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SOC 25-2021
按美国 O*NET-SOC 25-2021.00，为小学生教授基础学科：设计课程与课时、授课与辅导、评估学习进展、管理班级、与家长沟通，并参加教研与专业发展，对学生学习与在校安全负责。
先判断自己是否愿意长期面对一群学生、能耐心把教学依据与评价写清，再用本页的纸面练习与七天体验验证，而不是只看「喜欢孩子」这一点。
本页不构成教师资格或录用结论；教师资格与任教范围只能由具备资质的个人按当地规定取得。
更可能适合：愿意按课程标准设计并复核、能把评价依据写清、并在依据不明或超出任教范围时主动停止与升级的人。
职业边界：本页按美国 O*NET-SOC 25-2021.00「Elementary School Teachers, Except Special Education」编写，指为小学生教授基础学科、设计课程与课时、评价学习进展并管理班级的岗位；与初中教师、高中教师（更高学段、学科分化更深）、特殊教育教师（面向特殊需要学生）、学前教育教师（学龄前阶段）、教学协调员（课程与教学支持，不直接带班）职责与责任层次不同。
围绕一个小学班级的教学与成长展开：依据课程标准设计课程与课时，面向全班授课并提供个别辅导，设计测验评价学习进展，管理班级秩序，与家长沟通在校情况，并参加教研与专业发展。
含基础学科教学与班级管理
职业方向比较
下列职业都与学校教育有关，但学段、教学对象与职责范围不同；用它们核对方向，而不是互相当作替代。
| 职业方向 | 核心工作与产出 | 关键区别 | 更适合什么选择 |
|---|---|---|---|
| 初中教师 | 为初中生教授分科课程并管理课堂与学习评价。 | 面向初中学段，学科分化更深、考试与升学要求更强。 | 偏好高学段学科教学选该职业；偏好小学基础学科与全科陪伴选本职业。 |
| 高中教师 | 为高中生教授分科课程并指导升学准备。 | 面向高中学段，学科深度与学术要求更高。 | 偏好学科深度与升学指导选该职业；偏好基础学科教学选本职业。 |
| 特殊教育教师（小学） | 为有特殊需要的小学生提供教学、评估与个别化支持。 |
AI 对职业的影响
AI 与数字化工具可辅助备课资料检索、作业与测验初稿、成绩与出勤数据整理、家校通知起草；不能替代课堂教学与因材施教、学生学习与行为判断、班级管理、与家长沟通以及涉及学生记录与安全的责任，也不承担教师资格与学生评价的专业结论。
指工具在受控条件下可完成的任务，例如资料检索、练习与文书初稿；不等于可直接用于正式教学与评价。
取决于设备与网络条件、学生数据与权限是否可控、学校制度与教师培训是否到位。
指就业与任务结构的变化，需要行业级统计支撑；技术能力与采用情况不能直接推出岗位结果。
| 工作方向 | 任务 | 当前变化 | 人的控制点 |
|---|---|---|---|
| 备课与课程设计 | 设计课程、课时与教学活动 | 可辅助：检索教学资料、生成教学初稿与练习草稿。 | 教学目标、学情适配与难度把握由教师确认。 |
中国大陆薪资参考
中国薪资口径
公开材料分类
证据不足：未取得全国单职业口径
证据不足：未取得与本职业精确对应的中国大陆全国单职业工资分位证据不足：未取得全国单职业口径
证据不足：不以单条招聘报价替代职业工资
美国薪资参考
美国 O*NET-SOC 25-2021.00 单职业 2025 年全国中位年薪 63,970 美元；五分位同源，该职业没有可用的时薪数据，使用时保留职业、时期与单位口径。
| 口径 | 数值 | 统计位置 | 限制 |
|---|---|---|---|
| 低位 | 47,960 美元/年（全国第 10 百分位，2025） | 全国第 10 百分位 | 低端：第 10 百分位 47,960 美元/年，属分布低端，不是入职起薪。 |
| 中位 | 63,970 美元/年（2025 年 5 月） | 全国中位数 | 中位：63,970 美元/年（2025 年 5 月）；一半从业者低于、一半高于该值。 |
| 高位 | 104,340 美元/年（全国第 90 百分位，2025） |
职业适配指南
判断重点不是「喜不喜欢孩子」，而是能否按课程标准设计教学、把评价依据写清，并长期耐心面对一个班级的差异与秩序。
值得进一步体验： 愿意把教学目标、活动设计与评价标准写清，使他人能够复核。
先核对现实条件： 面对学生差异与课堂问题，先记录并求证，而不是凭情绪处理。
先做一次小体验： 对学生的公平、隐私与安全后果保持敏感，宁可多问一次也不跳步。
工作压力与职业边界
主要风险集中在课程标准版本、学生数据与记录、评价公平与越权处置，以及课堂与在校安全；多数可通过版本核对、复核留痕与按权限处置降低，但不能完全消除。
以下风险按公开的课程标准、学生记录与安全要求、官方职业档案与工作环境资料归纳，只用于提示检查方向，不构成教学指导。
典型场景：引用已废止的课程标准、教材版本或评估口径。
主要岗位：课程与教学岗
可能后果：可能导致教学与评价不符合现行要求，影响学生衔接。
降低风险：以受控的课程标准与教材清单为准，引用前核对版本与适用范围。
依据：ratify
入行、资格与职业发展
美国典型入口为小学教育或相关专业学士学位并取得州教师资格证书；O*NET 调查中约 78% 回答需要学士学位、22% 需要硕士学位，Job Zone Four（多数需四年制学士）。中国大陆多要求本科及以上并取得教师资格，公立学校岗位通常还要求编制与招考程序。
职业前景与相关职业转向
美国该单职业 2024—2034 年预计下降（约 -2%），2024 年就业约 1,422,700 人、预计空缺约 91,000 个/年，机会主要来自替补而非净新增。
美国 · O*NET-SOC 25-2021.00（小学教师，不含特殊教育）
预计下降（约 -2%）
就业增长
预计下降，反映学生入学规模、教育机构数量与地方财政预算对教师岗位数量的影响。
不能说明：预测不等于实际结果，也不构成个人就业保证。
美国 · O*NET-SOC 25-2021.00（小学教师，不含特殊教育）
为小学生教授语文、数学、科学与社会等基础学科：设计课程与课时、授课与辅导、评估学习进展、管理班级秩序、与家长沟通，并参加教研与专业发展。
本职业面向小学阶段，聚焦基础学科与学习习惯、社会情感发展；初中与高中教师面向更高学段，学科分化更深、升学与考试要求更强。
这只验证工作方式偏好，不测学科知识、不测教师资格、也不作录用结论。
用一次纸面教学任务验证：给你一份虚构的学段、班级与课程标准，看能否写出教学目标、课时安排、评价标准与个别支持思路。
以教案、评价记录与家校沟通为主要交付
完整闭环指从课程标准与学情确认、资料与信息核对、教学设计与实施、评价与沟通到复盘与改进的完整链条； 任一环节缺依据、缺记录或缺评价，教学结论都不能向前传递。
| 维度 | 主要方向 | 比较方向 |
|---|---|---|
| 课程标准 | 目标与学段要求一致 | 记录依据与未决项，冲突时停止并升级 |
| 学情与资料 | 教材与资料版本写明 | 资料与试题来源不得混用 |
| 教学设计与实施 | 按标准设计并实施 | 记录调整理由与课堂情况 |
| 学习评价 | 按标准评价并留痕 | 评分与结论不可省略依据 |
| 家校沟通 | 与家长沟通在校情况 | 沟通内容与承诺需留痕 |
| 个别支持 | 关注学困与特殊需要 | 按制度转介并记录 |
| 归档与复盘 | 教学与评价进入受控记录 | 保留责任人与依据 |
依据课程标准设计课程、课时与教学活动，面向全班授课并提供个别辅导。
设计测验与作业，按课程标准评价学生学习进展并留存依据。
管理班级秩序与常规，处理出勤与行为问题并按制度记录。
与家长沟通学生学习与在校情况，按制度留存沟通记录。
识别学习困难与特殊需要学生并按制度转介与协作。
参加教研与专业发展，在授权范围内改进教学并上报。
本职业面向小学阶段，聚焦基础学科与学习习惯、社会情感发展；初中与高中教师面向更高学段，学科分化更深；特殊教育教师面向有特殊需要的学生，需个别化教育计划；学前教育教师面向学龄前阶段；教学协调员提供课程与教学支持，不直接带班。
小学生（普通班）
承担教学与学生评价结果
教育专业学历与学段教师资格
美国为该单职业统计
未取得对应单职业分位
本页不替代课程与资格规定
| 面向有特殊需要的学生，需个别化教育计划与专门支持方法。 |
| 对特殊教育更感兴趣选该职业；对普通班教学更感兴趣选本职业。 |
| 学前教育教师 | 为学龄前儿童组织游戏化活动与早期发展支持。 | 面向学龄前阶段，以保育、游戏与早期发展为主。 | 偏好学龄前阶段选该职业；偏好小学阶段选本职业。 |
|---|
| 教学协调员 | 指导教师改进课程与教学方法，组织教研与培训。 | 承担课程与教学支持，不直接带班授课、不承担学生评价结果。 | 目标为教研与教师发展选该职业；目标为直接教学选本职业。 |
|---|
| 幼儿园至中学教育行政管理者 | 统筹学校运行，负责教学督导、师资、预算与安全。 | 承担学校整体运行的行政与结果责任，不承担日常课堂教学。 | 目标为学校管理选该职业；目标为课堂教学选本职业。 |
|---|
相邻方向在教学对象（小学、初中、高中、学前、特殊需要学生）、职责范围（直接带班授课、教学支持与教研、学校整体运行、学生指导）与准入（学科与教育专业、教师资格与学段、特殊教育资质、任命程序）上不同，选择前先核目标岗位的实际任务与要求。
按「先看教学对象的学段与特点，再看是直接带班授课还是提供支持与管理，最后看准入」的顺序比较。
| 授课与辅导 | 面向全班授课并提供个别辅导 | 可辅助：生成分层练习与讲解示例草稿。 | 课堂互动、因材施教与现场调整由教师负责。 |
|---|
| 学习评价 | 设计测验并评价学习进展 | 可辅助：整理成绩数据、生成评语初稿。 | 评价标准、评分与结论由教师按课程标准作出。 |
|---|
| 班级管理 | 维持课堂秩序与班级常规 | 可辅助：整理考勤与行为记录。 | 纪律处置与家校沟通中的判断由教师负责。 |
|---|
| 家校沟通 | 与家长沟通学习与在校情况 | 可辅助：起草通知与沟通要点。 | 沟通内容与承诺由教师确认并留痕。 |
|---|
| 专业发展与教研 | 参加教研、培训与教学改进 | 可辅助：整理教研资料与课例分析素材。 | 教学改进决定由教师与教研组按制度作出。 |
|---|
| 边界与异常 | 识别不确定与越界情形 | 采用条件：资料来源可靠、数据与权限合规、课程标准明确。 | 发现依据不明、越权或涉及未成年人保护事项即停止并升级。 |
|---|
证据分三层：一是工具能做什么，二是学校是否真的在用，三是对岗位数量与结构的影响，三者不能互推。
低年级与高年级、城市与乡村、公办与民办学校的班级规模、资源与治理不同，AI 的作用也不同。
AI 主要改变教学素材与练习生成可被加速。
仍由人负责课堂互动、行为引导与情感支持仍由教师负责。
AI 主要改变资料检索与成绩统计可被辅助。
仍由人负责学科判断、评价与升学衔接仍由教师负责。
AI 主要改变备课与文书初稿可被辅助。
仍由人负责多学科教学与现场判断仍由教师负责。
AI 进入教学流程后，责任链仍由人承担，按下列步骤保留可追溯性。
核对课程标准、学段与学情，记录依据与未决项。
确认教材、资料与数据来源，记录不确定处与隐私边界。
按课程标准设计课时与活动并实施，写明调整理由。
按标准评价学习进展，与家长沟通并留存记录。
根据结果与反馈调整教学，并按制度上报与留痕。
可能导致教学与评价不符合现行要求，影响学生衔接。
控制方式：控制方式：以受控的课程标准与教材清单为准，引用前核对版本与适用范围。
可能忽略学情差异与个别需要，造成不当教学或评价。
控制方式：控制方式：工具输出仅作草稿，教学判断与评价结论由教师复核并留痕。
可能违反记录管理规定，损害学生与家庭权益。
控制方式：控制方式：按权限与最小必要原则使用数据，保留取用记录。
可能影响学生公平与学习信心，引发争议。
控制方式：控制方式：按课程标准与公示标准评价，保留依据与复核记录。
可能使处置无效或造成责任风险。
控制方式：控制方式：按学校与合作机制确认权限，越权即停止并升级。
把课程与教学法基础打牢，用可复核的教案与实习记录积累课堂与班级管理经验。
把资料检索与文书初稿交给工具，自己保留教学判断、评价结论与家校沟通的判断权并留痕。
先核目标地区对教师资格与学段学科的要求，用可复核的教学设计与课堂记录证明能力。
明确工具使用范围、数据权限与评价责任，确保涉及学生权益的判断由具备资质的教师作出。
不能这样推断。工具能加速资料检索、练习与文书初稿，但课堂教学与因材施教、学习与行为判断、班级管理仍由教师负责。
来源：O*NET OnLine — 25-2021.00 小学教师（不含特殊教育）原始资料 ↗
不能。工具输出只是草稿，评价标准、评分与结论必须由教师按课程标准确认，并对学生负责。
来源：国际劳工组织 — 新技术与工作条件资料入口原始资料 ↗
可用于更快准备教学资料、生成分层练习草稿、整理成绩与出勤数据，把时间留给课堂与个别辅导。
来源：O*NET OnLine — 25-2021.00 全国工资五分位原始资料 ↗
用师范实习、代课或支教中的教案、课堂记录与教学反思来证明，并写清目标、依据与结果。
来源：O*NET OnLine — 25-2021.00 全国工资五分位原始资料 ↗
重点是课程标准与学段特点、班级管理与学生心理支持、学生记录与隐私规范，以及教研与教学改进方法。
来源：BLS OOH — 幼儿园与小学教师（kindergarten and elementary school teachers）原始资料 ↗
大。低年级与高年级在教学内容、课堂组织与学生特点上不同，方向选择要按目标学段核对。
来源：O*NET OnLine — 25-2022.00 初中教师（不含特殊与职业技术教育）原始资料 ↗
只能作为方向参考。就业与工资是统计口径，实际要求要看目标地区的岗位公告、院校课程与当地规定。
来源：国际劳工组织 — 人工智能与工作的研究资料入口原始资料 ↗
技术能力、实际采用与岗位结果分别判断，不互相替代。
历史案例状态
| 岗位或范围 | 计酬与披露情况 | 适用范围与缺口 |
|---|---|---|
| 入口要求 | 师范或相关专业与教师资格 | 同类岗位多要求师范或相关专业本科及以上并取得教师资格，具体以用人单位招聘与当地规定为准。 |
| 在职训练 | 教学法与班级管理 | 在职训练集中于教学法与课程标准、班级与学生管理、学生记录与隐私规范以及教研与教学改进方法。 |
| 资格与任教范围 | 教师资格与学段学科 | 公立学校岗位通常需参加教师招聘或入编程序，任教范围按教师资格的学段与学科核验。 |
| 职业级工资口径 | 全国单职业 | 职业级工资口径：证据不足，未取得全国单职业分布。 |
如看到招聘或公示数字，需先核对它是月薪、年薪、绩效、岗位津贴还是含其他口径。
公办小学需要具有教师资格的学科教学与班级管理岗位。
民办小学需要学科教学、班级管理与课程运营岗位。
校外培训与教育服务需要教学、教研与课程运营岗位。
AI 与数字化工具会改变部分备课与文书工作，但公开来源不足以给出中国大陆本职业的工资或需求变化幅度。
| 全国第 90 百分位 |
| 高端：第 90 百分位 104,340 美元/年，通常与学段、地区、教龄与岗位相关。 |
薪资 · 10 分位：47,960 美元/年（全国第 10 百分位，2025）；全国第 10 百分位；不是入职起薪。
薪资 · 25 分位：57,710 美元/年（全国第 25 百分位，2025）；全国第 25 百分位，来自同一工资统计口径。
薪资 · 中位数：63,970 美元/年（2025 年 5 月）；全国中位（2025 年 5 月）；一半从业者低于、一半高于该值。
薪资 · 75 分位：81,450 美元/年（全国第 75 百分位，2025）；全国第 75 百分位，来自同一工资统计口径。
薪资 · 90 分位：104,340 美元/年（全国第 90 百分位，2025）；全国第 90 百分位，不代表连续有薪时数或总收入。
统计对象为美国 O*NET-SOC 25-2021.00「Elementary School Teachers, Except Special Education」单职业，即小学教师（不含特殊教育），不等同于初中、高中教师或特殊教育教师。
不能直接外推。中国大陆未取得与本职业精确对应的全国单职业工资分位，行业或人员大类均值与招聘报价都不能替代。
不能。中位数与分位是统计量，个人报酬取决于学段、公办或民办、地区、教龄与岗位，空缺也不等于录用概率。
用于理解量级与口径：先看职业、地区、时期与单位，再看是否包含绩效或津贴，并把美国口径与中国口径分栏。
| 行业 | 来源原始值 | 怎么理解 |
|---|---|---|
| 公立小学 | 按来源 | 公立小学教育服务是主要就业行业。 |
| 私立小学 | 按来源 | 私立小学教育服务是另一主要就业行业。 |
| 行业披露范围 | 需核对 | 就业主要随学生入学规模与教育机构数量变化。 |
| 时期 | 2025 年 5 月工资数据 | 统计时期：2025 年 5 月工资数据；展望为 2024—2034 年预测。 |
中位为 2025 年 63,970 美元/年；一半从业者低于、一半高于该值。
学段与办学主体：小学与初中、高中，公办与民办的报酬不同，不能只看职业名称。
准入与任教范围：教育专业学历、教师资格的学段与学科范围影响可承担的岗位与报酬。
2024 年就业规模，与工资统计覆盖人群不完全相同。
预测期变化（预计下降），不是个人获得工作的概率。
空缺含增长与替补，不等于净新增岗位。
社会型（S）— 面向学生与家校沟通，通过教学、辅导与服务帮助他人学习与成长。
兴趣代码 S 仅用于说明工作活动偏好，不作为能力、录用或人格结论。
你愿意把教学依据与评价标准写清吗？
用一份虚构教案核对是否写明目标、活动与评价标准。
别这样用：不作人格诊断或录用结论。
了解我的职业兴趣你会先核对课程标准版本再设计吗？
用虚构任务观察是否先确认课程标准与教材的有效版本。
别这样用：不作资格结论。
了解我的大五特质你会按权限与最小必要使用学生数据吗？
用一次评价与记录情形看是否评估授权与去标识要求。
别这样用：不作能力评分。
了解我的人格偏好你能与家长对齐学生发展目标吗？
用一次沟通记录看是否写清学生情况与责任分界。
别这样用：不作录用结论。
了解我的动机线索你愿意持续更新教学法与课程知识吗？
用对课程标准与教学法更新的学习记录核对。
别这样用：不作人格结论。
了解我的认知表现你能在班级与突发压力下仍按制度处置吗？
用课堂突发情形假设看是否保留核实、上报与记录步骤。
别这样用：不作能力评分。
了解我的沟通线索更匹配：愿意按课程标准设计并实施教学。
注意：不用经验偏好替代课程标准。
更匹配：愿意按标准评价并保留依据。
注意：不因压力简化评分与记录。
更匹配：愿意按制度与公平原则管理班级。
注意：不留无名处置或口头决定。
查看相关职业：初中教师（不含特殊与职业技术教育）（middle-school-teachers-except-special-and-career-technical-education）更匹配：愿意与家长对齐学生发展目标。
注意：不在依据不明时作承诺。
查看相关职业：高中教师（不含特殊与职业技术教育）（high-school-teachers）更匹配：愿意识别需要并按制度转介。
注意：不擅自作诊断或超出任教范围处置。
查看相关职业：特殊教育教师（小学）（special-education-teachers-elementary-school）更匹配：愿意参与教研并改进教学。
注意：不把工具输出当作教学结论。
查看相关职业：学前教育教师（不含特殊教育）（preschool-teachers）适合愿意按课程标准设计教学、把评价依据写清并长期耐心面对一个班级的人；不适合凭情绪处理课堂、不愿留痕或不愿被复核的人。
美国 O*NET 调查中约 78% 回答需要学士学位、22% 需要硕士学位；中国大陆多要求师范或相关专业本科及以上。
取决于工作地与岗位。美国公立学校教师须持州教师资格证书；中国大陆通常要求教师资格，任教范围按学段与学科核验。
用师范实习、代课或支教中的教案、课堂记录与教学反思证明能力，并写清目标、依据与结果。
备课资料检索、练习与文书类任务可被工具辅助，但课堂教学与因材施教、学习评价与班级管理仍由教师负责。
美国该单职业 2025 年中位年薪 63,970 美元；中国大陆未取得对应单职业分位，不能直接用美国数字外推。
在公立或民办小学工作，学生上课期间在校，晚间与周末用于备课与批改；多数教师寒暑假不上班。
课程标准解读与教学设计、学习评价方法、班级与学生管理、学生记录与隐私规范，以及家校沟通与教研能力。
用一次纸面教学任务做完整闭环：读虚构课程标准与学情、写出教学目标与课时安排、给出评价标准与个别支持思路。
本页是职业探索参考，不构成教师资格或录用依据；实际要求以当地教育行政部门规定与岗位公告为准。
典型场景：超出授权使用或未去标识地共享学生数据。
主要岗位：班级与评价岗
可能后果：可能违反记录管理规定，损害学生与家庭权益。
降低风险：按权限与最小必要原则使用数据，保留取用记录。
依据：oews
典型场景：把 AI 或软件输出直接作为教学与评价依据。
主要岗位：备课与评价岗
可能后果：可能忽略学情差异与个别需要，造成不当教学或评价。
降低风险：工具输出仅作草稿，教学判断与评价结论由教师复核并留痕。
依据：oews
典型场景：评价标准不统一或未按课程标准执行。
主要岗位：学习评价岗
可能后果：可能影响学生公平与学习信心，引发争议。
降低风险：按课程标准与公示标准评价，保留依据与复核记录。
依据：人力资源和社会保障部 — 职业与培训公开入口 · ratify
典型场景：在无资质或未授权时处置纪律、评价或安全事项。
主要岗位：班级与学生事务岗
可能后果：可能使处置无效或造成责任风险。
降低风险：按学校与合作机制确认权限，越权即停止并升级。
依据：ratify · 人力资源和社会保障部 — 职业与培训公开入口
典型场景：未充分关注课堂与活动中的安全风险。
主要岗位：课堂与活动组织岗
可能后果：可能导致学生伤害与责任事故。
降低风险：按制度开展安全提示与应急处置，保留记录与上报。
依据：人力资源和社会保障部 — 职业与培训公开入口 · ratify
学科教学入门
初期主要做什么
在带教下承担一个学科的教学与作业批改。
雇主要求与观察依据
师范课程、学科知识与教学法基础。
没经验如何证明
用实习教案、课堂记录与教学反思展示过程。
与其他方向的区别
偏学科教学，需关注课程标准与课堂组织。
班主任工作入门
初期主要做什么
协助班级管理、出勤与家校沟通。
雇主要求与观察依据
班级管理经验与沟通能力。
没经验如何证明
用班级管理记录与家校沟通台账展示规范性。
与其他方向的区别
偏学生管理，需关注公平与记录。
教研与课程入门
初期主要做什么
参与备课、课例研讨与教学改进。
雇主要求与观察依据
课程理解与教研协作能力。
没经验如何证明
用教研记录与课例分析展示严谨度。
与其他方向的区别
偏课程与教研，需关注课程标准解读。
学习评价入门
初期主要做什么
按标准设计测验并记录学习进展。
核对招聘公告中的专业、学历层次与教师资格要求，记录公告日期与是否仍在招。
核对招聘的学段与学科范围，以及是否要求教学或实习经历。
核对教师资格的学段与学科范围要求，记录适用地区与主管单位。
核对课程标准解读、班级管理、学习评价与家校沟通等明确要求。
以虚构课程标准写一份课时教案，含目标、活动与评价。
记录评价标准、评分依据与反馈方式，写明个别支持思路。
按虚构情形写一份班级常规与家校沟通要点。
模拟一次教学改进，写清问题、依据与调整方案。
面试
核对什么
能否说明教学目标、依据与评价标准。
怎样观察
核对课程依据、学情假设与未决项是否写清。
不能据此推断
条件不符时由用人单位与岗位判断，不由本人认定。
试讲或教学评估
核对什么
能否按课程标准完成一次教学设计或试讲。
怎样观察
核对目标、活动、评价与个别支持是否对应。
不能据此推断
未通过时不得独立承担班级教学。
试用与带教期
核对什么
在监督下完成学科教学与班级管理并留痕。
怎样观察
核对教学设计、评价记录与沟通记录。
不能据此推断
越权或错误立即停止并复训。
独立任教期
核对什么
按教师资格范围独立承担班级教学。
怎样观察
核对课程标准落实、评价依据与学生记录。
不能据此推断
出现违规或超出任教范围情形按学校制度处理。
学士学位（小学教育或相关专业）
主要适合谁
多数入门岗位候选人
求职现实作用
是：O*NET 调查中约 78% 回答需要学士
是否普遍入职门槛
是：美国典型入口
报名／办理条件
按院校与专业要求申请
投入考虑
四年学制与学费、教学实习投入
重要限制
学位不等于教师资格或任教范围
硕士学位（教育或学科方向）
主要适合谁
部分岗位与进阶发展
求职现实作用
视岗位：约 22% 回答需要硕士
是否普遍入职门槛
否：不是普遍门槛
报名／办理条件
按方向与院校要求申请
投入考虑
两至三年学制与在职学习投入
重要限制
学历层次不等于更高任教范围
州教师资格证书（公立学校）
主要适合谁
公立小学任教岗位
求职现实作用
是：公立学校通常要求
是否普遍入职门槛
给出学段、班级规模与学习基础，作为练习输入。
练习产出：列出教学目标、课时安排与未决项清单。
给出教材单元目标、评价方式与记录要求。
练习产出：写出本次教学的评价标准与适用范围。
给出学生成绩与出勤数据，含一处异常与一处缺失。
练习产出：标出异常项与缺失项，并写出个别支持与复核要求。
列出参考交付物与不得越界的范围（不涉及真实学生评价、纪律处分与安全处置）。
抄录一条课程标准要求并写出学段适用范围与不确定处。
用虚构学情写一份课时教学目标，标出假设与未决项。
设计一项课堂活动并写明与目标的对应关系。
写出评价方式、评分依据与反馈要点。
针对一名虚构学生的学情写出家校沟通要点。
分别改变一处学情与一处评价方式，写清影响范围与调整项。
总结在哪些情况下必须停止并转介或升级，形成一页复盘记录。
典型职责：在带教下完成课时教学与作业批改。
晋升证据：实习教案、课堂记录与带教评语。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：独立承担一个班级教学。
典型职责：独立承担一个班级主要学科教学与班级管理。
晋升证据：教学计划、学生评价与班级管理记录。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：承担教研或年级协作。
典型职责：在学科教学与班级管理上示范并带教。
晋升证据：公开课、教研成果与带教记录。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：承担学科或年级负责工作。
典型职责：组织本学科或年级的教学与质量分析。
晋升证据：教研组织记录与质量分析报告。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：向教学管理或教研方向发展。
典型职责：参与备课、课例研讨与教学改进。
晋升证据：教研记录与课例分析材料。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：承担教研专题。
典型职责：负责一个教研专题的设计与实施。
晋升证据：专题方案与实施记录。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：承担课程开发或培训。
典型职责：参与校本课程开发与教师培训。
晋升证据：课程方案与培训记录。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：承担跨校教研协作。
典型职责：统筹课程与教学支持工作。
晋升证据：教学改进方案与成效记录。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：向学校管理方向发展。
典型职责：负责班级管理、出勤与家校沟通。
晋升证据：班级管理记录与家校沟通台账。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：承担年级学生工作。
典型职责：组织德育活动、纪律与心理支持工作。
晋升证据：德育活动方案与个案处理记录。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：统筹学生发展工作。
典型职责：统筹学生发展、社团与家校合作。
晋升证据：学生发展规划与成效记录。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：承担学生安全与危机协调。
典型职责：在授权下分管学生事务与安全稳定。
晋升证据：分管工作总结与应急处置记录。
资格边界：按工作地与主管部门核验。
下一步：向学校管理或指导学生方向投递。
核对课程标准、学段与班级学情，记录依据与未决项。
完成课时设计、课堂实施与作业设计，并逐项记录依据。
评估个别学生需要与课堂问题的影响，按制度处理并留痕。
在授权范围内完成评价与沟通，交有权限的角色确认或上报。
约 1,422,700 人
就业规模
就业规模与空缺不是同一指标；空缺绝大部分来自替补，数量大是该职业标注 Bright Outlook 的原因。
不能说明：统计为该单职业口径，不含初中、高中或特殊教育教师。
美国 · O*NET-SOC 25-2021.00（小学教师，不含特殊教育）
约 91,000 个/年
预计空缺
工具改变备课资料检索、成绩整理与文书任务，但课堂教学、学习评价与班级管理仍由教师负责。
不能说明：公开来源不足以给出本职业的岗位数量变化结论。
这些是能力邻近关系，不代表自动晋升或无需补课。
可迁移：学科教学、课堂管理与学习评价经验。
需补足：需补初中阶段学科深度与升学衔接知识。
查看职业详情可迁移：学科教学与学业指导经验。
需补足：需补高中学科深度与考试评价要求。
查看职业详情可迁移：小学教学与班级管理、家校沟通经验。
需补足：需补特殊教育评估与个别化教育计划能力。
查看职业详情可迁移：儿童活动组织与保育基础。
需补足：需补小学课程标准与学科教学能力。
查看职业详情可迁移：课程标准理解与教研协作经验。
需补足：需补课程开发与教师培训组织能力。
查看职业详情可迁移：课堂教学与家校沟通、年级协作经验。
需补足：需补学校行政、预算与安全治理能力。
查看职业详情可迁移：学生沟通与家校协作经验。
需补足：需补学生发展与升学指导、咨询方法。
查看职业详情可迁移：课堂支持与学生照护经验。
需补足：需补独立教学设计与评价能力。
查看职业详情美国 O*NET-SOC 25-2021.00「Elementary School Teachers, Except Special Education」单职业口径，O*NET 标注 Bright Outlook（空缺数量大）。
BLS OES／O*NET 显示 2025 年全国中位年薪 63,970 美元；五分位为 47,960／57,710／63,970／81,450／104,340 美元。该职业没有可用的时薪数据。
O*NET/BLS 显示 2024 年就业约 1,422,700 人，2024—2034 年预计下降（约 -2%），预计空缺约 91,000 个/年；空缺主要来自替补，数量大是该职业标注 Bright Outlook 的原因。
本次所核国家统计局资料只到行业与人员大类口径，未取得与本职业精确对应的全国单职业工资分位；本页据此登记证据不足，不用行业均值或单条招聘报价替代。
美国 O*NET 调查中约 78% 回答需要学士学位、22% 需要硕士学位，Job Zone Four；公立学校教师须持州颁发的教师资格证书。中国大陆多要求本科及以上并取得教师资格。
备课资料检索、作业与成绩整理、通知初稿可被工具辅助，但课堂教学、学生评估、班级管理与家校沟通仍需由教师负责；公开来源不足以给出岗位数量变化结论。
在公立或民办小学工作，学生上课期间在校，晚间与周末用于备课与批改；多数教师寒暑假不上班，但学期内工作时间较长。
只能作为方向参考。就业与工资是统计口径，空缺不等于录用概率，美国数字不能外推中国大陆；实际要求以当地教育行政部门规定与岗位公告为准。
FermatMind research workflow
2026-09-20
本页来源登记与事实登记（O*NET、BLS OES／OOH、国家统计局等）
使用限制：组合口径不能替代单职业统计；中位数不是起薪，空缺不等于净新增。
使用限制：只适用于该单职业，不代表其他学段教师或中国岗位。
使用限制：只适用于美国口径；不代表中国大陆学历与资格要求。
使用限制：只适用于该单职业；分位不是资历等级，该职业无可用时薪数据。
来源范围、限制与统计时期按原始证据分别核对：美国工资为 2025 年 5 月、展望为 2024—2034 年； 招聘公告中的学历、教师资格、学段与学科要求必须逐条读取；一项可放宽不代表其他条件可替代。 中国与美国数据分栏：美国为 O*NET-SOC 25-2021.00 单职业统计（2025 年 5 月工资、2024—2034 年展望），中国大陆为行业与人员大类口径，未取得精确职业分位。 本页不构成教师资格或录用结论；教师资格与任教范围只能由具备资质的个人按当地规定取得。
雇主要求与观察依据
评价方法与学生记录规范。
没经验如何证明
用评价标准表与评语记录展示依据意识。
与其他方向的区别
偏评价与记录，需关注公平与依据。
学生支持入门
初期主要做什么
识别学习困难与需要并协助转介。
雇主要求与观察依据
学生沟通与协作能力。
没经验如何证明
用个案记录与协作记录展示判断与边界。
与其他方向的区别
偏学生支持，需关注转介与权限边界。
是：美国公立学校常见要求
报名／办理条件
按州规定满足考试与实习要求
投入考虑
考试、认证与维持费用
重要限制
仅在其适用州与学段学科内有效
中国大陆教师资格
主要适合谁
中小学任教岗位
求职现实作用
视法域：通常为前置条件
是否普遍入职门槛
是：多按当地规定要求
报名／办理条件
按当地规定参加考试与认定
投入考虑
考试与认定费用投入
重要限制
任教范围按学段与学科核验
代课或临时任教授权
主要适合谁
临时或补充教学岗位
求职现实作用
视地区与学校：部分要求
是否普遍入职门槛
否：按地区与学校核验
报名／办理条件
按当地与学校规定申请
投入考虑
申请与培训投入
重要限制
不可由学位或职业名称推断
特殊教育或专项资质
主要适合谁
承担特殊需要学生支持的岗位
求职现实作用
视岗位：部分要求专项资质
是否普遍入职门槛
否：按岗位核验
报名／办理条件
按当地规定满足专项培训要求
投入考虑
专项培训与维持费用
重要限制
仅在其适用对象与范围内有效