閱讀與書寫：日常情境回顧

回顧跟隨書面資訊

本主題五條成年人原創觀察關注尋找讀到的位置、重讀句子、理解簡短通知、聯絡段落前後，以及需要休息。願意回答時，只回顧過去四週，不必現在測試自己。這些是具體活動中記得的經歷，不測閱讀速度、準確率、理解能力、智力或努力程度。任何選擇都不能確認或排除閱讀障礙，也不能找出經歷的原因。

簡短通知可能指示不清，外觀熟悉的段落也可能用了沒見過的詞語。頁面看不到原文，不知道你的語言經歷，也不能判斷環境是否支援你。不應把重讀經歷當成學習能力的永久上限。可以描述困難時刻，而不必接受標籤、解釋大腦或與他人的表現比較。

五條描述與六種獨立類別

六種回答記錄記得的情況：沒有注意到、很少、有時、較常、經常，以及未計分。看起來像數字的類別標識只是標籤，不是點數。本主題六種計數合計五條描述，並保留每條的選擇。沒有總分、均值、最高主題、嚴重程度檔位或閱讀障礙機率。對一條描述選經常，不說明讀了多少段、花了幾分鐘、出了多少錯或發生了幾次閱讀事件。

未計分包括沒有相關經歷、回想不清或不願回答，與沒有注意到分別顯示。無法或不願描述一項活動，不證明它很輕鬆。五條未計分不證明閱讀良好或無需支援，五條沒有注意到也不能排除任何情況。不必創造閱讀機會、搜尋舊檔案或重現錯誤來填選項。

把材料與場景留在視野裡

如果想表述經歷，有限而具體的描述可能比籠統判斷更有用。例如，可能記得在手機上讀指示時回看段落，因為不清楚下一步。這種表述保留了材料是否陌生、怎樣呈現以及當時還有什麼事等問題，不要求給狀況命名，也不要求認定注意、書面語言、疲倦、排版或其他因素就是原因。

材料熟悉程度、所用語言和閱讀目的屬於背景，不是網站生成的解釋。工作訊息、小說和正式申請可能有不同要求，記錄沒有把這些要求標準化，也不能公平比較不同的人。私人細節可以不說，不必上傳文件、透露工作地點、展示別人的訊息或證明文字客觀上很難。

補充原創情境：虛構讀者記得看活動通知時回到上一行，卻不清楚自己是沒找到位置、沒理解要求，還是被別的事情打斷。另一天讀熟悉內容的經歷也不能替這次作解釋。例子保留材料、語言與背景未知，不要求找回通知、重新閱讀或計時來判定能力；一次回看也不成為“總是讀不懂”的身份描述。

重讀不是診斷結果

頁面沒有閱讀材料，也沒有評估者觀察閱讀過程。它不能把閱讀困難與其他可能解釋區分開，也不能證明經歷從小一直存在。一種經歷可以值得討論，同時並不專屬於某種狀況；五條描述也可能沒有涵蓋你真正的問題。本原創主題不替代合適專業人員的評估，也不能用來復核已有診斷。

英文和中文版本為各自讀者提供描述，尚未證實以相同方式測到同一事物。不同文字系統、語言經歷與閱讀機會不能在這裡壓成共同臨床數字。不應把字母倒寫或某種學習者的刻板印象加進記錄。本主題不分配智力水平、學習風格、教育資格，也不判斷課程或工作適配。

接觸資訊的選擇無需先獲得資格

詢問能使用的資訊形式，不需要先獲得頁面計數。根據場景與可用條件，可以詢問更清楚的說明、更小段落、音訊或更多處理書面材料的時間。這些是可能的討論話題，不是治療方案，也不保證某種調整一定有效。已有輔助可以繼續使用，無需證明困難或為了得到更有揭示性的結果而撤掉輔助。

記錄不判斷求助是否合理、支援是否會提供，也不判斷正式調整或資助資格。這些問題取決於相關服務和自身情況。使用頁面不要求向僱主、學校或其他讀者披露個人資訊。若分享會讓人感到不安全或被侵擾，可以只談實際資訊需求，也可以不分享。

可選交流卡：“我想讀懂一項通知，記得回看過，但原因不清；想先問有哪些更清楚的說明形式。”可以只讀虛構卡，不提交原文。聽者不請對方當場朗讀、不拿速度評價理解，也不要求先有診斷才願意討論資訊怎樣呈現；可用形式和正式服務條件仍由具體場景決定。

無需門檻的支援問題

若對閱讀有擔憂，可以詢問合適的學習支援或評估專業人員：哪些資訊有助於理解自己的經歷。不必先有高計數、童年證據或完成記錄。評估途徑因地而異，網站不能決定當地誰能評估，也不能決定結論。入口連結的NHS成年人資料介紹其自身環境裡的評估背景，不是對本原創問卷的背書。

已有專業意見和可用支援不依賴這份記錄。它不能解釋掉新出現或變化的健康擔憂，不能判定症狀無害，也不能讓你推遲醫療。若有即時危險或無法保障安全，請尋求當地緊急援助而不是繼續。不論選了什麼、閱讀困難似乎持續多久，這些邊界都適用；問卷類別不是醫療安慰，也不決定情況的緊急程度。

留下有用表述，不留下分數

沒有要提高的分數，也沒有重複記錄日程。以後選擇不同，可能涉及讀過什麼、記得什麼、怎樣理解描述或有哪些支援，不證明恢復、惡化、治療反應或閱讀能力變化。四個主題可能重疊，是編輯分組而非驗證獨立維度。在另一主題選擇資訊輔助，也不證明某種深層困難被隱藏或補償。

回答只在當前頁面記憶體，不存草稿、不提交、不作問卷分析，也沒有個人結果地址。離頁、重新整理、退出和重做會清除記錄。複製公開入口只分享標題及地址，不含選擇。四篇全文始終公開，對所有讀者顯示相同文字。可以不答題閱讀、中途暫停，或留一句普通語言的問題用於專業溝通，無需網站給出診斷標籤。

新增情境與交流卡為費馬編輯部原創，可只讀，不是BDA清單、閱讀障礙篩查、診斷或能力測試。20條仍保留四組各五條的六類記錄；計數算描述，不算錯誤、任務、分鐘或工具，未計分不補零。四個可重疊的主題是編輯分組，輔助方式不是追加症狀，也不建立補償或隱藏障礙。原觀察尚無獨立驗證、常模或中英文測量等值；四週是編輯回憶時段，不是診斷時長。任何組合不決定語言熟練度、智力、教育就業或調整資格，不替代合適評估或改變已有專業意見。四篇全文與支援說明無需作答；複製僅含公開標題與入口，不含私人選擇、計數或文字樣本。

回顧把想法變成文字

本主題五條成年人原創觀察關注不確定詞語或字的寫法、修改非本意的寫法、想法說起來比寫下來順手、調整句子，以及核對名稱或術語。可以只回顧過去四週，不必新寫樣本。描述關注準備文字的體驗，不考拼寫、手寫、語法、語言知識或智力，也不能識別閱讀障礙、書寫障礙、神經系統狀況或任務困難的原因。

私人筆記、正式申請和不太熟悉語言裡的訊息，可能提出不同要求。頁面看不到這些要求，也不能判斷期待是否合理。修改句子的經歷不證明永久問題，書寫順利也不能排除某種狀況。可以注意到具體困難，同時保留解釋。不要求與同學、同事或想像中的一般書寫者比較。

類別記錄回憶，不評文字質量

可用類別是沒有注意到、很少、有時、較常、經常和未計分。標識只是標籤，不是可以相加的點數。每個主題六種計數合計五條描述，隨後列出每條選擇。沒有文字成績、錯誤率、總分、均值或高風險檔。經常只表示你對回憶選擇了這個描述，不統計錯誤、草稿、費力分鐘數或文稿篇數。

沒有相關活動、無法回想或不願回答時可以選未計分。它與沒有注意到不同，絕不視為一次零錯誤表現。整組未計分時仍可讀全文和支援說明。不必翻找舊訊息、檢視學校記錄、關閉自動糾錯或嘗試陌生書寫來作答。沒有回答的經歷無需成為給任何人的證據。

區分想表達的意思與成文

一種可能的表述是：自己知道想說什麼，但調整句子順序後才表達出來。這記錄了想法與書面形式之間的一次互動，不說明想法是否清楚、任務是否可用，也不排除多個解釋同時有關。可以把描述保留在這個範圍，而不認定自己語言差或無法表達。

在一個回憶場景裡，說與寫的差異不是診斷，也不是優勢弱點檔案。口頭交流同樣可能費力，頁面沒有測試任何一種活動。一次修改也可能是普通編輯、對陌生術語的反應或想諮詢的情況。問卷不替你在這些可能之間作選擇，沒有樣本、評估者、參照群體或標準化任務可據以判斷表現。

補充原創情境：虛構讀者記得準備一段說明時換過詞序，還藉助候選字核對一個名稱，卻不想展示文稿。修改、工具與想表達的意思可以分別描述，不由工具推斷隱藏障礙，也不把這次說寫差異當作穩定優勢。例子不要求關閉輔助、補寫樣本或證明書面與口頭哪種更好。

在描述裡保留語言與工具

願意分享背景時，可說明當時用哪種語言、術語是否熟悉。文字系統和拼寫約定不同，本中英文內容尚未證實測量等值。對一個字的困難不能直接換算為對某種英文拼寫模式的困難。記錄提供表述經歷的語言，不是普遍書面語言量表、通過翻譯得出的診斷，也不判斷任何語言的熟練程度。

你可能已經使用鍵盤、語音輸入、候選字、拼寫輔助、模板或他人幫助。這些選擇不會讓回憶失效，也不證明某種障礙被隱藏。可以保留有用輔助，不要求脫離輔助書寫、抄段落、口頭拼寫或向網站傳送樣本。工具可用性屬於場景，可以提及，而不把工具當成症狀或測試條件。

圍繞想完成的書寫任務提問

若想獲得幫助，可以從要完成的任務、以及目前什麼讓意思難以寫清楚談起。可以詢問其他形式、更清楚的指示、模板或復看草稿的機會。這些是可選問題，不是規定訓練。頁面不能保證服務，不能決定哪種調整適合你，也不建立資助、錄取、就業或某種評估結論的資格。

可以描述實際需要，而不分享文字裡的私人內容。不必透露客戶、同事、學校或家人的身份，也不必展示私人訊息作為證明。是否以及怎樣接觸他人由自己決定。使用公開回顧頁不產生披露診斷或尋求診斷的義務。若某次交流讓人感到不安全，可以限制分享範圍或選擇另一支援來源。

可選交流卡分開“想完成什麼”“記得在哪一步停下”和“可以詢問哪些形式”，完全使用虛構內容即可。聽者不核查拼寫、不要求看草稿，也不把修改當成語言差或不夠努力；可以先討論模板或說明是否可用，而不保證某種工具有效或服務一定提供。

支援可以從一個問題開始

合適的學習支援或評估專業人員可以說明，理解書寫擔憂需要哪些資料。詢問不需要高計數、童年困難證明或完成問卷。全面評估及當地途徑與這份記錄分開；它不是發表的診斷清單。入口背景來源沒有提供這些原創條目、驗證類別或背書網站分組，也不能使記錄變成臨床結果。

不要用記錄替代已有專業意見、停止有用支援或推遲醫療。它不能證明新出現或變化的困難原因無害，也不能決定需要什麼醫療。若有即時危險或無法保障安全，請尋求當地緊急援助而非繼續觀察。任何類別都不妨礙提出支援問題，包括整份未計分；無需展示足夠多書寫錯誤才值得被聽見。

記錄不是進步成績

沒有要提高的分數、目標類別或規定練習日程。以後選擇可能隨接觸過的任務、回憶、可用工具或對描述的理解而變，不證明恢復、退步、治療反應、智力或書寫能力變化。四個編輯主題可能重疊，不是驗證獨立維度。跨主題圖形也不能建立閱讀障礙、另一書寫障礙、隱藏優勢或教育工作的固定上限。

選擇只在當前頁面記憶體，不存草稿、不提交、不作問卷分析，也沒有私人結果網址。退出、重做、重新整理和離頁會清除記錄。複製公開入口只含標題及地址。四篇全文答題前即可讀，對所有讀者相同。找到有用表述後可以停止，也可以不選任何內容閱讀，或帶一個普通語言的問題進行專業溝通，無需接受頁面診斷。

新增情境與交流卡為費馬編輯部原創，可只讀，不是BDA清單、閱讀障礙篩查、診斷或能力測試。20條仍保留四組各五條的六類記錄；計數算描述，不算錯誤、任務、分鐘或工具，未計分不補零。四個可重疊的主題是編輯分組，輔助方式不是追加症狀，也不建立補償或隱藏障礙。原觀察尚無獨立驗證、常模或中英文測量等值；四週是編輯回憶時段，不是診斷時長。任何組合不決定語言熟練度、智力、教育就業或調整資格，不替代合適評估或改變已有專業意見。四篇全文與支援說明無需作答；複製僅含公開標題與入口，不含私人選擇、計數或文字樣本。

回顧陌生詞語與簡短書面順序

這五條成年人原創觀察關注書面術語打斷連貫感、不確定詞語讀法、回看簡短順序、跟隨多項指示，以及抄寫時發現順序改變。願意時只回顧過去四週的經歷。頁面請你回憶，不要求現在讀出詞語、複述順序或抄文字，也不測語音加工、記憶容量、閱讀準確率或閱讀障礙診斷特徵。

陌生縮寫、不常用語言裡的名稱和一串指示，是不同材料。問卷不能把它們等同，也不能找到不確定的來源。可以描述不確定，而不認定某種加工系統受損。這些描述不證明智力低、努力少或無法學某學科，也不建立特殊優勢、神經類型或應該選擇或避開某份工作的理由。

讓每種類別保留原意

六種標籤包括沒有注意到、很少、有時、較常、經常，以及獨立的未計分。標籤不是數字點數。本主題計數合計五條描述，並顯示逐項選擇。記錄沒有總分、均值、百分比、風險檔或跨主題排序。描述計數不等於漏掉的指示、順序改變的字、讀音錯誤或困難分鐘數，也不能提供閱讀障礙機率。

未計分表示沒有相關經歷、回想不清或保留回答，即使全部未計分，也與沒有注意到分開。沒遇見陌生書面術語的人，並沒有因此展示讀音或閱讀輕鬆。不必尋找生僻詞、給別人朗讀、設定記憶挑戰或檢查舊錯誤。把描述留作未計分是可用回答，不是沒能提供有用證據。

陌生詞語屬於具體背景

你可能記得讀新事物的說明時停在一個術語上。這說明活動裡哪裡打斷了連貫感，不說明原因。知道口頭詞語、認出書面形式和理解專業意思，並非完全相同的經歷，但頁面不測試或拆分這些過程。可以只描述真正記得的部分，不必編造關於聲音、視覺加工或大腦組織方式的解釋。

語言經歷會影響什麼算熟悉：一個讀者覺得常見的術語，另一個人可能初次見到，文字系統對讀音提供的線索也可能不同。雙語描述沒有已確立的跨語言測量等值，不應視為配對臨床任務或普遍語音分數。選擇不確定或沒有注意到，都不建立英文、中文或其他語言的熟練程度；網站沒有語言測試或參照樣本支援這種結論。

補充原創情境：虛構讀者記得新活動的指示裡有個陌生縮寫，之後回看過步驟，卻不知道兩件事是否有關。他可以保留“術語陌生”“回看順序”兩個描述，不把它們連成語音或記憶缺陷。例子不要求發音、複述、抄寫、找舊錯誤或撤掉參照；另一種語言裡的相似標籤也不使任務等值。

跟隨指示不能單獨測出記憶

多項書面指示讓人不清楚下一步時，可以描述這種不確定，而不標為記憶缺陷。指示可能陌生、難找，或順序不清，也可能有其他要求。頁面不能在解釋中作選擇，也不能判斷順序要求是否合理；它沒有觀察讀了什麼、有多久考慮，或行動時是否還能檢視有用參照。

站內另一份已有執行功能題本保留自己的題目與讀法。這五條描述不複製它、不加入其原始合計，也不建立聯合工作記憶結果。回看書面材料可以是一種接觸資訊的選擇，不是受損證據。不必撤掉參照、強記更多資訊或測試能複述多少；記得的一次抄寫順序錯誤也不是標準化順序評估。

保留有用參照

若想討論實際需要，可以詢問指示能否保留供檢視、拆成小部分或換形式說明。這些是針對場景的可選問題，不是治療訓練，也不考願不願改進。頁面不知道哪些安排可用或有幫助。可以繼續使用已有工具和參照，無需證明某種狀況，也無需為了觀察故意增加任務難度。

任何計數都不建立調整、資助或特定教育就業決定的資格。服務和評估途徑有自身要求，頁面不作決定。可以詢問有哪些可能，同時不透露私人名稱、文件和訊息。不必展示錯誤、披露診斷，也不因使用指南就必須向僱主說明。分享多少由自己決定，也可以不分享。

可選交流卡：“我記得一個陌生術語，也記得回看過步驟；現在想詢問說明能否保留或換種形式。”可以只讀，不提供名稱、文件或工作資訊。聽者不測試能記住幾項，不要求證明工具補償了什麼，也不把另一份執行功能題本的數字加入這份類別記錄。

無需證明某種模式即可諮詢

可以詢問合適的學習支援或評估專業人員，會怎樣瞭解關於書面詞語或指示的擔憂。提問前不要求高計數、童年記錄或完成問卷。本原創題組不是發表的閱讀障礙清單，四個重疊主題也不是驗證獨立維度。連結的NHS和英國閱讀障礙協會背景涉及更廣評估場景，沒有驗證原創條目、提供計分或背書類別解釋。

記錄不能排除健康擔憂、判斷新出現或變化的困難無害，也不替代已有專業意見。合適的照護和支援應獨立於頁面，不要因類別似乎讓人安心而推遲。若有即時危險或無法保障安全，請尋求當地緊急援助而非繼續。任何回答之前及所有記錄下，這一支援邊界都適用，無需製造足夠多不確定或錯誤才值得交流。

離開時無需帶走監測分數

沒有目標類別、要提高的分數或規定回訪日程。以後選擇不同，可能反映不同術語、指示、活動、工具、回憶或對描述的理解，不證明治療反應、退步、恢復，或記憶閱讀能力改變。四主題計數不能合成神經類型、臨床檔案，也不能證明輔助方式在補償隱藏障礙。有用描述可以只限於一個記得的場景和一個開放問題。

選擇只在當前頁面記憶體，不存草稿、不提交回答、不作問卷分析，也不生成私人結果地址。離頁、重新整理、退出和重做會清除，複製公開入口只含標題及地址。四篇指南答題前公開，所有讀者看到同樣文字。可以停止、保留未計分或不做問卷閱讀，無需取得診斷、解釋大腦或展示加工差異。

新增情境與交流卡為費馬編輯部原創，可只讀，不是BDA清單、閱讀障礙篩查、診斷或能力測試。20條仍保留四組各五條的六類記錄；計數算描述，不算錯誤、任務、分鐘或工具，未計分不補零。四個可重疊的主題是編輯分組，輔助方式不是追加症狀，也不建立補償或隱藏障礙。原觀察尚無獨立驗證、常模或中英文測量等值；四週是編輯回憶時段，不是診斷時長。任何組合不決定語言熟練度、智力、教育就業或調整資格，不替代合適評估或改變已有專業意見。四篇全文與支援說明無需作答；複製僅含公開標題與入口，不含私人選擇、計數或文字樣本。

回顧怎樣接觸書面資訊

本主題五條成年人原創觀察關注選擇音訊、用語音輸入或請人幫助記錄、使用書寫提示、拆分資訊，以及改變任務形式或時間。可以回顧過去四週，不必改變目前使用的任何東西。這些是接觸資訊的方法和實際選擇，不是追加閱讀障礙症狀。使用輔助不證明隱藏障礙，不使用也不展示閱讀書寫輕鬆或支援無必要。

方法可能因為方便、可用、偏好、疲倦、任務要求或頁面不知道的原因而被選擇。記錄不能決定哪種解釋適用，不應把合理選擇變成臨床線索、特殊學習風格或獨立能力判斷。可以描述什麼幫助接觸到資訊，而無需證明別的方法做不到。這裡不把閱讀、書寫或求助方式分成更正當與不那麼正當。

五條描述不是五分困難

可以選擇沒有注意到、很少、有時、較常、經常或未計分。這些是類別標籤，不是點數。本主題計數合計五條描述，並與逐項選擇一起顯示。沒有合計分、均值、最高主題、風險檔、百分比或支援需要分數。經常用音訊不證明經常閱讀失敗，很少用書寫輔助不證明書寫準確。計數描述選中的條目，不統計工具、任務、分鐘或成功活動數量。

未計分包括沒有相關經歷、回想不清和不願回答，與沒有注意到分開。無法獲得某工具與主動不用並不同，但簡短記錄不能決定發生的是哪一種。可以不解釋這個差異而留作未計分。不必買軟體、試新裝置、請人觀看或撤掉熟悉輔助，只為給公開回顧頁一個回答。

描述任務，不預設缺陷

有限描述可以是：那一天聽資訊讓某項任務更好處理，或拆開指示幫助找到下一步。無需把它變成自己不會閱讀或某形式永遠最適合的陳述。同一方法在其他場景裡可能不同。頁面不比較形式、不測試效果，也不找深層原因，只為具體背景裡記得的選擇提供表述。

實際背景可以包括資訊是否有另一形式，以及自己有沒有機會使用。若有用，可以提及這些背景，無需詳細個人史。不要求展示無輔助基線，也無需證明輔助改變結果。容易使用的接觸途徑並不因此不真實。網站不能認證某方法有效、安全、普遍適用，或證明某種學習檔案。

補充原創情境：虛構讀者記得一次選音訊是因為當時可用，另一項任務用書寫提示，但沒有記錄其他方式是否也好用。兩次選擇不構成學習風格或獨立程度等級，也不說明未選的工具不需要。例子不要求換裝置、購買軟體、撤掉幫助或比較無輔助表現；資源未知可以保留。

可用選項影響實際選擇

有些場景提供音訊、語音輸入、清楚模板或他人幫助，有些不提供。選擇不能說明選項是否能獲得、負擔得起、私密或被場景允許。因此記錄不能測未滿足需要，也不能決定是否選了最佳方式；更不能從所用形式推斷迴避、依賴或不努力。無需向頁面說明資源、工作規則或與他人的安排。

中英文描述沒有已確立的測量等值，工具在語言、裝置和文字系統之間可能提供不同功能。一種語言裡經常選擇，不可與另一語言使用者的相同標籤直接比較。沒有跨語言常模或熟練度分數。其他三個主題也不能把接觸資訊的選擇變成臨床模式，四個重疊編輯分組即使一起顯示，仍是描述。

詢問資訊可用性無需靠記錄贏得

詢問是否有另一形式或更清楚資訊，不需要高計數或網站診斷標籤。實際問題可以針對某份文件、任務或回應方式。指南不指定工具、訓練計劃或治療，也不能保證改變有幫助。考慮想問什麼時，可保留已有有用安排；不要求為了挑戰自己而回到較難使用的形式。

詢問資訊可用性不同於主張正式權益。當地教育、就業、評估和資助服務有自身流程，頁面不作決定。可以詢問有哪些可能，而不展示私人文字或個人史。任何類別都不要求向僱主或其他讀者披露。若選擇求助，分享什麼、找誰，以及交流是否適合並安全，都可以按自身情況決定。

可選交流卡：“這次我通過這種形式接觸資訊；還不知道別的形式怎樣；想詢問目前有哪些選擇。”可以只讀虛構卡。聽者不要求失敗證明，不把求助稱為依賴，也不因使用更少輔助而稱讚恢復。詢問資訊形式與申請正式權益分開，私人診斷和實際工作安排可以不披露。

支援獨立於所有選擇

若對閱讀或書寫有擔憂，可以詢問合適的學習支援或評估專業人員，哪些資料會有用。不需要足夠困難、童年證明或完成問卷。本原創題組不是診斷清單，接觸資訊的選擇不能確認或排除閱讀障礙。連結背景介紹更廣的評估支援場景，沒有提供本原創題目、計分鍵、有效性證據或四主題背書。

不要用記錄推遲醫療、改變已有照護或忽視新出現或變化的健康擔憂。頁面不能決定醫療需要、緊急程度或困難無害。若有即時危險或無法保障安全，請尋求當地緊急援助而非繼續觀察。包括全部未計分在內，任何選擇下都適用這些邊界。提出專業問題不要求先撤掉有用幫助、展示失敗或蒐集更多困難經歷。

保留選擇，不把它們變成分數

沒有偏好的類別、目標總分或監測方法的日程。以後用更多輔助，可能涉及更好獲取、不同任務或許多其他情況；用得少也可能有多種解釋。任何變化都不展示改善、惡化或治療反應。頁面不能決定是否更獨立或支援已無必要。有用收穫可能只是找到描述資訊需求的方式，同時保留診斷、能力與未來選擇的開放性。

回答只在當前頁面記憶體，不存草稿、不提交、不作問卷分析，也沒有私人結果網址。退出、重做、重新整理和離頁會清除。複製公開入口只含標題及地址，不含選擇。四篇全文答題前始終公開，所有讀者看到相同文字。可以不答題閱讀、隨時停止或留一個有用問題，無需臨床解釋，也無需接受改變接觸資訊方式的指令。

新增情境與交流卡為費馬編輯部原創，可只讀，不是BDA清單、閱讀障礙篩查、診斷或能力測試。20條仍保留四組各五條的六類記錄；計數算描述，不算錯誤、任務、分鐘或工具，未計分不補零。四個可重疊的主題是編輯分組，輔助方式不是追加症狀，也不建立補償或隱藏障礙。原觀察尚無獨立驗證、常模或中英文測量等值；四週是編輯回憶時段，不是診斷時長。任何組合不決定語言熟練度、智力、教育就業或調整資格，不替代合適評估或改變已有專業意見。四篇全文與支援說明無需作答；複製僅含公開標題與入口，不含私人選擇、計數或文字樣本。