这是对当前使用意愿的读法，不是学习效果测量。
本部分观察你现在想不想通过文字步骤、自己的笔记与书面问题来接触内容。它不测阅读理解、写作水平、学历或考试能力，不从喜欢文字推断学得更快，也不要求放弃图示、口头或实践形式。
全部20条先选择。每部分5条，至少3条有效评分才计算1完全不想用至5很想用的一位小数均分。没有反向条目，NA排除不补零；最低条数只是本站完整度规则，不是验证过的缺失数据方案。四项分别显示，不合总分，不按最高、近分或并列派类型，不计算脑类型比例。相差0.1不证明显著、能力、效果或改变，有效题数不同也不宜精确比较。
本部分描述什么
本版读写偏好包括按自己的速度读步骤、用短句比较方案、写出当前理解和待查问题。它关注是否想使用这些安排，不评定文章好坏或词汇量。读与写本来就是不同活动，五条描述不代表它们总会同时出现，也不是完整语言能力量表。
较高、较低与混合读法
较高表示本次更想采用所列文字形式，较低表示较少想用，不等于识字、写作或学习能力高低。你可能喜欢读概览却不想长篇记笔记，也可能只在某个主题想写提纲。四项均分可以同时较高或较低，不靠最高项决定主类型；NA不当作否定文字。
同一内容的一种呈现
同一虚构文件命名流程可以写成：“先确认日期；保留原稿副本；为副本增加版本名。”再写一个问题：“日期不明确时停在哪一步？”短句把顺序与不确定项留下来，但这只是示例内容；写过一遍不代表理解或记忆已被测量，也不要求真正操作任何文件。
选择材料时可以怎样说
选择资料时可以说：“我想要可回看的文字步骤，再按需要看演示。”如果你需要更易读的格式、替代文本或语言支持，也可以另行说明。这些需要不由均分批准或否定。报告不要求写完整笔记，也不让别人的学习方式成为你必须遵守的标准。
比较与组合
与图示相比，读写侧重词句与顺序表达，图示侧重关系的空间布局；与口头相比，文字可能便于停下回看，但具体阅读负担因材料而异。实践中的动作也可能需要文字提醒。形式可以结合，不能由偏好把学习活动分成只属于四类人的固定路线。
反例与实际条件
觉得某段文字熟悉，不等于合上材料后能说明或使用；本测验没有实际回忆与理解考核。文字多也不必然比图示清楚，有些任务本来需要看位置或尝试操作。不要依据结果选学校、职业、考试安排或给孩子分班，也不要把低均分解释为阅读困难诊断。
可选的小观察
如果愿意，用一段普通、不含私人信息的内容写三行自己的理解，再另写一处想继续核对的问题。分别记录是否想采用这种形式与内容是否仍不清楚，可以不进行成绩比较，也可以跳过。不要因记录偏好就认定方法已被验证，或为了更像“读写型”强迫自己持续记笔记。
均分、NA与完整度
全部20条先选择。每部分5条，至少3条有效评分才计算1完全不想用至5很想用的一位小数均分。没有反向条目，NA排除不补零；最低条数只是本站完整度规则，不是验证过的缺失数据方案。四项分别显示，不合总分，不按最高、近分或并列派类型，不计算脑类型比例。相差0.1不证明显著、能力、效果或改变，有效题数不同也不宜精确比较。
来源与适用范围
本版20条题目与四份完整解释由费马独立编写，观察对普通信息形式的当前使用意愿。没有采用、改写或托管VARK问卷、算法、翻译、报告或帮助材料，也不是Kolb等标准工具；常用形式名称不构成原版量表或验证承诺。研究区分表达偏好与按偏好匹配教学的效果，本版没有测实际成绩、记忆、神经类型或教学效果，没有本站信效度、常模或英中文等价验证。不要据此限制课程、无障碍安排、职业或固定分班。