这是对当前使用意愿的读法，不是学习效果测量。
本部分观察你现在想不想使用图示与空间布局来接触自选内容。它不测试看图、空间推理、视觉能力或记忆，不把“想用”当作“学得最好”，也不认定你是固定视觉型学习者。
全部20条先选择。每部分5条，至少3条有效评分才计算1完全不想用至5很想用的一位小数均分。没有反向条目，NA排除不补零；最低条数只是本站完整度规则，不是验证过的缺失数据方案。四项分别显示，不合总分，不按最高、近分或并列派类型，不计算脑类型比例。相差0.1不证明显著、能力、效果或改变，有效题数不同也不宜精确比较。
本部分描述什么
本版把图示理解为用位置、连线、箭头与整体布局呈现关系。题目询问你是否愿意先看、整理或标注这些关系，而不是你实际能读对多少图形。文字也能出现在图里，但仅仅看见文字不自动等于本部分所说的图示；实际材料往往同时含多种形式。
较高、较低与混合读法
较高均分只表示本次较想采用所列图示安排，较低表示较少想用，不代表视觉或空间能力高低。你可能在了解流程时想看图，在理解定义时更想读文字；相同或相近的四项均分都保留，不派主导脑类型。缺少可访问材料时的NA不补成不喜欢。
同一内容的一种呈现
例如了解一种虚构的文件命名流程，可在纸上写“草稿→核对日期→保留副本→添加版本名”，再用分支表示“日期未确认则先核对”。箭头展示先后与条件，不能因此证明看图比阅读或听讲更有效；这只是把同一普通内容改成一种可选择的呈现形式。
选择材料时可以怎样说
选择材料时可以说：“我想先看步骤之间怎么连，再对照文字细节。”对方也可以提供文字说明或可访问的替代形式。这个表达例子不意味着你无法听课、不该读书或必须让别人为你重做所有材料；具体需求需要当场讨论，而不是由测试替你规定。
比较与组合
图示侧重关系的布局，读写侧重词句与书面组织，口头侧重声音解释与讨论，实例侧重把内容放进可试的小情境。它们不是四种互斥能力：一个步骤图也可以被口头说明、转写成清单或用卡片演示。均分不能决定哪种组合在某门课程一定有效。
反例与实际条件
喜欢美观图示不等于理解了关系，不喜欢颜色标记也不代表不会学习。某些内容本身需要图形，某些内容需要准确文字，材料形式应考虑任务与可访问需要。不要用本结果限制课程、职业或无障碍安排，也不因结果低就撤掉你实际需要的图示支持。
可选的小观察
如果愿意，用已有纸张把一个普通小流程画成箭头，再写两句解释，分别记“我想采用哪种”和“哪里还没弄清”。可以只观察偏好，不做成绩比较，也可不做。一次尝试不能验证固定学习类型或匹配教学效果，不需要购买图表工具或公开自己的结果。
均分、NA与完整度
全部20条先选择。每部分5条，至少3条有效评分才计算1完全不想用至5很想用的一位小数均分。没有反向条目，NA排除不补零；最低条数只是本站完整度规则，不是验证过的缺失数据方案。四项分别显示，不合总分，不按最高、近分或并列派类型，不计算脑类型比例。相差0.1不证明显著、能力、效果或改变，有效题数不同也不宜精确比较。
来源与适用范围
本版20条题目与四份完整解释由费马独立编写，观察对普通信息形式的当前使用意愿。没有采用、改写或托管VARK问卷、算法、翻译、报告或帮助材料，也不是Kolb等标准工具；常用形式名称不构成原版量表或验证承诺。研究区分表达偏好与按偏好匹配教学的效果，本版没有测实际成绩、记忆、神经类型或教学效果，没有本站信效度、常模或英中文等价验证。不要据此限制课程、无障碍安排、职业或固定分班。