职状态细分的工资中位数。 | O*NET 未公布按职级细分的工资；本页不推测该部分构成或工资。 |
学历与训练通常影响起点：O*NET 把该职业列为 Job Zone Five（需要广泛准备，SVP 8.0 及以上），通常需要研究生层级学历（多数为硕士，部分为博士或专业学位），并通常需要大量技能、知识与经验。在中国大陆，高等学校教师资格另按《教师资格条例》核对，与美国的学历要求不是同一套规则。
行业与雇主类型影响报酬：O*NET 行业分布显示该职业约 100% 集中于教育服务；研究型大学、教学型院校与社区学院在课时、科研要求与薪酬结构上差别较大。
职责范围影响报酬：是否处于终身教职轨道、是否承担研究生指导与科研项目、是否兼任行政职务，通常比单纯承担课时更影响报酬水平。
为 Business Teachers, Postsecondary（SOC 25-1011）精确职业口径 的就业基数，该职业约 100% 集中于教育服务行业。；O*NET 职业摘要
该增长标签为 Business Teachers, Postsecondary（SOC 25-1011）精确职业口径，该职业页面标注 Bright Outlook。；O*NET 职业摘要
为预测期年均职位空缺，主要来自替代需求，不是净新增，也不构成个人就业保证。；O*NET 职业摘要
O*NET 职业兴趣基线
SI（社会型、研究型）兴趣画像：O*NET 把该职业的兴趣代码列为 SI，社会型对应教学与帮助他人成长（教学与教育、专业咨询指导、社会科学），研究型对应研究分析（社会科学）。
适配信号：更有解释力的信号是能把一个商业问题拆成学习目标与考核标准、能在课堂上讲清证据强度、愿意按同一标准给不同学生评分、并能接受教学督导与同行评议；读过某门课或做过企业项目不足以证明胜任。
霍兰德兴趣中什么类型更接近商学教师（高等教育）？
霍兰德兴趣代码为 SI（社会型、研究型）：社会型对应教学与帮助他人成长，具体领域包括教学与教育、专业咨询指导与社会科学；研究型对应研究与分析类活动，具体领域为社会科学。
别这样用：注意：兴趣测试结果与职业兴趣代码一致，只说明方向接近，不代表你已具备课程设计、课堂讲授与评估评分所需的能力与资格。
测我的霍兰德职业兴趣大五人格哪些特质与这份工作更相关？
大五人格中与工作方式更相关的是尽责性（按学期维护课程材料与成绩记录、逐份批改并留痕）、情绪稳定性（面对课堂质疑、成绩争议与同行评议）与宜人性（与学生、同事与校企合作方配合）。这些关联来自一般性研究结论，强度低于实际表现。
别这样用：注意：把人格分数当作能力结论是常见误用；本页不提供分数阈值或人格类型名单。
查看我的大五人格特质哪种 MBTI 最适合商学教师（高等教育）？
MBTI 不是职业适配或专业胜任的评估工具，也没有官方资料支持「某种类型最适合商学教师（高等教育）」的说法。可用于自我反思与沟通偏好理解，但不能用于聘任、晋升或教学评价。
别这样用：注意：本页不列出任何「最适合」的类型，也不认可以此筛选候选人。
了解我的 MBTI 偏好九型人格哪一型更适合商学教师（高等教育）？
九型人格同样不是职业适配工具，缺乏官方职业资料支持，也不用于聘任或胜任判断。可用于自我反思，但不能据此决定是否投入长期学业与资格准备。
别这样用：注意：本页不提供类型与岗位的对应关系。
探索我的九型人格模式智商或数学不好，能做商学教师（高等教育）吗？
该职业重点考查讲授、指导与研究能力：O*NET 工作活动以培训与教授他人（92）、获取信息（86）、更新并使用相关知识（79）、使用计算机（78）与为他人解释信息含义（77）为主；技能以口头表达（81）、主动倾听、学习策略、阅读理解与写作（各 75）为主，可迁移技能中指导他人为 78。回避文献更新与评分标准会直接影响课程质量与评估公平。
别这样用：注意：本页不把任何测试分数当作准入或淘汰依据。
了解我的智力与推理表现做商学教师（高等教育）需要高情商吗？
情绪与耐受能力有帮助：需要在课堂质疑、成绩争议与同行评议压力下保持稳定，并坚持先核对材料再表态。但这类能力不能用单一分数定义，也不能替代课程设计与评估记录。
别这样用：注意：本页不提供情绪能力阈值，也不把高分等同于胜任。
了解我的情绪智力能力更匹配：愿意持续做文献与实证研究，接受较长的研究周期与同行评议，并指导研究生。
注意：需要补足研究方法与论文学术训练；考核重心从课时转向研究成果与研究生指导。
查看相关职业：计算机科学教师（高等教育）更匹配：愿意围绕本科生课程与学业指导投入，接受较重的课时与答疑负担。
注意：需要补足课堂组织与评估设计能力；产出从论文转向课程与学习成果。
查看相关职业：经济学教师（高等教育）更匹配：愿意把企业案例与实习项目带进课堂，接受与业界保持紧密联系。
注意：需要补足行业实务与项目管理经验；课程目标更强调岗位可用能力。
查看相关职业：教育学教师（高等教育）更匹配：愿意围绕执业资格考试大纲组织课程，接受与资格标准对接的评估要求。
注意：需要补足相关资格领域的专业知识；课程与考试标准绑定更紧。
查看相关职业：图书馆学教师（高等教育）更匹配：愿意讲授统计、计量与数据分析类课程，接受工具与方法的持续更新。
注意：需要补足数理统计与软件工具能力；课程对数据的依赖更强。
查看相关职业：职业教育教师（高等教育）更匹配：愿意承担课程体系、教学评价与团队协调职责，接受行政与教学双重任务。
注意：需要补足教学管理与课程体系设计经验；职责从个人教学转向课程与团队。
查看相关职业：高等教育行政人员与其说某种性格，不如说某种工作方式：把学习目标写清、把案例与数据来源做实、把评分标准固定、把反馈讲具体、在被质疑时先核对材料再表态。O*NET 工作活动强调培训与教授他人、获取信息、更新知识并为他人解释信息含义。
适合与否不取决于内外向。工作情境显示 100% 每天使用电子邮件、33% 每天公开演讲、64% 每周至少一次公开演讲、46% 每天面对面讨论，而 30% 持续接触他人；能否把概念讲清并组织好课堂，比外向程度更关键。
能。外向有助于课堂互动与校企沟通，但工作仍以备课、批改与研究为主（51% 超过一半时间坐着、18% 表示准确无误极其重要）；能否接受教学督导与同行评议，比表达欲更关键。
没有官方结论，也不存在最适合的类型。MBTI 只能帮助整理偏好并提出核对问题，不能预测专业胜任力或聘任结果；本页不提供类型名单。
O*NET 把该职业的兴趣代码列为 SI（社会型、研究型）：社会型对应教学与帮助他人成长（教学与教育、专业咨询指导、社会科学），研究型对应研究分析（社会科学）。兴趣代码描述职业群体特征，不是个人适配结论。
不能。人格与兴趣工具的效度有限，不能替代可复核的课程设计、评分记录与被评议的教学成果；本页只用它们提出核对问题。
数学与统计能力在会计、金融与运营类课程中更重要：需要能读懂财务报表、理解基本统计与数据分析方法并把它讲清；若完全不适应数量方法，可优先考虑市场营销、组织行为与人力资源等方向，但仍需具备基本的财务与数据素养。是否适合要看具体课程方向与持续学习意愿，而不是一次考试分数。
情绪与耐受能力确实有帮助：需要在课堂质疑、成绩争议与同行评议压力下保持稳定、坚持先核对材料再表态。但这类能力不能用单一分数定义，也不能替代课程设计与评估记录。
不能。九型人格不是职业适配或胜任评估工具，也不被官方职业资料用作聘任依据；可用于自我反思，但不能据此做学业与资格投入决定。
用可复核的产出判断：一份含学习目标与考核方案的教学大纲、一份案例与讨论问题、一份按标准执行的评分与反馈样例、以及一篇可提交同行评议的研究提纲。若你能按方法完成并被教师复核通过，说明你具备基本适配条件。
典型场景：因人情或印象调整分数，或在缺少记录的情况下改动成绩。
主要岗位：任课教师与教学管理机构
可能后果：评分标准不一致或反馈缺失会损害评估公平，也会让学生无法据此改进，并引发成绩争议。
降低风险：按同一评分标准评分，保留评分记录与复核机制，对成绩争议与补考按程序处理并留痕。
依据：career.source.onet-details · career.source.onet-summary
典型场景：把他人课件或未授权案例直接用于教学，且不注明出处。
主要岗位：任课教师与学术诚信机构
可能后果：引用不规范、抄袭或使用未授权材料，会带来学术与法律风险，并损害院校声誉。
降低风险：按学术规范引用与使用材料，对受版权或保密限制的案例先确认授权，学术不端疑点按院校程序处理。
依据：career.source.onet-summary · career.source.nasa-seh
典型场景：在非受控渠道传播学生成绩或个人信息，或扩大共享范围。
主要岗位：任课教师与学生事务
可能后果：学生成绩与个人信息处理不当会造成合规与信任后果。
降低风险：按院校制度与适用规定处理成绩与个人信息，最小必要使用并控制共享范围，异常按程序报告。
依据：career.source.onet-details · career.source.onet-17-3021
典型场景：以「学生需要」为由承担无权承担的课程或作出学业结论。
主要岗位：任课教师与院系
可能后果：超出任教范围授课，或替学生作出学位、资格与就业结论，会造成资格与责任风险。
降低风险：开班与授课按院系授权执行，课程认定与成绩提交按程序办理；超出本人任教范围的判断停止并升级。
依据：career.source.onet-summary · career.source.nasa-seh
典型场景：只按个人偏好调整课程内容与考核方式，不与培养方案对齐。
主要岗位：课程负责人与院系
可能后果：课程与培养方案脱节、先修关系不清或考核与学习目标不对应，会削弱学习成果。
降低风险：按培养方案与学习目标设计考核，修订课程走课程委员会程序并记录依据。
依据：career.source.onet-summary · career.source.faa-design-approvals
| 雇主通常看什么 |
|---|
| 没经验如何证明 |
|---|
| 与其他方向的区别 |
|---|
| 高校商科教学岗位（教学型） | 在指导与督导下承担本科课程，准备材料、讲授、批改与答疑。 | 用工方看重课程组织能力、评分规范与课堂反馈。 | 提交一份含学习目标、案例与评分标准的一节课教学方案。 | 此路径以授课为主；科研与经费要求较低，但职级晋升仍参照院校规则。 |
|---|---|---|---|---|
| 高校商科教学科研岗位 | 承担课程的同时开展研究并发表，逐步参与课程建设与研究生指导。 | 用工方看重研究方向、发表记录与教学能力。 | 提交一份研究提纲与一份课程设计方案。 | 研究与教学要求并行；发表与项目进展通常影响考核结果。 |
| 高职院校商科教学岗位 | 承担商科与实务类课程，组织实训与岗位对接的实践环节。 | 用工方看重实务经验、实训组织与校企合作资源。 | 提交一份含实务案例与实训任务的课程方案。 | 更强调技能与岗位对接；学术发表要求通常低于研究型岗位。 |
| 校企合作与实习项目岗位 | 协调企业资源开发课程与实习岗位，指导学生进入实践环节。 | 用工方看重项目管理、企业沟通与学生管理能力。 | 提交一份校企合作课程或实习项目的设计说明。 | 项目责任与课程责任不同；实习安排不替代学分与成绩认定程序。 |
| 相邻方向转入（中等教育、职业教育、教育行政） | 把原有教学或行业经验映射到高校课程，补齐课程设计与评估能力。 | 用工方看重可迁移的教学能力与补齐的证据。 | 提交一份把既有授课经验转写为课程方案的说明。 | 转岗不自动带来高校任教资格或课程授权；需按目标院校规则重新取得。 |
高校商科教学岗位（教学型）
入职初期主要做什么
在指导与督导下承担本科课程，准备材料、讲授、批改与答疑。
雇主通常看什么
用工方看重课程组织能力、评分规范与课堂反馈。
没经验如何证明
提交一份含学习目标、案例与评分标准的一节课教学方案。
与其他方向的区别
此路径以授课为主；科研与经费要求较低，但职级晋升仍参照院校规则。
高校商科教学科研岗位
入职初期主要做什么
承担课程的同时开展研究并发表，逐步参与课程建设与研究生指导。
雇主通常看什么
用工方看重研究方向、发表记录与教学能力。
没经验如何证明
提交一份研究提纲与一份课程设计方案。
与其他方向的区别
研究与教学要求并行；发表与项目进展通常影响考核结果。
高职院校商科教学岗位
入职初期主要做什么
承担商科与实务类课程，组织实训与岗位对接的实践环节。
雇主通常看什么
用工方看重实务经验、实训组织与校企合作资源。
没经验如何证明
提交一份含实务案例与实训任务的课程方案。
与其他方向的区别
更强调技能与岗位对接；学术发表要求通常低于研究型岗位。
校企合作与实习项目岗位
入职初期主要做什么
协调企业资源开发课程与实习岗位，指导学生进入实践环节。
雇主通常看什么
用工方看重项目管理、企业沟通与学生管理能力。
没经验如何证明
提交一份校企合作课程或实习项目的设计说明。
与其他方向的区别
项目责任与课程责任不同；实习安排不替代学分与成绩认定程序。
相邻方向转入（中等教育、职业教育、教育行政）
入职初期主要做什么
把原有教学或行业经验映射到高校课程，补齐课程设计与评估能力。
雇主通常看什么
用工方看重可迁移的教学能力与补齐的证据。
没经验如何证明
提交一份把既有授课经验转写为课程方案的说明。
与其他方向的区别
转岗不自动带来高校任教资格或课程授权；需按目标院校规则重新取得。
在中国大陆，高等学校教师资格按《教师资格条例》认定，学历条件依照《教师法》第十一条执行。
该职业在 O*NET 页面标注 Bright Outlook。
学生成绩与个人信息按院校制度与适用规定处理，最小必要使用并控制共享范围。
涉及受版权或保密限制的案例材料，须先确认授权再用于教学。
技能以口头表达（81）、主动倾听、学习策略、阅读理解与写作（各 75）为主，可迁移技能中指导他人为 78。
工作风格包含社会取向、成就取向、合作、求知欲、正直与可靠性。
常用方法工具包括课程大纲与评分标准、案例分析、习题与数据集、学习管理系统与统计分析软件。
招聘需求标注表示招聘启事中的出现频率，不代表机构已部署该类工具。
工具：文字处理与表格工具、演示工具、学习管理系统或电子表格模板；不连接任何真实学生数据或院校系统。
边界说明：练习不得用于真实课程评分、对外披露或作为院校教学结论。
时间安排：一次 60 分钟学习目标与考核设计 + 一次 90 分钟案例与讨论问题开发 + 一次 60 分钟试讲与评分演练。
为一个案例编写讨论问题与参考要点，并标注数据来源与假设。
按评分标准批改三份虚构学生作业，写出一致且可操作的反馈。
对同一份作业重复评分两次，检查自己的一致性，并保留评分依据。
反馈遵循「指出问题＋给出可改进的具体方向」的原则，不使用空泛评语。
不得把练习结果包装成教学效果结论或院校质量评价。
每项都注明来源与资料期；无法核实的项留空并标记为证据不足，不用推测填补。
把「学历」「教师资格」「任教范围」「课程授权」分列，避免混为一谈。
把复核意见与修改理由一并保留，作为你能否接受专业复核的证据。
把改进项写成可跟踪清单，注明验证方式（虚构设置）。
说明哪些环节使用了工具辅助（如课件初稿）、哪些判断必须由人完成（内容准确性与评分）。
投递前
可能考察
核对岗位职责（偏教学、偏研究还是并重）、任教范围与课程、聘任形式与考核周期，并准备教学与研究材料。
观察证据
一份含学习目标、案例与评分标准的课程方案；能说清考核与学习目标的对应关系。
使用边界
不把读过某门课或做过企业项目当作能独立承担课程的证明；材料只作能力参考。
面试中
可能考察
试讲与情景提问：发现某节课学生普遍未达学习目标时如何调整。
观察证据
能说明如何核对考核与学习目标、如何调整讲解与练习、如何按标准重新评分并留痕。
使用边界
不承诺超出岗位任教范围的课程或成绩认定；情景回答不等于获得课程授权。
试用期
可能考察
在督导下承担一门课程，接受对课程材料、评分记录与答疑情况的检查。
观察证据
材料完整、评分与标准一致、答疑有记录、问题及时上报、遵守学术规范。
使用边界
不擅自改动培养方案或成绩；涉及学生信息与学术不端疑点须按程序处理。
转正评估
可能考察
以课程质量、评分规范与研究进展为主要依据。
观察证据
能在学生反馈不一致时说明依据，并能接受督导与同行意见并修订材料。
使用边界
转正不自动获得研究生指导或专业建设决策权；后续授权按院校制度逐级取得。
产出：一页任务与任教范围对照表，标注每项来源。
产出：一份课程方案模板与陷阱清单。
产出：一份含来源标注的案例与练习。
产出：一份评分与反馈样例、一份自我一致性检查记录。
产出：一份引用与授权核对清单。
产出：一份复核意见与修改说明。
产出：一份七日判断记录。
研究生学历（硕士，部分博士或专业学位）
主要适合谁
希望进入该职业的求职者
求职现实作用
影响简历筛选与知识基础，但不决定课程授权。
是否普遍入职门槛
属于常见门槛：O*NET 列为 Job Zone Five，通常需要研究生层级学历。
报考／注册条件
受访者学历构成为 O*NET 教育信息口径；部分教学型岗位以经验补足。
投入等级
按学制与学费投入。
重要限制
学历不等于任教资格或课程授权。
高等学校教师资格（中国大陆）
主要适合谁
在中国大陆高校任教的人
求职现实作用
影响能否依法从事教育教学工作。
是否普遍入职门槛
属于法定要求：《教师资格条例》规定中国公民在各级各类学校专门从事教育教学工作应依法取得教师资格。
报考／注册条件
学历条件依照《教师法》第十一条执行；高等学校教师资格考试根据需要举行，申请者应学有专长并有两名相关专业教授或副教授推荐。
投入等级
按认定与考试安排投入。
重要限制
教师资格不自动带来具体院校的岗位聘任与课程安排。
教学经历与教学评价
主要适合谁
所有岗位层级
典型职责：对课程内容准确性、评分一致性与答疑及时性负责。
晋升证据：完整的课程材料与按标准执行的评分记录，且无成绩争议的违规记录。
资格边界：研究生学历（商科相关），并符合同岗位要求的资格与聘任条件。
下一步：在指导与督导下承担本科课程，准备材料、讲授、批改与答疑。
典型职责：对课程质量、评估公平与学习成果负责。
晋升证据：经复核的课程方案、评分记录与学生指导记录。
资格边界：完成课程设计与评估方法训练，并独立讲授过一门课程。
下一步：独立承担多门课程或一个课程模块，参与课程修订并承担学生指导。
典型职责：对课程体系一致性与教学质量负责。
晋升证据：课程体系文件、教学评价记录与同行评议材料。
资格边界：具备课程体系建设与教学团队协作经验。
下一步：主持课程或模块体系建设、组织教学评价并向同行说明依据。
典型职责：对专业建设有效性与教学质量保障负责。
晋升证据：培养方案与质量标准文件、团队培养材料与复核记录。
资格边界：具备教学管理、质量保障与团队培养经验。
下一步：负责专业建设与教学质量保障，并在院校层面对接培养方案与学位标准。
典型职责：对课程质量与研究方法规范性负责。
晋升证据：课程材料与按标准执行的评分记录，以及一份研究提纲。
资格边界：研究生学历（商科相关，研究型岗位多为博士），并具备基础研究方法训练。
下一步：承担一门课程并开展文献综述与小型研究，学习论文写作规范。
典型职责：对研究成果质量、课程质量与学生指导负责。
晋升证据：发表记录、课程方案与研究生指导记录。
资格边界：已在同行评议期刊或会议发表成果，并独立讲授过课程。
下一步：承担课程与研究项目，参与研究生指导与课程建设。
典型职责：对研究方向、经费使用与人才培养负责。
晋升证据：项目与发表记录、研究生指导与课程修订材料。
资格边界：具备稳定的研究方向与持续的发表记录。
下一步：主持研究项目、指导研究生并推动课程与案例更新。
典型职责：对学科方向建设与人才培养质量负责。
晋升证据：学科建设文件、团队培养记录与学术服务记录。
典型职责：对实务内容的准确性与实训安全负责。
晋升证据：含实务案例的课程方案与按标准执行的评分记录。
资格边界：研究生学历或相关行业资历，并具备实务案例组织能力。
下一步：在指导与督导下承担实务类课程，组织案例讨论与实训环节。
典型职责：对课程与岗位对接质量、实习安排合规性负责。
晋升证据：实训方案、企业合作记录与学生指导记录。
资格边界：具备较完整的行业实务经验与项目管理经历。
下一步：独立承担实务类课程，协调企业资源并指导实习项目。
典型职责：对体系与岗位标准的对接质量负责。
晋升证据：课程体系文件、合作协议与学生评价材料。
资格边界：具备课程体系建设与多方协调经验。
下一步：主持实务课程体系建设，协调院校、企业与学生多方需求。
典型职责：对实践教学体系质量与合作规范负责。
晋升证据：质量保障文件、合作网络材料与团队培养记录。
能在指导与督导下独立讲授一门课程：按大纲准备材料、按标准评分、完成答疑与成绩记录。
能负责多门课程或一个课程模块，参与课程修订并承担学生指导。
能主持专业或课程体系建设、开展并发表研究、指导研究生与青年教师。
能负责专业建设、教学团队与质量保障，并在院校层面对接培养方案与学位标准。
美国 · exact
年薪中位数 99,080 美元；第 10 至第 90 分位 47,180 至 209,470 美元
工资分位与中位数
O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 数据；该职业页面标注 Bright Outlook 与 Job Zone Five（SVP 8.0 及以上）。
不能说明：中位数不是入门工资，也不构成个人录用报价或院校薪酬承诺；该页面未公布本职业时薪。
中国大陆 · 暂无可安全使用的数据
证据不足：未取得该职业的全国职业工资分布
教育行业与单位类型口径（仅登记，不展示数值）
国家统计局按行业门类与单位类型公布城镇单位就业人员平均工资，但没有单列本职业；本页不据此推算或展示本职业工资。
不能说明：教育行业门类均值混合多类岗位，不建立与本条目的职业级对应关系；本页只登记口径与映射边界，不发布数值。
这些是能力邻近关系，不代表自动晋升或无需补课。
可迁移：可迁移的是课程设计、评估标准与课堂组织能力。
需补足：需要补足计算系统与软件类课程的学科背景与实验组织能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是案例教学与研究写作能力。
需补足：需要补足经济理论与计量方法。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课堂教学与评估设计能力。
需补足：需要补足教育理论与课程教学法。
查看职业详情可迁移：可迁移的是文献与信息检索能力。
需补足：需要补足信息组织与知识管理知识。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课程设计与课堂组织能力。
需补足：需要补足技能训练与实训组织能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是培养方案理解与多方协调能力。
需补足：需要补足院校治理、制度与流程管理能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课程与教学理解能力。
需补足：需要补足课程体系与教学评价的组织经验。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课程设计与讲授能力。
需补足：需要补足课程开发与企业培训项目管理能力。
查看职业详情课件初稿、题目变式、案例素材整理、文献检索与摘要等环节可被辅助；课程内容与评估标准的决定、评分一致性、学术规范执行与学生指导，仍由教师核对并负责。
学习目标与考核方案的确定、概念与案例数据来源的核对、按标准评分与成绩提交、学术不端疑点处理、学生信息与成绩记录的权限控制，都必须由有授权的教师完成并留痕。
需要分别核对学历与经验门槛（O*NET 列为 Job Zone Five，通常需要研究生层级学历与较多相关经验）、任教范围与可开课程、聘任形式与考核周期；在中国大陆，高等学校教师资格按《教师资格条例》认定，学历条件依照《教师法》第十一条执行，教师资格考试根据需要举行。资格不等于岗位聘任。
O*NET 工作情境显示以课堂讲授与办公室工作为主：89% 每天在环境受控的室内工作、51% 超过一半时间坐着、100% 每天使用电子邮件、33% 每天进行公开演讲；体力活动与危险暴露项很低，主要负荷来自长时间备课批改、公开演讲与期末集中压力。
80% 为规律工作日程、20% 为季节性安排；课堂之外还有备课、批改、答疑、论文指导与科研，研究与论文节点、期末考试与成绩提交期是集中加班的主要来源；工作方式以课堂讲授、办公室答疑与书面沟通为主。
该职业在 O*NET 页面标注 Bright Outlook，BLS 预测 2024—2034 年就业增长约 5.9%（Faster than average）、年均职位空缺约 7,600 个；这些是职业群体统计，不构成个别院校或专业的岗位保证。转向相邻方向（计算机科学教师、经济学教师、教育学教师、职业教育教师、高等教育行政人员等）须补足对应的学科、教学或管理证据。
美国工资为 O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 本职业精确口径（年薪中位数 99,080 美元，第 10 至第 90 分位 47,180 至 209,470 美元），该页面未公布本职业时薪；中国大陆没有单列该职业的全国职业工资统计，本页按证据路由不展示未经支持的数值，只登记统计口径、覆盖范围与职业映射边界；两地口径与期间不同，不能并列比较或换算。
O*NET 技术清单共列 10 项软件技能，出现频率较高的包括 Microsoft Office software、Microsoft Excel、Microsoft PowerPoint 与 Microsoft Outlook，其后为 R、Word、Google Docs、HTML、IBM SPSS Statistics 与 SAS；核心能力是课程设计与评估、课堂讲授与讨论组织、案例分析、按标准评分与反馈、学术写作与研究，以及把研究成果带回课堂。
教学工作中会接触学生成绩与个人信息：应按院校制度与适用规定最小必要使用、控制共享范围并留痕，发现异常按程序报告；课程材料应规范引用，受版权或保密限制的案例先确认授权；学术不端疑点按院校程序处理，不自行作出结论。
89% 每天在环境受控的室内工作、100% 每天使用电子邮件、46% 每天面对面讨论、33% 每天公开演讲；需要与院系同事协作课程与考核、与教学管理部门确认培养方案与成绩程序、与校企合作方协调实习与项目，协作以课程会议、书面沟通与课堂互动为主。
费马测试职业内容编辑组：依据 O*NET、《教师资格条例》、ILO 工作论文与院校学术规范等公开资料整理，逐项标注口径、数据期与缺口。
资料期：O*NET 页面为 2026 年更新，工资为 2025 年 OEWS 口径，就业与预测为 2024—2034 年 BLS 预测口径；行业分布为 O*NET 口径；《教师资格条例》为现行有效版本；国家统计局数据为 2025 年；ILO 工作论文 140 为 2025-05-20 发布；检索日 2026-09-16。
主要来源：O*NET-SOC 25-1011.00 职业摘要、详细资料、自定义职业档案、技术清单、行业分布、培训与教育信息与全国工资分位页面；BLS 就业预测与 OEWS 工资口径；《教师资格条例》（教育部）关于高等学校教师资格与认定的规定；ILO 工作论文 140《Generative AI and Jobs》；国家统计局工资发布口径。
使用限制：任务清单描述职业群体工作，不代表每个岗位都承担全部 25 项任务，也不构成任教资格。
使用限制：美国职业分类，不直接证明中国大陆的任教资格、聘任形式与岗位要求。
使用限制：行业分布描述统计分类，不用于推导分行业工资或就业规模。
使用限制：标注表示招聘启事中的出现频率，不代表机构已部署该类工具或岗位已被替代。
使用限制：学历构成为受访者估计，不构成对任何项目或机构的推荐。
使用限制：该页面覆盖全部学科的高等教育教师（含各学科细分），与本页 25-1011.00 的精确口径不同，本页分别标注、不混用或相加。
使用限制：该页面给出本职业全国年薪中位数与第 10、25、75、90 分位；未公布本职业时薪，本页不做折算。
使用限制：该职业页面标注 Bright Outlook 与 Job Zone Five（SVP 8.0 及以上）；就业与预测为 BLS 2024—2034 年口径，属职业群体统计。
使用限制：按行业门类与单位类型汇总，未单列该职业；本页不展示其数值，也不据此推算本职业工资。
使用限制：用于说明教师资格分类（含高等学校教师资格）、学历条件依照《教师法》第十一条执行、教师资格考试与认定程序，以及高等学校教师资格考试根据需要举行、申请者应学有专长并有两名相关专业教授或副教授推荐的规定；教师资格不等于具体院校的岗位聘任与课程安排。
使用限制：该薪酬调查按岗位与行业分类汇总，本轮未建立与 Business Teachers, Postsecondary（25-1011.00）一一对应的职业级分布；本条路由不展示其数值，只登记来源与映射边界。
使用限制：任务暴露指数不提供单职业岗位数量预测，也不是采用率或失业率。
使用限制：编辑整理记录，用于说明口径与缺口，不作为事实来源。
使用限制：框架用于说明教师使用生成式 AI 的人本、伦理、专业判断与持续学习要求；不是采用率、自动化率或岗位替代预测。
使用限制：该页面是官方工资查询入口；本页不据此推算个人实收收入，也不作为录用报价。
使用限制：共享职业分类入口仅用于发现；其职业细类与「商学教师（高等教育）」无一一对应关系，须按岗位实际职责判断，也不建立职业工资统计口径。
使用限制：自定义档案用于说明官方可选取的字段范围，不设定个人胜任阈值，也不构成任教资格。
使用说明：本页身份口径为 O*NET-SOC 25-1011.00（Business Teachers, Postsecondary）；美国工资为 O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 本职业精确口径（年薪中位数 99,080 美元，第 10 至第 90 分位 47,180 至 209,470 美元，该页面未公布本职业时薪）；中国大陆按证据路由把中国薪资记为 暂无可安全使用的数据，本页不展示未经支持的职业级工资数值，只登记统计口径与映射边界；高等学校教师资格按《教师资格条例》认定，任期与课程授权由院校聘任制度确定。
MBTI (English) · Big Five (English) · MBTI (中文) · Big Five (中文)
安全与作业许可
培训与法规要求
报酬与工时
求职现实作用
影响能否独立承担课程与课程建设任务。
是否普遍入职门槛
属于岗位核心依据而非法定门槛。
报考／注册条件
常见证据为课程方案、评分记录、学生反馈与督导评价。
投入等级
按教学年限与实践投入。
重要限制
教学经历不替代资格认定与聘任程序。
研究成果与发表记录
主要适合谁
教学科研岗位
求职现实作用
影响考核、晋升与研究生指导资格。
是否普遍入职门槛
研究型岗位通常把发表作为重要依据，教学型岗位要求较低。
报考／注册条件
常见形式为期刊论文、会议报告与研究项目。
投入等级
按研究周期与经费投入。
重要限制
发表不自动获得研究生指导权或经费支持。
行业实务经验（会计、金融、管理）
主要适合谁
实务导向课程岗位
求职现实作用
影响案例教学与实践环节的组织能力。
是否普遍入职门槛
属于岗位偏好，部分资格导向课程更看重。
报考／注册条件
常见来源为企业岗位、咨询项目或行业协会经历。
投入等级
按在职年限投入。
重要限制
实务经验不替代教学能力与学术规范要求。
数据分析与统计工具能力
主要适合谁
量化课程岗位
求职现实作用
影响能否承担会计、金融与运营类课程。
是否普遍入职门槛
属于岗位技能而非资格门槛。
报考／注册条件
常见内容为 Excel、统计软件与数据分析基础。
投入等级
按课程与项目投入。
重要限制
工具能力不替代课程设计与评估能力。
资格边界：具备学科建设、团队培养与学术共同体服务经验。
下一步：负责学科方向建设、团队培养与学术共同体服务。
资格边界：具备质量保障、合作网络与团队培养经验。
下一步：负责实践教学体系质量保障、合作网络建设与团队培养。