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SOC 25-1122
在高校讲授传播学课程，如组织传播、公共关系、广播电视与新闻学；包括以教学为主的教师，以及教学与研究并重的教师：准备教学大纲与作业与讲义等课程材料；就公共演讲与媒介批评与口头传统等主题备课并授课并主持课堂讨论；评阅并给学生作业与课程论文与试卷评分；编制并实施考试或布置给他人；规划与评估并修订课程设置与课程内容与教学方法；在特定知识领域开展研究并在专业期刊与图书与电子媒体发表成果；通过阅读文献与参加会议持续跟进传播领域进展并撰写资助申请；指导本科生或研究生的教学与实习与研究工作并保持固定办公时间提供学业与职业建议；在学术或行政委员会任职并参与招生与就业与校园社区活动；并可为政府或行业提供专业咨询服务。
一句话：这是一个「课程与评价拿不拿得住、研究与写作能不能长期产出、对学生的指导与院系服务做不做得到位」比个人表达天赋更决定成败的职业；如果你愿意把教学与研究当作互相支撑而不是互相挤占的长期工作，它值得认真考虑。
学历、岗位培训、专业认证、执照与岗位授权必须分别核对：O*NET 把该职业列为 Job Zone Five（广泛准备），该页面教育分布显示 71% 的受访者回答需要硕士学位、17% 回答需要博士学位、11% 回答需要博士后培训（页面仅显示这三档比例）；该页面另提供 3 项全国认证（Certified in Family and Consumer Sciences、Certified Journalism Educator、Certified Teacher of Parliamentary Procedure），但认证不等于高校聘任、教师资格、职称评审或签字权；任教资格、聘任与晋升与评审须按适用法域、主管部门、院校制度与学科要求逐项确认；本页按 O*NET 与公开来源说明任务与边界，不把学历或认证写成法定资质。
先暂停高投入的条件：你还没有完整走通过一次「课程设计—讲授与课堂讨论—作业与考试评价—学术研究或作品产出—学业指导与院系服务」的闭环，也没有核对过所在国家与院校对高校教师资格与聘任与评审的实际要求；该职业准备层级为 Job Zone Five（广泛准备），该页面教育分布显示 71% 的受访者回答需要硕士学位、17% 回答需要博士学位、11% 回答需要博士后培训（页面仅显示这三档比例）；该职业页面的增长评级为 Slower than average（慢于平均），本页不据此推断个人录用概率。
传播学教师（高等教育）在高校讲授传播学课程，如组织传播、公共关系、广播电视与新闻学；包括以教学为主的教师，以及教学与研究并重的教师。典型闭环是确定课程目标与大纲、准备材料并授课与主持课堂讨论、布置与评阅作业与考试、开展研究并在专业期刊与图书与电子媒体发表成果、在固定办公时间指导学生并参与院系与学术服务；成绩评定、学位与培养方案、教师资格与职称评审与学生隐私与心理支持须由具备相应权限的岗位按适用法域与院校制度执行。
传播学教师（高等教育）的工作可以分成三类相连但独立的工作面。第一类是教学与课程与评价：准备课程材料，如教学大纲、作业与讲义；就公共演讲、媒介批评与口头传统等主题向本科生或研究生备课并授课；发起、引导并主持课堂讨论；评阅并给学生作业、课程论文与试卷评分；编制并实施考试或把该项工作布置给他人；规划、评估并修订课程设置、课程内容、课程材料与教学方法；挑选并获取教材等材料与用品；并维护学生出勤、成绩与其他要求的记录。第二类是研究与学术产出：在特定知识领域开展研究，并在专业期刊、图书或电子媒体上发表成果；通过阅读当前文献、与同事交流与参加专业会议，持续跟进传播领域的发展与技术进展；撰写资助申请以获取外部研究经费；为课外阅读任务编制专业材料书目；并与同事协作处理教学与研究问题。第三类是学业指导与院系与公共服务：指导本科生或研究生的教学、实习与研究工作；就学业与职业课程与职业问题向学生提供建议；保持固定的办公时间以指导学生与提供帮助；担任学生组织的指导教师；参与学生招生、注册与就业安置活动；在涉及院校政策、系务与学术事务的学术或行政委员会任职；承担系主任等行政职责；参与校园与社区活动；并可为政府或行业提供专业咨询服务。
职业方向比较
下表比较的是与本职业相邻的岗位与职业：高校英语语言文学教师、教育学教师（高等教育）、高校社会学教师、新闻分析师、记者与新闻工作者、公共关系专员与广播技术员。四列分别回答同一类问题：这个方向做什么、与本职业的关键区别在哪、以及什么样的人更适合选择它。
| 职业方向 | 核心工作与产出 | 关键区别 | 更适合什么选择 |
|---|---|---|---|
| 高校英语语言文学教师 | 以语言与文学课程与论文与专著为主。 | 高校英语语言文学教师以语言与文学课程与研究为主，研究对象是语言、文学与写作；本职业的课程与研究集中在传播与媒介与新闻与公共表达领域。 | 愿意长期研究语言与文学文本的人适合该方向；愿意研究传播过程与媒介与公共表达的人适合本职业。 |
| 教育学教师（高等教育） | 以教育学课程与教育研究论文为主。 | 教育学教师（高等教育）以教育理论、课程与教学与教师培养课程为主，研究对象是教育制度与学习过程；本职业以传播学课程与研究为主。 | 愿意研究教育制度与教学设计的人适合该方向；愿意研究传播与媒介与新闻的人适合本职业。 |
AI 对职业的影响
把技术能力、实际采用与岗位结果分开看：公开资料能支持的是「课程材料整理、文献梳理、语言润色、教学数据与作业反馈草稿类辅助可被工具完成」，以及「高校在在线教学与学习管理系统与数据工具上持续投入」；不能据此推断岗位数量或收入变化。
技术能力回答「模型在原则上能做什么」。对本职业而言，较可靠的部分是课程材料与示例整理、文献梳理、语言润色、教学数据与作业反馈草稿；不可靠的部分是成绩认定、学术判断、研究结论与对学生处境的现场判断。
采用证据回答「机构实际在用什么」。公开资料能支持的是高校在在线教学与学习管理系统与数据工具上持续投入；具体院校与学科差异很大，本页不从关键词推断采用率。
岗位结果回答「就业规模有没有变」。该页面显示 2024 年约 35,800 人、2034 年预计约 36,600 人、预计增长 2%（Slower than average，慢于平均）、年均空缺约 2,700 个；预测含假设与误差，本页不把变化归因于或归罪于 AI。
| 工作方向 | 任务 | 当前变化 | 人的控制点 |
|---|---|---|---|
| 教学与课程与评价 |
中国大陆薪资参考
职业对照：美国 O*NET-SOC 25-1122.00（Communications Teachers, Postsecondary，传播学教师（高等教育））；中国大陆本条证据路由未建立一一对应的职业细类，相关职责可能分布在高校新闻传播学类与相关专业的教学科研岗位，须按实际职责与院校与学科归属归类，页面语言不构成职业等价或工资映射。
职责与授权边界：教师资格与聘任与职称评审与招生与学籍与学位与成绩认定须按适用法域与主管部门与院校制度由具备相应权限的岗位执行；引用与数据与研究署名须按学科与院校与资助方的学术诚信规范执行；本页不把任何培训或境外认证写成中国法定资质。
证据不足：未取得与传播学教师（高等教育）精确对应的中国大陆全国职业工资口径；本条证据路由未提供行业均值代理，本页不发布数值。
国家统计局按行业门类与登记注册类型公布年平均工资，该口径不含本职业单列数值；本页不把它换算成本职业月薪或分位。
招聘平台与院校公告给出的是特定岗位与特定时期与特定聘任形态的报价，不能作为职业级统计值使用；本页不据此推算收入。
美国薪资参考
直接回答：O*NET 该职业页面显示 2025 年年薪中位数为 78,580 美元，第 10 与第 90 百分位分别为 47,590 与 143,720 美元；按该页面的 BLS 就业预测（2024 至 2034 年），2024 年约 35,800 人、2034 年预计约 36,600 人、预计增长 2%、年均空缺约 2,700 个。限制：该统计不含自雇主与业主收入；该页面未提供时薪分位；中位数不代表个人实际收入。
| 工资统计位置 | 年工资参考 | 换算边界 | 怎样理解这个位置 |
|---|---|---|---|
| 第 10 百分位 | 47,590美元/年（第 10 分位） | 官方折算，非个人月收入 | 该分位用于理解分布的下端位置，不用于判断入门工资。 |
| 第 50 百分位 | 78,580美元/年（中位数） | 非个人月收入 | 中位数是分布的中点，与「平均水平」并不相同，也不代表多数人的实际收入。 |
职业适配指南
直接回答：与该职业任务最贴合的信号是「愿意把课程目标与评价标准与学科规范做扎实再上讲台」与「能长期投入研究与写作并接受同行检验」；兴趣代码为 SIA，但代码只描述群体分布，不决定个人是否适合。
你可能更适合： 愿意把课程目标与评价标准与学科规范做扎实、能长期投入研究与写作、并愿意把教学过程与研究过程留痕以便复核的人。
这些情况需要慎重： 难以接受自己的课程与评价被同行与学生复核、倾向于用临时标准替代已公布的方案、或者对学生支持与隐私与学术诚信不够重视的人。
做一次入行练习： 用页内「入行、资格与职业发展」的虚构材料完成一次从课程大纲到评价方案到研究与指导计划的流程，再判断自己是否愿意重复这件事。
工作压力、风险与职业边界
直接回答：该职业最需要提前判断的风险来自三处——课程目标与评价标准不一致导致的成绩争议、研究与写作中的学术诚信与引用与数据问题、以及学生成绩与隐私与心理与安全情形的处置不当；教学负荷与聘任条件、以及院系与课程记录缺失会放大以上三类风险。
证据范围：任务与工作情境来自 O*NET 25-1122.00（美国口径）；工资数值来自 O*NET 该职业页面显示的 BLS 数据（2025 年，精确职业口径）；就业数值来自该页面的 BLS 预测（2024 至 2034 年）；教师资格与聘任与职称与学术诚信与学生事务边界按公开制度与规范的一般框架表述，不替代适用法规原文与院校制度。
典型场景：边讲边定标准；用未公布的临时标准评分；把评分依据留到成绩公布后补记。
主要岗位：承担课程设计与评价的岗位
可能后果：课程目标、评价方式与评分标准不一致，会在成绩认定与学生申诉环节形成争议，并可能触发院校的课程复核程序。
降低风险：开课前把课程目标、评价方式与评分标准写清并向学生说明；按统一标准评分并保留依据与样本；需要变更时按院系程序修订并留下版本记录。
入行、资格与职业发展
直接回答：进入该职业最常见的路径是完成传播学或相关学科的研究生阶段教育并取得硕士或博士学位（该页面教育分布显示 71% 的受访者回答需要硕士学位、17% 回答需要博士学位、11% 回答需要博士后培训，页面仅显示这三档比例；准备层级为 Job Zone Five，广泛准备），在读期间承担助教与独立授课并积累教学与研究成果；入行后先承担课程教学与学生指导，再逐步承担多门课程与研究生指导与项目与制度建设职责；教师资格与聘任与职称与考核要求须按适用法域与院校制度取得。
职业前景与相关职业转向
直接回答：按 O*NET 该职业页面显示的 BLS 就业预测（2024 至 2034 年，25-1122.00 精确职业口径）：2024 年就业约 35,800 人、2034 年预计约 36,600 人、预计增长 2%（Slower than average，慢于平均）、年均空缺约 2,700 个；预测含假设与误差，不等于逐年实际值，也不预测某一院校或某一学科的岗位数量；高校岗位还受招生规模与学科布局与经费与聘任制度影响。
美国 · 精确职业口径（25-1122.00，O*NET 页面显示）
增长 2%（2024—2034 年）
就业变化率
该职业预计增长 2%，评级为 Slower than average（慢于平均）；预测以现有产业结构与招生与经费环境为假设，含误差，不等于逐年的实际岗位数。
不能说明：为美国全国口径预测，不区分院校类型与学科与地区；也不能用于推断某一院校或某一学科的岗位数量。
日常工作以教学与课程与评价、研究与学术产出、学业指导与院系与公共服务为主：准备教学大纲与作业与讲义等课程材料；就公共演讲与媒介批评与口头传统等主题向本科生或研究生备课并授课；发起与引导并主持课堂讨论；评阅并给学生作业与课程论文与试卷评分；编制并实施考试或布置给他人；规划与评估并修订课程设置与内容与方法；在特定知识领域开展研究并在专业期刊与图书与电子媒体发表成果；通过阅读文献与参加会议持续跟进传播领域进展；撰写资助申请；指导本科生或研究生的教学与实习与研究工作；就学业与职业问题提供建议并保持固定办公时间；并在学术或行政委员会任职与参与招生与就业与校园社区活动。O*NET 工作情境显示 92% 每天使用电子邮件、65% 每天进行面对面讨论、58% 与他人保持持续接触、74% 每周工作时间超过 40 小时、50% 每周一次以上需要公开演讲。
高校英语语言文学教师、教育学教师（高等教育）与高校社会学教师同为高校教师，但学科对象与课程体系不同；新闻分析师、记者与新闻工作者以采写与报道与新闻分析为业，通常不承担课程与成绩评定责任；公共关系专员以组织对外传播与关系维护为业；广播技术员以播出与音视频技术保障为主；高校教学助理以协助教学与批改与带讨论课为主；教学协调员以课程与教学项目协调为主；本职业以高校课堂内的课程设计、讲授与成绩评定、以及学术研究与院系服务为核心。共享能力不代表可以互换：学科准入、聘任形态与责任边界不同。
一句话判断：传播学教师（高等教育）不是「会讲课就行」，而是在高校讲授传播学课程（如组织传播、公共关系、广播电视与新闻学），同时完成课程设计、成绩评定、学术研究与对学生与院系的服务；O*NET 把该职业定义为「讲授传播学课程，如组织传播、公共关系、广播电视与新闻学；包括以教学为主的教师，以及教学与研究并重的教师」，本页按 O*NET-SOC 25-1122.00 精确职业口径展开。
继续探索的信号：你愿意把课程设计、讲授、评价与学术写作当作长期叠加的工作，并接受「教学效果与研究成果都要经得起同行与学生检验」；O*NET 工作情境显示 92% 每天使用电子邮件、65% 每天进行面对面讨论、58% 与他人保持持续接触（38% 大部分时间有接触）、74% 每周工作时间超过 40 小时、50% 每周一次以上面临严格截止期限、50% 每周一次以上需要公开演讲、46% 认为与工作组或团队协作非常重要（33% 极其重要）、46% 认为与工作无关的自主程度为「有一定自由度」（33% 为很大自由度）、67% 每天在环境受控的室内工作、38% 认为非常精确或高度准确极其重要（42% 非常重要）、46% 认为竞争强度很高（17% 极高、38% 中等）、13% 每天要面对冲突情境、17% 每周一次以上面对冲突情境。
在高校讲授传播学课程并完成课程设计与评价，同时开展研究、指导并与服务院系
把每个学期做成「课程目标与大纲清晰、评价标准可复现、研究成果可追溯、指导记录可复核」的可交付结果
常见相邻岗位包括高校英语语言文学教师、教育学教师（高等教育）、高校社会学教师、新闻分析师、记者与新闻工作者、公共关系专员与广播技术员，以及高校教学助理、教学协调员与高校政治学教师等。边界上：高校英语语言文学教师以语言与文学课程与研究为主；教育学教师（高等教育）以教育理论与教师培养课程为主；高校社会学教师以社会学理论与方法课程为主；新闻分析师、记者与新闻工作者以采写与报道与新闻分析为业，通常不承担课程与成绩评定责任；公共关系专员以组织对外传播与关系维护为业；广播技术员以播出与音频视频技术保障为主；高校教学助理以协助教学与批改与带讨论课为主，通常不独立承担课程责任；教学协调员以课程与教学项目协调与师资发展为主。本职业以高校课堂内的课程设计、讲授与成绩评定、以及学术研究与院系服务为核心。
| 维度 | 主要方向 | 比较方向 |
|---|---|---|
| 核心目的 | 以教室与办公室与实验室环境为主，67% 每天在环境受控的室内工作，75% 的工作作息为规律作息，74% 每周工作时间超过 40 小时，50% 每周一次以上需要公开演讲 | 以课程目标与培养方案、学科知识与当前文献、评价标准与研究规范为依据完成教学与研究 |
| 主要对象与依据 | 高校英语语言文学教师以语言与文学课程与研究为主；本职业以传播学课程（组织传播、公共关系、广播电视与新闻学）与研究为主 | 以 O*NET 职业定义与 23 项任务、课程大纲与培养方案、学科文献与研究规范、院校教学与考核制度、学术诚信与数据管理规范为依据核对每一步 |
| 核心过程 | 教育学教师（高等教育）以教育理论与教师培养课程为主；本职业的课程内容集中在传播与媒介与新闻与公共表达领域 | 设计课程与评价 → 备课与讲授与讨论 → 评阅与反馈 → 研究与写作 → 指导与服务 |
| 主要产出 | 新闻分析师、记者与新闻工作者以采写与报道与新闻分析为业，通常不承担课程设计、成绩评定与培养方案责任；本职业以课堂内的课程与评价与学术研究为主 | 教学大纲与课程材料、作业与试卷与评分记录、成绩与出勤记录、研究计划与数据与稿件、发表与会议记录、指导与办公时间记录、委员会与服务记录 |
| 责任主体 | 本页呈现的是任务与产出边界，不构成任何教师资格、职称、聘任、学位或法律结论的说明 | 教学与研究诚信优先于产出数量；引用与数据与署名与研究伦理须按学科与院校与资助方规范执行；成绩评定、学位与培养方案、教师资格与职称评审、学生隐私与心理健康处置须按适用法域与院校制度由具备相应权限的岗位执行；教学与研究记录需可复核，本页不代替院校裁定或法律意见 |
| 准入与许可 | 中国大陆：本条证据路由未建立与 O*NET-SOC 25-1122.00 一一对应的职业细类，相关职责通常分布在高校新闻传播学类与相关专业的教学科研岗位；本条证据路由把中国大陆的工资登记为精确职业口径不可得（数据状态：暂无可安全使用的数据），本页不发布中国大陆数值，也不以行业均值或招聘报价替代 | 美国该职业准备层级为 Job Zone Five（广泛准备），该页面教育分布显示 71% 的受访者回答需要硕士学位、17% 回答需要博士学位、11% 回答需要博士后培训（页面仅显示这三档比例）；常见路径为本科后进入传播学或相关学科的研究生阶段并取得硕士或博士学位，在读期间承担助教与独立授课并积累教学与研究成果，再按院校要求进入讲师或助理教授等序列 |
| 结论边界 | 跨岗位比较不能只看名称相近；课程对象与学科归属、是否承担研究任务、聘任形态（专任与兼任与访问）与评价制度不同，任务相似不代表可以互换 | 结论只适用于本页标注的 O*NET 与 BLS 口径与期间（美国工资为 2025 年；就业为 2024 至 2034 年预测；中国大陆为已登记的精确职业口径缺口） |
准备教学大纲、作业与讲义等课程材料；规划、评估并修订课程设置、课程内容、课程材料与教学方法；挑选并获取教材等材料与用品（对应 O*NET 任务第二与第十与第十三与第十九项）。
就公共演讲、媒介批评与口头传统等主题向本科生或研究生备课并授课；发起、引导并主持课堂讨论（对应 O*NET 任务第三与第六项）。
评阅并给学生作业、课程论文与试卷评分；编制并实施考试或把该项工作布置给他人；维护学生出勤、成绩与其他要求的记录（对应 O*NET 任务第一与第四与第八项）。
在特定知识领域开展研究并在专业期刊、图书或电子媒体上发表成果；通过阅读文献、与同事交流与参加专业会议持续跟进传播领域的发展与技术进展；撰写资助申请以获取外部研究经费；并为课外阅读编制专业材料书目（对应 O*NET 任务第五与第七与第十七与第十九项）。
指导本科生或研究生的教学、实习与研究工作；就学业与职业课程与职业问题向学生提供建议；保持固定的办公时间以指导学生与提供帮助；并担任学生组织的指导教师（对应 O*NET 任务第九与第十二与第十五与第十八项）。
在涉及院校政策、系务与学术事务的学术或行政委员会任职；承担系主任等行政职责；参与学生招生、注册与就业安置活动；参与校园与社区活动；与同事协作处理教学与研究问题；并可为政府或行业提供专业咨询服务（对应 O*NET 任务第十一与第十四与第十六与第二十与补充任务第二十一至第二十三项）。
六个反复出现的职业判断：课程目标与培养方案与评价标准是否一致；作业与考试评分是否可复现并经得起复核；引用与数据与研究署名是否符合学术诚信规范；生成式 AI 的使用是否在课程与院校允许范围内并如实声明；学生成绩与隐私与心理与安全情形是否按制度处理；以及教学与研究记录与材料归档是否可追溯。
判断一：课程目标与培养方案与评价标准是否一致
判断二：作业与考试评分是否可复现并经得起复核
判断三：引用与数据与研究署名是否符合学术诚信规范
判断四：生成式 AI 的使用是否在允许范围内并如实声明
判断五：学生成绩与隐私与心理与安全情形是否按制度处理
| 高校社会学教师 | 以社会学课程与实证研究论文为主。 | 高校社会学教师以社会学理论与研究方法课程为主，研究对象是社会结构与群体行为；本职业以传播现象与媒介与公共传播为对象。 | 愿意做社会结构与群体行为研究的人适合该方向；愿意做传播与媒介与舆论研究的人适合本职业。 |
|---|
| 新闻分析师、记者与新闻工作者 | 以新闻作品与报道与评论为主。 | 新闻分析师、记者与新闻工作者以采写、报道与新闻分析为业，产出面向公众的新闻作品，通常不承担课程设计与成绩评定责任；本职业以高校课堂内的课程、评价与学术研究为主。 | 愿意在一线采写与报道并面向公众发布的人适合该方向；愿意把传播实践转化为课程与研究的人适合本职业。 |
|---|
| 公共关系专员 | 以传播方案与媒体关系与声誉报告为主。 | 公共关系专员以组织对外传播、媒体关系与声誉维护为业，按组织目标交付传播方案；本职业以教学与研究并对课程与评价负责。 | 愿意在组织中做对外传播与关系维护的人适合该方向；愿意在高校做课程设计与研究的人适合本职业。 |
|---|
| 广播技术员 | 以播出与设备与信号保障记录为主。 | 广播技术员以播出系统与音频视频设备的技术保障为主，不承担课程讲授与学术评价；本职业以内容与教学与研究为主。 | 愿意做播出与音视频技术保障的人适合该方向；愿意做传播内容与教学与研究的人适合本职业。 |
|---|
六个方向与本职业共享一部分能力：学科知识、写作与表达、文献与研究素养、以及对评价标准与规范的意识。真正的区别在于对象与责任：语言文学与教育学与社会学方向同为高校教师但学科与课程不同；新闻与公共关系方向面向公众或组织交付作品与方案，不承担课程设计与成绩评定责任；广播技术员方向以技术与设备保障为主；而本职业同时承担高校课堂内的课程设计、讲授与成绩评定、以及学术研究与院系服务的责任。选择时建议先用一次可交付的「课程大纲—评价方案—研究与写作计划」练习验证，而不是先比名称。
从本职业转向相邻方向通常需要补足新的能力与资格：其他高校教师方向需要相应学科的博士或硕士训练与对应的课程与研究经历；新闻方向需要一线采写与报道作品与新闻实务训练；公共关系方向需要组织传播与媒体关系与传播方案设计经验；广播技术方向需要音频视频与播出系统的技术训练与设备经验。写作与表达、研究方法与规范意识可以迁移，但各方向的学科准入与责任边界必须重新建立。
| 评阅并给学生作业与课程论文与试卷评分 |
| 评分草稿与分类可辅助；成绩认定与学术判断仍由人负责 |
| 确认课程目标与评价标准与学术规范与本学期任务已写明。 |
| 教学与课程与评价 | 准备教学大纲与作业与讲义等课程材料 | 材料生成与整理可辅助；内容准确性与适配判断仍由人负责 | 确认课程材料与示例与练习符合课程与学科要求。 |
|---|
| 研究与学术产出 | 在特定知识领域开展研究并发表成果 | 文献梳理与语言润色可辅助；研究结论与署名仍由人负责 | 确认文献与数据与引用可核查且符合学术规范。 |
|---|
| 学业指导与院系与公共服务 | 就学业与职业问题向学生提供建议并保持固定办公时间 | 预约与记录整理可辅助；指导判断与转介仍由人负责 | 确认指导内容与转介与隐私处理按院校制度执行。 |
|---|
| 教学与课程与评价 | 规划与评估并修订课程设置与课程内容与教学方法 | 版本比对与归档可辅助；修订决定仍由人负责 | 确认培养方案与课程档案与评价记录版本一致。 |
|---|
| 学业指导与院系与公共服务 | 在学术与行政委员会任职并承担系务与招生与就业服务 | 文书与汇总可辅助；院系决定与对外承诺仍由人负责 | 确认委员会与院系事务的处理在授权与制度范围内。 |
|---|
| 研究与学术产出 | 为政府或行业提供专业咨询服务 | 资料整理可辅助；专业意见与利益冲突责任仍由人承担 | 确认对外咨询不产生利益冲突并按院校规定申报。 |
|---|
五张证据卡分别说明来源、研究对象、结论与使用限制。它们回答的是「有什么证据」，不回答「这个职业会不会被取代」。
下表按三条真实工作方向比较：AI 与数字工具主要改变什么，以及哪些责任仍然留在人这一侧。三条方向来自该职业的任务结构（教学与课程与评价、研究与学术产出、学业指导与院系与公共服务）。
AI 主要改变整理课程材料与示例与练习、生成作业反馈与试卷草稿、汇总课程评价数据。
仍由人负责判断课程目标与评价标准是否一致、认定成绩与学术判断、并对课程质量与学生评价负责。
AI 主要改变梳理文献、整理数据与生成稿件与图表草稿、辅助语言润色与格式整理。
仍由人负责提出研究问题、判断数据与结论是否站得住、确认署名与利益冲突申报，并对研究结论与学术诚信负责。
AI 主要改变整理培养方案与课程档案、汇总指导与办公时间与教学服务记录。
仍由人负责在学业指导与学生支持中作出现场判断并转介，按院校制度处理成绩与隐私与心理与安全情形，并对结果负责。
下面五步是本页给出的编辑整理流程，用于说明「谁在什么环节负责」，不是来源规定的强制流程，也不替代课程与院校与期刊自身的学术与评价要求。
明确课程目标与培养方案要求与评价标准，以及本学期的教学与研究任务与时间安排。
由工具完成课程材料与示例与反馈草稿与文献梳理与格式整理与记录汇总，并记录所用工具与版本与数据来源与时间。
由本人与院系复核：课程目标与评价方式是否一致、工具生成的材料是否符合课程与学科与院校的要求、研究结论与数据与署名是否符合学术诚信规范。
把课程版本与评价记录与研究数据与稿件版本与工具使用与披露留痕；对学生个人信息与研究受试信息按院校与资助方要求额外保留权限与使用范围记录。
由教师本人与院系与学术委员会与相关行政岗位确认成绩认定、学位与培养方案、研究署名与学术诚信结论；工具不承担该责任，也不免除教师的学术与管理义务。
自动生成的课程材料或文献摘要可能包含错误引用或与学科共识不符的表述；在未核对原始文献与数据时直接采用会增加教学与学术风险。
控制方式：仅以原始文献与数据与课程与学科要求为依据；对不确定处先回看原始材料，并保留核对过程与结论。
学生成绩与个人信息与未发表研究数据属于受保护信息，上传到外部服务可能造成泄露与合规风险。
控制方式：按信息分级与权限选择可用工具与部署方式，对可识别信息脱敏或使用受控系统，并保留访问与导出记录。
把工具生成的评分建议或研究结论直接当成最终结论，会让评价标准与学术判断失去可复核的依据。
控制方式：把评价标准与原始数据与结论判断固定为人工前置条件，工具只用于整理与草稿并保留可追溯记录。
用自动汇总的教学数据或文献结论直接下判断，可能掩盖样本与范围与适用条件差异。
控制方式：把数据来源与时间与范围与执行人写清，对结论标注适用范围并保留原始记录，评价与学术结论交由相应权限的岗位确认。
当流程被拆成「工具出结论、教师点确认」时，容易出现没有人对课程质量与学术诚信负责的空档。
控制方式：在流程中明确每个环节的执行人与复核人与批准人，并让记录能够回答「是谁基于什么作出的这个判断」。
先把学科内容、课程设计、评价标准与研究方法与学术写作做扎实，再学用生成式 AI 与教学平台做辅助；不要把工具输出直接当成课程结论或研究结论，也不要跳过对原始文献与数据的核对。
把工具用在材料整理、示例与练习生成与反馈草稿上，但把评分标准、成绩认定与学术判断保留在教师与院系制度之内，并按课程与院校规定声明工具使用。
用工具提高文献梳理、语言润色与稿件整理效率，但把研究问题、数据与结论与署名与利益冲突申报保留在研究者本人，并遵守期刊与资助方对生成式 AI 使用的规定。
用工具提高培养方案与课程材料与教学数据整理的一致性，但把学籍与成绩与学生隐私与心理与安全情形的判断与处置留给人，按院校制度执行，不让未经核对的信息进入正式文书。
不能这样推断。该职业的核心任务以课堂内的课程设计与讲授与评价、以及学术研究与学业指导为主：判断学生是否达到课程目标、判断研究数据与结论是否站得住、对课程质量与学术诚信负责，都需要学科训练与制度授权与责任承担。
来源：O*NET 25-1122.00 任务与工作活动；ILO 暴露指标讨论原始资料 ↗
不把编程当作入行门槛，但学习管理系统与教学数据与文献工具与基本数据处理能力越来越有用。该页面教育分布显示 71% 的受访者回答需要硕士学位、17% 回答需要博士学位、11% 回答需要博士后培训（页面仅显示这三档比例）；真正决定机会的是学科训练与研究成果与教学经历。
来源：O*NET 25-1122.00 任务与工作活动；O*NET 技术清单 25-1122.00原始资料 ↗
从任务结构看，受影响较早的是可结构化与可数字化的环节：课程材料与示例整理、文献梳理与格式整理、语言润色、教学数据与反馈草稿、以及记录与档案汇总。受影响较晚的是需要判断与责任的环节：成绩认定与学术判断、研究问题与结论、课堂现场互动与学业指导、以及学生隐私与心理与安全情形处置。
来源：O*NET 25-1122.00 任务与工作活动；ILO 暴露指标讨论原始资料 ↗
不能据此判断。该页面显示 2024 至 2034 年预计增长 2%（Slower than average），就业规模由约 35,800 人变为预计约 36,600 人、年均空缺约 2,700 个。注意：高校岗位还受招生规模与学科布局与经费与聘任制度影响，预测不等于逐年实际值，也不预测某一院校或某一学科的岗位数量。
来源：O*NET 全国就业趋势页面（25-1122.00）原始资料 ↗
不能。成绩认定、学位与培养方案、教师资格与职称评审、学生隐私与心理与安全事件处置须由具备相应权限的岗位按适用法域与院校制度作出；工具不承担该责任，也不免除教师的学术与管理义务。
来源：O*NET 25-1122.00 任务与工作活动；学科与院校与期刊的学术规范原始资料 ↗
没有可靠公开来源支持给该职业设定消失年份；本页不提供这类预测。更有用的是跟踪在线教学与评价方式与生成式 AI 使用规范与学科布局的变化，而不是等待一个日期。
来源：本页编辑说明原始资料 ↗
优先顺序建议：先把学科内容、课程设计、评价标准与研究方法与学术写作练扎实，再学用生成式 AI 与教学平台做辅助；同时把生成式 AI 的使用限定在材料与文献与语言与记录草稿，不用于替代成绩认定、研究结论与对学生处境的判断。
来源：O*NET 技术清单 25-1122.00（技术关键词）；NIST AI RMF 1.0原始资料 ↗
如果要用一句话概括：AI 与数字工具会显著改变课程材料与文献与语言与记录整理的方式，但不会改变「谁对课程质量、成绩认定、研究结论与学术诚信、以及学生支持与隐私负责」；需要长期积累的仍然是学科判断与教学与研究经验。
中国大陆目前没有单列该岗位的全国职业工资统计可供本页引用；本条证据路由把该口径登记为 暂无可安全使用的数据，处理说明 为显式保留精确职业工资缺口，因此本页不提供月薪区间、分位或起薪，也不以行业均值或招聘报价代替。
| 学历背景 | 岗位方向 | 说明与核对建议 |
|---|---|---|
| 传播学或相关学科的研究生学历（硕士或博士） | 高校新闻传播学类与相关专业的教学科研岗位 | 编辑整理，不是薪资统计：研究生学历与研究成果是进入相应序列的常见条件，岗位方向由学科归属与院校类型决定，不能据此推断收入。 |
| 在读期间承担助教与独立授课并积累教学与研究成果 | 兼任与访问与博士后等过渡形态、院校教学为主岗位 | 编辑整理：不同聘任形态与院校类型的考核与薪酬结构不同；本页不把学历直接对应到收入区间。 |
| 教师资格与职称与聘任与考核要求 | 教学为主与科研为主与教学科研并重等岗位类型 | 编辑整理：资格与职称与考核要求是岗位要求的组成部分，实际认定以主管部门与院校要求为准，本页不代替报考与评审条件。 |
| 学术诚信与数据与引用与学生隐私与安全要求 | 教学管理与学术服务方向 | 编辑整理：学术诚信与学生隐私与安全的相关工作须按适用法规与院校制度执行，本页不把任何培训或境外认证写成法定资质。 |
比较不同机会时应确认聘任形态（专任与兼任与访问与博士后）与院校类型与学科归属与考核要求，并明确本页在中国大陆未提供任何工资数值。
编辑整理：以课程教学与学生指导为主，通常按学期与培养方案安排工作。
编辑整理：以课题研究与成果发表为主，须按项目与学术规范交付。
编辑整理：以实务课程与培训项目为主，须按项目与行业标准交付。
在线教学与生成式 AI 工具会改变教学与写作与记录的方式，但不改变中国大陆对本职业的统计口径：职业级统计缺口与工具无关。
| 第 90 百分位 | 143,720美元/年（第 90 分位） | 官方折算，非个人实发工资 | 该分位描述分布上端位置，不能据此推断教授或特定聘任形态岗位的收入。 |
|---|
薪资 · 10 分位：47,590美元/年；第 10 分位。该分位表示 10% 的受雇者收入不高于此值，不是入职起薪。；O*NET 全国工资分位页面（25-1122.00）
薪资 · 25 分位：61,250美元/年；第 25 分位。分位描述分布位置，不是资历等级。；O*NET 全国工资分位页面（25-1122.00）
薪资 · 中位数：78,580美元/年；中位数。该页面按年薪口径发布，未提供时薪分位；与入职薪酬不是同一概念，也不含自雇主与业主收入。；O*NET 全国工资分位页面（25-1122.00）
薪资 · 75 分位：102,450美元/年；第 75 分位。高收入并不自动对应教授或特定聘任形态的岗位。；O*NET 全国工资分位页面（25-1122.00）
薪资 · 90 分位：143,720美元/年；第 90 分位。该分位不包含聘任形态与学科与地区差异的个体分布。；O*NET 全国工资分位页面（25-1122.00）
不是。中位数描述的是全部受雇者在统计期的中间位置，第 10 分位 47,590 美元也不能当作入门起薪；入门薪酬还取决于聘任形态与学科与院校类型与地区。
不能。该页面按年薪口径发布，未提供时薪分位；该职业的收入与聘任形态与学期安排与额外教学与项目相关，没有个人聘任与工作量安排时，不能推算个人年薪、月收入或税后所得。
分位数与中位数来自 O*NET 该职业页面显示的 BLS OEWS 2025 年工资数据（25-1122.00 精确职业口径）；分位是统计位置，不代表个人能力等级。
聘任形态（专任与兼任与访问与博士后）、学科与院校类型、职称与工龄与地区都会影响实际收入；本页不预测个人收入。
| 行业 | 该行业内本职业工资中位数 | 这个值怎么理解 |
|---|---|---|
| 教育服务 | 该行业就业占比 100%（O*NET 行业分布） | 该行为就业占比而非行业工资；O*NET 该职业页面未提供行业工资中位数。 |
| 行业内部细分 | 证据不足：O*NET 该职业页面只提供教育服务一个行业的就业占比，未进一步拆分 | 该行为就业占比而非行业工资；未拆分行业与地区工资，本页不代填。 |
| 行业与地区工资细分 | 证据不足：未取得该职业按行业或地区细分的工资中位数 | 缺少细分数值时不使用行业均值或相邻职业数据替代；如需比较可查阅 OEWS 的行业与地区查询入口。 |
| 聘任形态与资历差异 | 证据不足：未取得按聘任形态（专任与兼任与访问与博士后）或职称与工龄细分的工资中位数 | 该页面的分位数据来自受雇工资薪金岗位统计，不能用于推断某一聘任形态或某一职称的个人收入。 |
该职业的聘任形态与学科差异很大（专任与兼任与访问与博士后、教学为主与科研为主与教学科研并重），因此公开分位主要反映受雇工资薪金岗位；学科与院校类型与地区会影响收入水平，但需按精确职业与地区数据比较。
O*NET 工作情境显示 74% 每周工作超过 40 小时、50% 每周一次以上面临严格截止期限、46% 认为竞争强度很高（17% 极高），学期节奏与考核与评审周期会显著影响阶段性负荷。
该职业页面只提供教育服务一个行业的就业占比（100%）；不同地区的高校与学科布局会影响机会与收入水平，本页不逐州列出，也不以最高值或州示例当作普遍水平。
按 O*NET 该职业页面显示的 BLS 就业预测（2024 至 2034 年，精确职业口径）：2024 年就业约 35,800 人、2034 年预计约 36,600 人、预计增长 2%（Slower than average，慢于平均）、年均空缺约 2,700 个。；O*NET 全国就业趋势页面（25-1122.00）
2024 至 2034 年预测期，增长评级为 Slower than average（慢于平均）。预测含假设与误差，不等于逐年实际值，也不预测某一院校或某一学科的机会数量。；O*NET 全国就业趋势页面（25-1122.00）
2024 至 2034 年年均空缺，含增长与替补需求；空缺数不等于净新增岗位。；O*NET 全国就业趋势页面（25-1122.00）
O*NET 职业兴趣基线
社会型关注教学与指导与帮助他人成长，研究型关注文献与数据与理论推演，艺术型关注表达与写作与内容创造；该职业同时具备这三类兴趣领域。
兴趣代码 SIA：社会型（S）在前、研究型（I）其次、艺术型（A）第三；三者共同描述「教学与帮助他人、探究与论证、表达与创造」的取向。
霍兰德兴趣中什么类型更适合传播学教师（高等教育）？
O*NET 职业兴趣代码为 SIA（社会型、研究型、艺术型）：该职业页面公示的兴趣分数为社会型 99、研究型 60、艺术型 47、常规型 43、企业型 36、现实型 20。社会型对应教学与帮助他人成长，研究型对应文献与数据与理论探究，艺术型对应表达与写作与内容创造；该职业的工作活动以获取信息、更新与使用相关知识、为他人解释信息含义、分析数据与信息、处理信息为前几位；兴趣代码描述的是职业群体的取向分布，不是个人适配结论。
别这样用：需要留意：该职业页面列出 21 项工作风格（含求知欲、社会取向、可靠、合作、同理心、成就取向、诚信、创新等），但不提供分数；从任务与工作情境看，若你倾向于凭临场感觉改变评价标准或长期不推进研究与写作，这项工作在课程质量与学术发展两方面的压力会显著上升。
测我的霍兰德职业兴趣大五人格哪些特质与这份工作更相关？
大五人格在本页只用于描述工作方式，不作为录用依据。与该职业任务更相关的是尽责性维度下的课程与记录管理、开放性维度下的研究与内容创造、以及宜人性维度中的课堂互动与学生沟通；这些特质影响你如何执行教学与研究任务，而不是你能不能学会学科方法。
别这样用：需要留意：把「先讲完」放在「先把目标与标准对齐」之前，会在成绩评定与学生申诉环节直接放大风险。
查看我的大五人格特质哪种 MBTI 最适合传播学教师（高等教育）？
兴趣取向：该职业群体的兴趣代码为 SIA（社会型、研究型、艺术型），日常任务以教学与课程与评价、研究与学术产出、学业指导与院系与公共服务为主。
别这样用：需要留意：MBTI 类型不是招聘条件，本页不提供按类型筛选岗位的建议。
了解我的 MBTI 偏好九型人格哪一型更适合传播学教师（高等教育）？
九型人格同样不是职业测评工具，没有官方职业证据支持。可替代的做法是用具体行为验证兴趣：能否就一门虚构课程写出大纲与三次作业与评价方案，能否把一组虚构文献与数据整理成研究问题与结果提纲，能否写出一页含学生支持与转介条件的指导方案。
别这样用：需要留意：九型人格的解释容易滑向人格诊断，本页不使用它判断适配。
探索我的九型人格模式智商或数学不好，能做传播学教师（高等教育）吗？
该职业对语言与思维与人际知识的要求明确：O*NET 知识清单以传播与媒体、英语语言、教育与培训、客户与个人服务、法律与政府、计算机与电子、电信、行政、社会学与人类学为主；能力清单以口语理解、书面表达、口语表达、语音清晰度、书面理解、演绎推理、语音识别、归纳推理为主，共 33 项。
别这样用：需要留意：如果长期依赖个人经验而不沉淀大纲与评价标准与研究记录，会在课程评审与学术审查与申诉处理中暴露风险；把流程与留痕固定下来，是可持续的做法。
了解我的智力与推理表现做传播学教师（高等教育）需要高情商吗？
该职业沟通与协同要求高：O*NET 工作情境显示 92% 每天使用电子邮件、65% 每天进行面对面讨论（30% 每周一次以上）、58% 与他人保持持续接触（38% 大部分时间有接触）、33% 认为与工作组或团队协作极其重要（46% 非常重要、17% 重要）、26% 认为协调或带领他人极其重要（48% 非常重要、17% 重要）、50% 每周一次以上需要公开演讲（25% 每天）；课堂与指导中的表达与倾听是日常工作的核心。
别这样用：需要留意：为省时间而放宽或临时改变评分标准，会在申诉与复核环节同时带来公平与责任风险。
了解我的情绪智力能力更匹配：适合信号：愿意长期研究语言与文学文本并开设语言与文学课程。
注意：谨慎信号：该方向的学科对象是语言与文学，与传播与媒介与新闻不同。
查看相关职业：高校英语语言文学教师更匹配：适合信号：愿意研究教育制度与课程与教学设计并培养教师。
注意：谨慎信号：该方向的对象是教育过程本身，不研究传播现象与媒介。
查看相关职业：教育学教师（高等教育）更匹配：适合信号：愿意做社会结构与群体行为的实证研究并开设社会学课程。
注意：谨慎信号：该方向以社会学理论与方法为主，媒介与传播不是其学科核心。
查看相关职业：高校社会学教师更匹配：适合信号：愿意在一线采写与报道并面向公众发布作品。
注意：谨慎信号：该方向通常不承担课程设计、成绩评定与培养方案责任。
查看相关职业：新闻分析师、记者与新闻工作者更匹配：适合信号：愿意在组织中做对外传播与媒体关系与声誉维护。
注意：谨慎信号：该方向按组织目标交付传播方案，不做学术研究与课堂评价。
查看相关职业：公共关系专员更匹配：适合信号：愿意做播出系统与音视频设备的技术保障。
注意：谨慎信号：该方向以技术与设备为主，不承担内容教学与学术评价。
查看相关职业：广播技术员不是。把职业简化为「最合适的一种性格」会掩盖真实差异：研究型大学与教学型院校与兼任岗位的工作方式差别很大。更有用的做法是用一次可交付的课程与研究与指导方案练习验证。
可以。该职业以讲授与写作与指导为主，O*NET 工作情境显示 67% 每天在环境受控的室内工作、75% 为规律作息、42% 从不使用双手搬运或操作物件与工具；内向者可以通过充分备课与书面反馈与结构化讨论建立可靠的工作方式，但课堂讲授与公开演讲与面对面指导是硬性要求。
可以。外向本身不是优势或劣势，关键是能否把课程目标与评价标准执行准确；如果更偏好协作与外部沟通，可以侧重实务课程与院系服务与对外合作类任务。
没有官方证据支持某种 MBTI 类型更适合该职业；本页不提供这种排序。
O*NET 该职业的兴趣代码为 SIA（社会型、研究型、艺术型）。这表示职业群体集中在这三类取向，但代码不是个人适配结论，仍需用实际任务验证。
不能。人格特质分数与工作表现的关联在不同研究中强弱不一，且受院校类型与学科与聘任条件影响；本页不用它作为录用或适配判断依据。
该职业对数量推理的要求相对有限但并非为零：O*NET 知识清单包含传播与媒体与英语语言与教育学，能力清单以口语与书面理解与表达为主；研究方法中的统计与数据处理、课程评价数据的解读需要基本的数量理解。
该职业对表达与压力下产出的要求突出：O*NET 工作情境显示 50% 每周一次以上需要公开演讲（25% 每天）、25% 每天面临严格截止期限（50% 每周一次以上）、38% 认为工作误差后果相当严重、46% 认为竞争强度很高（17% 极高、38% 中等）；把备课与评价标准与写作节奏固定为习惯，是可练习的技术。
不建议。九型人格不是职业测评工具，也没有官方职业适配证据。
用可交付物判断：能否就一门虚构课程写出大纲与三次作业与评价方案；能否把一组虚构文献与数据整理成研究问题与结果提纲；能否写出一页含学生支持与转介条件与隐私处理的指导方案。哪一类任务让你愿意重复，就是更值得试的方向。
依据：O*NET-SOC 25-1122.00 职业详细资料 · 中国政府网 法律法规信息入口（本轮路由登记的法律语境来源）
典型场景：用无法核实的二手材料充当原始文献；未经确认就挂名或署名；把工具生成的表述直接当作本人学术观点而不加核对。
主要岗位：承担研究与学术写作的岗位
可能后果：引用、数据、署名或生成式 AI 使用未按规范处理，会构成学术不端风险，并可能影响稿件录用与资助与个人学术声誉。
降低风险：引用与数据与署名与利益冲突按学科规范与院校与期刊要求处理；投稿与合作前确认作者顺序与数据使用授权；生成式 AI 的使用按要求声明并保留可核查的原始材料。
依据：O*NET-SOC 25-1122.00 职业详细资料 · 中国政府网 法律法规信息入口（本轮路由登记的法律语境来源）
典型场景：在非受控渠道讨论学生个案；对学生风险信号不作转介；把成绩与隐私信息用于与教学无关的用途。
主要岗位：承担学生指导与事务处理的岗位
可能后果：学生成绩与个人信息被无授权传播，或在心理与安全风险情形中处置不当，会同时造成隐私与安全后果。
降低风险：学生成绩与个人信息按院校制度与适用法规管理；遇到心理或安全风险情形按院校危机干预与上报程序转介与记录，不自行作临床判断或替代专业支持。
依据：O*NET-SOC 25-1122.00 工作情境字段 · 中国政府网 法律法规信息入口（本轮路由登记的法律语境来源）
典型场景：用加班填补所有缺口而不调整安排；不区分教学与研究的产出记录；在续聘或考核前才临时整理成果材料。
主要岗位：承担教学与聘任负荷管理的岗位
可能后果：教学负荷与兼任与短期聘任条件会压缩研究与备课时间，长期可能影响课程质量与学术发展与续聘结果。
降低风险：把学期工作量、备课与评价时间与研究写作时间做成可核对的时间安排；按院校制度确认聘任与考核要求并留存成果记录；负荷超出可持续范围时按程序沟通与调整。
依据：中国政府网 法律法规信息入口（本轮路由登记的法律语境来源） · O*NET-SOC 25-1122.00 职业详细资料
典型场景：用口头说明替代课程档案；课程修订不做版本记录；把评价材料散落在个人设备上而无备份与权限管理。
主要岗位：承担课程与培养方案与记录管理的岗位
可能后果：课程档案与培养方案修订与评价记录缺失，会使课程评审与认证与学籍与成绩复核无法追溯。
降低风险：把大纲与材料版本、作业与试卷与评分记录、培养方案修订记录按院校要求归档，并对应到人与时间；对涉及学生信息的材料按权限管理。
依据：O*NET-SOC 25-1122.00 职业详细资料 · O*NET-SOC 25-1122.00 工作情境字段
典型场景：在授权范围外代表院系承诺；对外咨询不申报；以口头共识替代委员会决议记录。
主要岗位：承担院系与学术服务与对外合作的岗位
可能后果：委员会与院系事务与对外咨询中出现利益冲突或越权承诺，会带来制度与声誉风险。
降低风险：参与委员会与院系事务时按授权与议事程序表达与决策；对外咨询与兼职按院校规定申报利益冲突；重要沟通留存书面记录。
依据：O*NET-SOC 25-1122.00 职业详细资料 · O*NET-SOC 25-1122.00 工作情境字段
| 入门岗位 | 入职初期主要做什么 | 雇主通常看什么 | 没经验如何证明 | 与其他方向的区别 |
|---|
| 助教与兼任教师（在指导下） | 在主讲教师指导下完成备课与材料准备与批改与讨论课带领并执行课程要求。 | 备课与批改是否规范、记录是否完整、异常是否及时上报。 | 用脱敏后的课程材料与批改记录与带教意见证明。 | 与主讲教师岗相比不承担课程目标与成绩最终认定责任。 |
|---|---|---|---|---|
| 专任教师（独立授课） | 独立承担课程设计与讲授与评价并按培养方案提交课程档案与成绩材料。 | 课程目标与评价一致性、学生反馈、课程档案与记录完整性。 | 用课程档案与成绩记录与学生评价与研究成果证明。 | 与项目与学科负责人岗相比不承担培养方案与师资与项目统筹责任。 |
| 课程与项目负责人（多课程与指导） | 承担多门课程与研究生指导与研究项目并带教新同事。 | 课程质量与研究产出、指导质量、规范与记录执行情况。 | 用课程档案与指导记录与发表与项目记录证明。 | 与学科与院系管理岗相比不负责人事与资源与对外承诺的统筹决定。 |
| 学科与教学管理岗 | 参与培养方案与教学制度与学术规范与评价制度建设。 | 制度文件与执行情况、评估与认证准备、教学团队建设。 | 用制度文件与评估报告与培训与检查记录证明。 | 与一线教学岗相比侧重制度与合规而非单门课程。 |
| 院系与学术管理岗 | 负责招生与学籍与师资与经费与对外合作与学科建设的统筹。 | 学科发展与质量指标、资源与经费、对外合作与合规情况。 | 用学科规划与预算与考核与合规记录证明。 | 与教学与研究岗相比增加人事与资源与对外承诺责任。 |
助教与兼任教师（在指导下）
入职初期主要做什么
在主讲教师指导下完成备课与材料准备与批改与讨论课带领并执行课程要求。
雇主通常看什么
备课与批改是否规范、记录是否完整、异常是否及时上报。
没经验如何证明
用脱敏后的课程材料与批改记录与带教意见证明。
与其他方向的区别
与主讲教师岗相比不承担课程目标与成绩最终认定责任。
专任教师（独立授课）
入职初期主要做什么
独立承担课程设计与讲授与评价并按培养方案提交课程档案与成绩材料。
雇主通常看什么
课程目标与评价一致性、学生反馈、课程档案与记录完整性。
没经验如何证明
用课程档案与成绩记录与学生评价与研究成果证明。
与其他方向的区别
与项目与学科负责人岗相比不承担培养方案与师资与项目统筹责任。
课程与项目负责人（多课程与指导）
入职初期主要做什么
承担多门课程与研究生指导与研究项目并带教新同事。
雇主通常看什么
课程质量与研究产出、指导质量、规范与记录执行情况。
没经验如何证明
用课程档案与指导记录与发表与项目记录证明。
与其他方向的区别
与学科与院系管理岗相比不负责人事与资源与对外承诺的统筹决定。
学科与教学管理岗
入职初期主要做什么
参与培养方案与教学制度与学术规范与评价制度建设。
雇主通常看什么
制度文件与执行情况、评估与认证准备、教学团队建设。
没经验如何证明
用制度文件与评估报告与培训与检查记录证明。
与其他方向的区别
与一线教学岗相比侧重制度与合规而非单门课程。
院系与学术管理岗
入职初期主要做什么
负责招生与学籍与师资与经费与对外合作与学科建设的统筹。
雇主通常看什么
学科发展与质量指标、资源与经费、对外合作与合规情况。
没经验如何证明
用学科规划与预算与考核与合规记录证明。
与其他方向的区别
与教学与研究岗相比增加人事与资源与对外承诺责任。
准备层级为 Job Zone Five（广泛准备）；
多数岗位还要求教学经历与研究成果与指导经历与对应学科背景。
成绩认定与培养方案与学生事务权限须按院校制度与授权执行；
多数岗位要求背景与资格核查与师德与学术规范承诺。
知识以传播与媒体、英语语言、教育与培训、客户与个人服务、法律与政府为主；
工作活动以获取信息、更新与使用相关知识、为他人解释信息含义、分析数据与信息、处理信息为前几位。
文献检索与查重工具（如 Turnitin 与 DOC Cop）与文档与演示与表格工具；
音视频与出版与网页编辑工具（如 Adobe InDesign 与 Audition、Final Cut Pro 与 Media Composer、协作编辑与网页与社交媒体工具）；该职业页面列出 18 类软件关键词。
虚构材料：虚构培养方案与课程定位（含先修与能力要求）、虚构文献清单与一组虚构教学评价数据、以及一份虚构学生支持与转介流程。
虚构条件：一份虚构院校教学与评价与学术诚信与生成式 AI 使用规定。
虚构约束：一份虚构学生隐私与数据管理与学生事务上报要求。
第二步：写出研究提纲要点（说明研究问题与文献依据与数据来源与规范处理，并标注哪些结论需要进一步数据或同行评议支持）。
第三步：写出一页学生指导方案摘要（含办公时间与指导记录与转介条件与隐私处理），并说明哪些处理须由具备相应权限的岗位按院校制度确认。
评价依据：课程目标与评价是否对齐、文献与数据是否可核查、引用与工具使用是否按规范声明、指导与转介与隐私处理是否写明、记录是否可追溯、成绩与学位与学术结论是否被识别为需授权岗位确认。
允许多种合理写法；若认为某些信息不足以判断，应明确写出不足以判断的部分与所需补充信息。
题面给定的方案与文献与数据与流程均为虚构值，仅用于练习大纲与判据与记录思路。
证据形式包括脱敏后的课程大纲与评价方案、教学评估与学生反馈记录、论文与作品与会议记录、指导与实习记录，以及培训与规范承诺记录。
对没有证据的条目明确写「待补」并给出补足计划。
写出你不同意或需要补充的地方，并说明依据。
指出方案中无法回溯的部分（如缺少评分依据或版本或责任人或工具声明），并说明这类缺失在课程评审与学生申诉中会带来什么后果。
一份研究摘要：研究问题与文献依据与数据来源与规范处理、结论的适用范围、需要进一步数据或同行评议支持的事项。
一份协作说明：你与同课程教师与院系与学生的沟通与留痕做法。
简历与初筛
可能考察
学科训练与学位、教学经历与课程清单、研究成果与发表、指导与实习经历。
观察证据
经历是否与岗位职责匹配、对课程设计与评价与学术规范的理解。
使用边界
初筛只能看到书面信息；具体资格与聘任与考核要求须按院校与法域规定核对。
面试与试讲
可能考察
对给定课程主题的试讲与教学问答、对评价方式与学术诚信与生成式 AI 使用规定的理解。
观察证据
是否能把课程目标与评价方式对齐、是否区分教学判断与工具输出。
使用边界
试讲与面试不等同于长期教学效果，院校通常另有同行评议与学生反馈环节。
研究成果与案例考核
可能考察
提交代表性论文或作品并说明研究问题与数据与结论与规范处理。
观察证据
研究规范与引用与数据可核查性、成果与岗位方向的匹配度。
使用边界
考核材料与真实研究复杂度不同，结果用于参考而非定论。
试用或聘期考核
可能考察
在聘期内承担实际课程与研究任务并接受教学评估与同行与学术检查。
观察证据
课程质量与学生反馈、研究产出、被指出问题后的改正速度。
使用边界
聘期表现不等于长期能力上限，学科与院校类型与支持条件影响很大。
把虚构培养方案与课程定位整理成目标与能力与约束清单并标出难点。
写出课程目标与周次安排与阅读材料并说明与培养方案的对应关系。
写出三次作业与考核与评分标准并说明如何保证可复现。
把虚构文献与数据整理成研究问题与结果提纲并标注可核查性。
按虚构规范写出引用与生成式 AI 使用与数据管理的处理方式。
写出办公时间与指导记录与转介条件与隐私处理要点。
回答三个问题：你是否愿意重复这件事；哪一步让你最投入；下一周你会补哪一项能力（课程与评价、研究与写作、学生指导还是院系与学术服务）。
传播学或相关学科的研究生学历（硕士或博士）
主要适合谁
多数入行者
求职现实作用
是进入相应序列的常见条件
是否普遍入职门槛
否（不同院校与岗位层次要求不同）
报考／注册条件
完成研究生阶段学习并通过学位与课程与考核要求
投入等级
中
重要限制
该页面教育分布显示 71% 的受访者回答需要硕士学位、17% 回答需要博士学位、11% 回答需要博士后培训（页面仅显示这三档比例），本页不把学历直接对应到收入。
在读期间的教学与研究经历
主要适合谁
承担一线教学与研究的人
求职现实作用
影响可承担的课程层次与研究产出水平
是否普遍入职门槛
否（为能力条件）
报考／注册条件
通过助教与独立授课与论文与研究项目积累
投入等级
中
重要限制
在读经历是进入一线教学与研究的基础，但不等于聘任与职称资格。
专业认证（如 Certified Journalism Educator 等 3 项）
主要适合谁
希望证明特定领域教学能力的人
典型职责：在主讲教师指导下完成备课与材料准备与批改与讨论课带领。
晋升证据：能出示一份可复核的课程材料与批改记录。
资格边界：通常要求研究生在读或已取得学位与基础教学训练。
下一步：把备课与批改要点做成固定清单。
典型职责：独立完成一门课程的设计与讲授与评价并提交课程档案。
晋升证据：能出示课程档案与成绩记录与学生评价。
资格边界：须具备课程设计与评价与课堂组织能力。
下一步：把课程目标与评价方式写成稳定版本。
典型职责：承担多门课程与研究生指导并带教新同事。
晋升证据：能出示课程档案与指导记录与教学评估结果。
资格边界：通常要求多课程经验与指导经历。
下一步：把指导与评价口径写成标准写法。
典型职责：参与培养方案与教学标准与评价与培训制度建设。
晋升证据：能出示制度文件与评估与培训记录。
资格边界：通常要求组织内职责与长期经验。
下一步：把制度要点沉淀为可复用模板。
典型职责：在导师或项目组指导下完成文献梳理与数据整理与初稿写作。
晋升证据：能出示文献综述与数据整理与写作样张。
资格边界：通常要求研究生阶段研究方法训练。
下一步：把文献与数据处理要点做成清单。
典型职责：独立完成研究设计并撰写论文并按规范投稿。
晋升证据：能出示论文稿件与投稿或录用记录。
资格边界：须具备研究设计与写作与规范处理能力。
下一步：把投稿与修改流程写成固定步骤。
典型职责：承担研究项目并指导研究生与形成多项成果。
晋升证据：能出示项目立项与结项与成果与指导记录。
资格边界：通常要求项目经历与持续发表记录。
下一步：把研究项目经验整理为可复用方案。
典型职责：参与学术诚信与数据管理与同行评议与制度建设。
晋升证据：能出示规范文件与检查与培训记录。
通常要求组织内职责与长期经验。
典型职责：在制度与督导下完成学生答疑与活动组织与档案整理辅助。
晋升证据：能出示答疑与活动与记录。
资格边界：通常要求教学或研究生经历与制度培训。
下一步：把答疑与记录要点做成清单。
典型职责：独立承担学业与职业指导并按制度处理转介与记录。
晋升证据：能出示指导记录与转介与保密处理记录。
资格边界：须具备指导沟通与制度理解与边界意识。
下一步：把指导口径与转介条件写成固定流程。
典型职责：承担课程或项目负责人职责并参与委员会与院系事务。
晋升证据：能出示项目与委员会与协作记录。
资格边界：通常要求组织内职责与多方协作经验。
下一步：把职责与授权边界写成稳定版本。
典型职责：参与培养方案与学籍与学生支持与管理制度建设。
晋升证据：能出示制度文件与检查与培训记录。
通常要求管理岗位职责与长期经验。
能在导师或主讲教师指导下完成备课与材料准备与批改与讨论课带领，按课程要求与评价标准执行，在发现标准不清或材料错误时及时上报并更正。
能独立承担一门课程的设计与讲授与评价并完整记录，按培养方案与院系要求提交课程档案与成绩材料。
能承担多门课程与跨学科课程与研究生指导与研究项目，并带教新同事，检查课程与评价与学术规范执行质量。
能参与培养方案与教学制度与学术规范与评价制度建设，并具备相应的岗位授权。
全球（跨经济体） · 跨经济体职业级（非单一国家官方统计）
指标含义与适用边界
AI 暴露指标的方法与限制
该报告讨论 AI 暴露指标能回答与不能回答的问题，用于说明任务暴露的度量思路，不提供岗位增减预测。
不能说明：是暴露度量而非采用率或自动化率；跨经济体口径与国别统计口径不同，不能直接换算为美国或中国的岗位变化。
中国大陆 · 中国大陆（未建立一一对应的职业细类）
证据不足：未取得全国职业工资口径，本页不发布数值
精确职业口径缺口（不发布数值）
本条证据路由把中国大陆工资登记为精确职业口径不可得（数据状态：暂无可安全使用的数据）；处理说明 为「国家统计局仅提供行业或单位口径；本模块显式保留精确职业工资缺口」，并明确「中国工资模块不得发布职业全国中位数、起薪或分位数」。
不能说明：本条证据路由未提供可用于本页的行业均值代理；本页在中国大陆薪资模块不发布任何数值，也不以招聘报价或相邻职业数据替代。
这些是能力邻近关系，不代表自动晋升或无需补课。
可迁移：共享能力：学科研究素养、写作与表达、评价与规范意识、学生指导经验。
需补足：缺少其他学科的高校教学与研究经历与对应学科训练。
查看职业详情可迁移：共享能力：教学设计、评价方法、学生指导、学术写作与研究规范。
需补足：缺少教育理论与教师培养课程与教育研究训练。
查看职业详情可迁移：共享能力：研究方法、写作与表达、课堂组织、学术规范。
需补足：缺少社会学理论与实证研究方法与该学科课程体系训练。
查看职业详情可迁移：共享能力：传播与媒介知识、写作与表达、选题与访谈能力。
需补足：缺少一线采写与报道作品与新闻实务流程经验。
查看职业详情可迁移：共享能力：传播理论与受众分析、写作与表达、跨部门协作。
需补足：缺少组织传播与媒体关系与声誉管理与传播方案设计经验。
查看职业详情可迁移：共享能力：媒体制作流程理解、内容与技术配合、设备安全意识。
需补足：缺少音频视频与播出系统的技术训练与设备保障经验。
查看职业详情可迁移：共享能力：学科知识、教学辅助、评价与记录、学生沟通。
需补足：缺少协助教学与批改与带讨论课的实务经历与研究生阶段教学训练。
查看职业详情可迁移：共享能力：课程设计、评价方法、教学管理与跨部门协调。
需补足：缺少课程与教学项目协调与师资发展与培养方案管理经验。
查看职业详情不能这样推断。该职业的核心任务包括课程设计与讲授与评价、学术研究与写作、学业指导与院系服务；判断学生是否达到课程目标、判断研究数据与结论是否站得住、对课程质量与学术诚信负责，都需要学科训练与制度授权与责任承担。此外，本条证据路由登记的 ILO 报告讨论的是暴露指标能回答与不能回答的问题，不是替代率或岗位减少预测。较可靠的工具用途是课程材料与文献与语言与记录草稿。
从任务结构看，受影响较早的是可结构化与可数字化的环节：课程材料与示例整理、文献梳理与格式整理、语言润色、教学数据与作业反馈草稿、以及记录与档案汇总。受影响较晚的是需要判断与责任的环节：成绩认定与学术判断、研究问题与结论、课堂现场互动与学业指导、以及学生隐私与心理与安全情形处置。需要强调：该判断是编辑整理，不是来源提供的暴露度量或岗位预测。
在课堂现场判断学生理解程度并即时调整、提出有价值的研究问题并判断数据与结论是否站得住、在学业指导中识别风险信号并按制度转介、以及在成绩与学术与学生事务中承担责任。这些能力依赖学科训练与制度授权；以工具输出替代其中的任何一步，都会让「谁对课程质量与学术诚信负责」变得不可回答。
O*NET 该职业页面显示 2025 年年薪中位数为 78,580 美元，年薪 10 与 25 与 75 与 90 分位分别为 47,590 与 61,250 与 102,450 与 143,720 美元；该页面按年薪口径发布，未提供时薪分位。需要注意：该统计不含自雇主与业主收入，分位不是入门起薪；实际收入受聘任形态（专任与兼任与访问与博士后）与学科与院校类型与职称与地区影响。中国大陆本页不提供任何数值：本条证据路由把精确职业工资口径登记为暂无可安全使用的数据，且未提供行业均值代理。
该页面教育分布显示 71% 的受访者回答需要硕士学位、17% 回答需要博士学位、11% 回答需要博士后培训（页面仅显示这三档比例），准备层级为 Job Zone Five（广泛准备）；常见路径为完成传播学或相关学科的研究生阶段教育，在读期间承担助教与独立授课并积累教学与研究成果。学历、教学与研究经历、认证与院校聘任作用不同，不能互相替代。
该页面提供 3 项全国认证（Certified in Family and Consumer Sciences、Certified Journalism Educator、Certified Teacher of Parliamentary Procedure）；但认证不等于高校聘任、教师资格、职称评审或签字权。任教资格与聘任与晋升与考核须按适用法域与主管部门与院校与学科制度执行；本页不把任何培训或认证写成法定资质。
可行但通常需要系统补充学科与研究训练：有媒体或公关或编辑或培训背景的人可以把写作与表达与内容与受众理解迁移过来，但通常还需要完成传播学或相关学科的研究生阶段教育，产出可核查的研究成果与教学经历，并按院校要求完成聘任与考核与教师资格相关程序。
取决于你是否愿意把课程与评价与学术规范做扎实，并接受较长的培养周期与慢于平均的岗位增长与持续的写作与研究压力。按 O*NET 该职业页面显示的 BLS 就业预测（2024 至 2034 年），2024 年约 35,800 人、2034 年预计约 36,600 人、预计增长 2%（Slower than average）、年均空缺约 2,700 个；高校岗位还受招生与学科布局与经费与聘任制度影响。建议先用页面里的七日练习验证自己是否愿意重复这套流程。
本条证据路由把中国大陆工资登记为精确职业口径不可得（数据状态：暂无可安全使用的数据）；处理说明 为「国家统计局仅提供行业或单位口径；本模块显式保留精确职业工资缺口」，使用限制 为「中国工资模块不得发布职业全国中位数、起薪或分位数」。本条证据路由也未提供可用于本页的行业均值代理，因此本页在中国大陆薪资模块不发布任何数值。
本页美国工资与就业数值来自 O*NET 该职业页面显示的 BLS 数据，为该职业 25-1122.00 的精确职业口径；工资为 2025 年 OEWS 数据（年薪中位数 78,580 美元，第 10 与第 90 分位为 47,590 与 143,720 美元；该页面未提供时薪分位），就业为 2024 至 2034 年预测（35,800 人至 36,600 人、增长 2%、年均空缺 2,700 个）。该统计面向受雇工资薪金岗位，不含自雇主与业主收入；该职业页面只提供教育服务一个行业的就业占比（100%），未提供行业或地区细分工资中位数，本页已登记对应缺口。
练习与七日安排是费马测试编辑设计的虚构材料，用于帮助读者判断自己是否愿意重复这套工作流程，不是研究发现也不是课程或学术或学生事务或法律建议；不得用于真实课程与学术与学生事务决策。
本页内容由费马测试职业内容编辑组按公开官方来源整理，职业身份与任务与工作情境采用 O*NET-SOC 25-1122.00（Communications Teachers, Postsecondary，传播学教师（高等教育）），美国工资与就业采用 O*NET 该职业页面显示的 BLS 数据（25-1122.00 精确职业口径，工资为 2025 年、就业为 2024 至 2034 年预测）；中国大陆按本条证据路由登记精确职业工资口径缺口并不发布数值；编辑归纳与虚构练习单独标注。
本页内容检索与更新于 2026 年 9 月。
主要来源为美国 O*NET OnLine 公开页面（含职业详细资料与摘要与行业分布与技术与工资与就业趋势与认证信息）、U.S. Bureau of Labor Statistics 的公开统计与预测口径、ILO 关于 AI 暴露指标的报告、以及中国大陆法律与统计信息入口；所有数值均保留其职业与地域与期间与单位与统计口径；来源清单见页面「资料来源」。
使用限制：支持精确职业身份、23 项任务、工作活动与工作情境；不含具体法域与院校对教师资格与聘任与学生事务的规定。
使用限制：支持职业特征、知识、能力（33 项）、兴趣代码 SIA 与工作风格（21 项）。
使用限制：支持美国就业行业结构（教育服务 100%）；该页面只提供行业就业占比、不提供行业工资中位数。
使用限制：该页面列出 18 类软件关键词（学习管理系统、查重与文献工具、桌面出版与音视频与视频制作与办公与浏览器等）；关键词不等于教学或研究能力。
使用限制：支持准备层级（Job Zone Five：广泛准备）与该页面显示的教育分布（71% 受访者回答需要硕士学位、17% 需要博士学位、11% 需要博士后培训，页面仅显示这三档）；不替代中国大陆的岗位要求。
使用限制：该页面列出 3 项全国认证（Certified in Family and Consumer Sciences、Certified Journalism Educator、Certified Teacher of Parliamentary Procedure）；认证不等于高校聘任、教师资格、职称评审或签字权。
使用限制：支持本页引用的年薪分位（年薪中位数 78,580 美元，10 与 90 分位为 47,590 与 143,720 美元）；该页未提供时薪分位；统计不含自雇主与业主收入，不能据此推算个人收入。
使用限制：支持就业预测（2024 年约 35,800 人、2034 年预计约 36,600 人、增长 2% 评级为 Slower than average、年均空缺约 2,700 个）；预测含假设与误差，不等于逐年实际值。
使用限制：本条证据路由据此类口径把本职业的中国大陆精确工资登记为 暂无可安全使用的数据，并明确「中国工资模块不得发布职业全国中位数、起薪或分位数」；本页不发布中国大陆数值，也不以行业均值替代。
使用限制：本轮访问该入口返回《中华人民共和国残疾人保障法》全文；它与本职业的任教资格与工资口径无直接对应关系，本页只把它作为中国大陆法律信息入口登记，不据此支持任何职业主张。
使用限制：为编辑归纳与虚构材料，不是研究发现或行业事实；不得用于真实课程与学术与学生事务决策。
使用限制：为 AI 风险治理与管理流程框架，不含职业级采用数据；引用它不构成对该职业风险的量化结论。
使用限制：支持年薪的 10/25/中位/75/90 分位；该页未提供时薪分位；不能据此推算个人年薪或到手收入。
使用限制：支持工作情境的百分比分布（环境、沟通与协作、自主与决策、精确与表达、节奏与负荷、责任与影响）；为受访分布，不是个人岗位保证。
使用限制：支持工资统计的覆盖范围与包含与排除项与标准工作年折算口径；不用于推断个人收入。
使用限制：为美国全国就业预测来源口径；本页就业数值采用 O*NET 该职业页面显示的同一预测（2024 年约 35,800 人、2034 年预计约 36,600 人、增长 2%、年均空缺约 2,700 个），预测含假设与误差。
使用限制：支持工作情境的百分比分布（环境、沟通与协作、自主与决策、精确与表达、节奏与负荷、责任与影响）；为受访分布，不是个人岗位保证。
使用提示：本页是职业信息服务，不构成教师资格、聘任、职称、课程与学术、学生事务、财税或法律建议；涉及任教资格与聘任与职称与课程与评价与学术诚信与学生隐私与安全情形的决定，须以适用法规与主管部门与院校制度及具备相应权限人员的意见为准。
MBTI (English) · Big Five (English) · MBTI (中文) · Big Five (中文)
判断六：教学与研究记录与材料归档是否可追溯
求职现实作用
作为专业能力证明
是否普遍入职门槛
否（认证不等于聘任或教师资格）
报考／注册条件
通过培训与考核积累
投入等级
中
重要限制
该页面提供 3 项全国认证；认证不等于高校聘任、教师资格、职称评审或签字权。
院校聘任与考核制度与岗位授权
主要适合谁
所有在校任职人员
求职现实作用
决定可承担的课程与指导与项目职责
是否普遍入职门槛
是（院校内必备）
报考／注册条件
按院校制度完成聘任与考核与授权
投入等级
低中
重要限制
授权范围与院校制度绑定，成绩认定与培养方案与学生事务权限须按程序确认。
教师资格与职称评审要求
主要适合谁
承担教学与研究职责的人员
求职现实作用
决定可承担的岗位层次与评审结果
是否普遍入职门槛
是（按适用法域与主管部门规定）
报考／注册条件
按适用要求完成培训与考核与评审
投入等级
高
重要限制
教师资格与职称要求是聘任的硬性条件，具体标准须按主管部门与院校要求确认。
学术诚信与数据与学生隐私与安全要求
主要适合谁
承担教学与研究与学生事务的人员
求职现实作用
决定研究与证据与学生信息处理的合法边界
是否普遍入职门槛
是（按适用法域与院校与资助方规范）
报考／注册条件
按适用要求完成培训与备案
投入等级
低中
重要限制
相关要求须按适用法规与院校与期刊制度执行，本页不代替具体合规条件核对。
下一步：把制度要点整理为可交接的制度文本。
下一步：把建设经验整理为可交接的文本。