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SOC 25-2023
本页条目对应初中职业技术教育教师（O*NET-SOC 25-2023.00，Career/Technical Education Teachers, Middle School）：在初中学段向学生教授职业、职业技能、生涯或技术类科目——把真实职业过程拆成适龄任务与学习目标、准备材料与任务情境、使用讲授与讨论与演示进行个别与分组指导、建立并执行维持秩序的行为规则、指导并监督学生使用与保养设备与材料以防止受伤和损坏、观察并评估学生表现与行为与社会发展与身体健康、按过程与成品维度评量并记录、与家长或监护人与同事沟通学生进展；工作以校内固定课表为主（97% 每天在环境受控的室内、69% 站立时间约占一半、67% 每天进行公开演讲、65% 每周工作超过 40 小时、33% 对他人健康与安全承担极高责任），其职责不替代学校与主管部门对课程审批与人事管理的职责，学生保护事项按制度由指定岗位处置。
一句话：这是一个把「初中生有没有真正理解一个职业或技术领域、并且安全地动手做过」变成可复核证据的岗位，产出是课程目标与任务情境、材料与安全检查、过程评量与评分依据、学生表现与出勤记录、异常与上报记录；它不是学校管理与课程审批角色，也不替代学校或主管部门对学生保护事项的处置与报告。中国大陆的可得官方工资数据只到「企业教学人员」父级口径，本页按父级代理发布并明确标注。
学历、资格与授权必须分别核对：O*NET 把该职业列为 Job Zone Four（相当准备，SVP 7.0 至低于 8.0），O*NET 教育调查显示 86% 的受访者认为需要学士学位、6% 认为高中文凭或同等学历即可、3% 认为需要学士后证书；该职业页列出 1 项认证（National Board Certification - Career & Technical Education - Early Adolescence to Young Adulthood），未列出学徒方向。在中国大陆，任教须按教师资格制度取得相应学段与学科的教师资格（初级中学教师资格与中等职业学校专业课与实习指导教师资格属于不同类别），并符合学校招聘与聘用条件；教师资格不等于聘用、任教学段与科目范围或实训项目审批。
先暂停高额投入的条件：你还没有完整做过一次从课程目标、任务情境、材料与安全检查、过程评量到记录与反馈的闭环练习；或者你不愿按制度如实记录与上报、不愿在使用工具与材料时反复强调安全规程、不愿接受家长与同事的质疑；也不要把自己在某个行业做过工作，当作已具备初中课堂管理与学生指导能力的证明。
初中职业技术教育教师（O*NET-SOC 25-2023.00，Career/Technical Education Teachers, Middle School）在初中学段（中间年级或初级中学）向学生教授职业、职业技能、生涯或技术类科目，常见领域包括农业科技、商业、计算机、家政与工业技术。日常工作包括：使用讲授、讨论与演示等多种教学方法对学生进行个别与分组指导；为课堂活动准备材料与教室；建立并执行维持学生秩序的行为规则与程序；调整教学方法与教学材料以满足学生不同的需求与兴趣；使用计算机、视听辅助与其他设备与材料补充讲解；指导并监督学生使用与保养设备与材料，以防止受伤和损坏；为所有课程、单元与项目设定明确目标并传达给学生；观察并评估学生的表现、行为、社会发展与身体健康；布置并批改课堂作业与家庭作业；按法律、学区政策与行政法规要求维护准确完整的学生记录；对有适应问题、学业问题或特殊学业兴趣的学生进行指导与辅导；通过鼓励学生探索学习机会并坚持完成有挑战的任务，为学生后续学习经历做准备；规划并开展讲授与演示与工作时间的均衡课程，使学生有机会观察、提问与探究；与家长或监护人会面讨论其子女进展并确定优先事项与资源需求；执行所有关于学生的行政政策与规则；编制、实施并批改测验与作业以评估学生进步；与家长或监护人、其他教师、顾问与管理者协商解决学生的行为与学业问题；为需要额外帮助的学生编制并实施补习方案；与其他专业人员会面讨论个别学生的需求与进展；按直接主管要求准备所分配课程并出示书面备课证据；规划并监督课堂项目、实地考察、嘉宾讲座与其他体验式活动并指导学生从中学习；按行政要求编制学生与活动报告；为残障学生提供辅助器具、支持性技术与无障碍设施协助；按课程指南或州与学校要求制定课程目标与大纲；选择、储存、订购、发放、盘点并维护课堂设备、材料与用品；与其他教师与管理者协作开发、评估与修订初中课程方案；与其他教职员会面按已批准课程规划与安排课程；参加专业会议、教育会议与教师培训工作坊以维持并提升专业能力；按要求参加教职员会议并担任委员会工作；指导学生社团与学生组织与学业竞赛等课外活动；以及承担图书协助、走廊与食堂值守、上下车引导等行政性职责。它承担学生保护、教学质量与任教范围责任，但不替代学校与主管部门对课程审批、学生保护事项处置与人事管理的职责。
职业方向比较
下表比较的是初中职业技术教育教师与相邻方向在职责与产出上的差别；判断依据是主要产出、责任对象与所需资格，而不是岗位名称的相近程度。
| 职业方向 | 核心工作与产出 | 关键区别 | 更适合什么选择 |
|---|---|---|---|
| 教育行政管理者（幼儿园至高中） | 负责学校层面的课程、人事与资源决策，产出以行政决定与管理文件为主。 | 教育行政管理者面向学校运行与资源配置作决策，通常不承担班级日常教学与评量；本职业直接面向学生承担课堂教学与评量与安全责任。 | 若你更愿意做学校层面的行政与资源决策，优先考察教育行政管理者方向；若你更愿意直接面向初中生承担教学与评量，优先考察本职业。 |
| 教育指导与职业顾问 | 提供升学与生涯咨询与个别辅导，产出以咨询记录与个别化方案为主。 | 教育指导与职业顾问以个别与小组咨询为主要工作方式，直接面向学生的升学与生涯选择；本职业以职业与技术课程教学与评量为主体，学生指导只占其中一部分职责。 | 若你更愿意做升学与生涯咨询与个别辅导，优先考察教育指导与职业顾问方向；若你更愿意承担课程教学与安全指导责任，优先考察本职业。 |
AI 对职业的影响
结论：职业信息检索与整理、课件与任务情境初稿、练习与设计反馈初稿、学习数据整理与成绩统计、通知草拟这类可复核环节可由工具辅助，但没有官方证据表明它会取代适龄性与安全性判断、技能示范准确性、评价公平性与学生保护报告的责任。AI 暴露不等于自动化率或岗位消失；任务暴露、流程自动化程度与就业数量是三个不同概念。
在职业信息检索与整理、课件与任务情境初稿、练习与设计反馈初稿、学习数据整理与成绩统计这类可复核环节，工具确实能提高效率。但工具看不到学生的实际动手情况、材料与工具的真实风险、个别学生的差异与家庭情况，产出必须回到原始表现证据核对，并经持证教师确认。
取决于课程领域与技术条件、设备接入与网络环境、学生年龄与数据与隐私要求、学校制度是否允许把自动结果用于评价流程、以及责任划分是否明确。技术可行不等于被允许用于评价结论或学生保护判断，也不等于学校已经采用。
任务暴露、流程自动化程度与就业数量是不同测量对象。该职业页面显示 2024 年约 14,000 人、2034 年约 13,800 人、十年变化约 -2%（Decline）、净减少约 300 个岗位、年均职位空缺约 900 个；即使总量下降，离职与退休仍会产生空缺。这是职业群体统计，不能推出个别学校或科目的岗位变化。
| 工作方向 | 任务 | 当前变化 | 人的控制点 |
|---|---|---|---|
中国大陆薪资参考
职业对照：美国 O*NET-SOC 25-2023.00（Career/Technical Education Teachers, Middle School，SOC 25-2023）；中国大陆本条路由未建立直接对应的职业细类代码，且初级中学教师资格与中等职业学校专业课与实习指导教师资格属于不同类别，须按岗位实际职责与教师资格与学校聘用条件归类，页面语言不构成职业等价或工资映射。
职业分类：本条证据路由把中国大陆映射记为 none（未建立与 O*NET-SOC 25-2023.00 一一对应的职业细类）；中国大陆初级中学教师资格与中等职业学校专业课与实习指导教师资格属于不同类别，不能直接用美国 25-2023 名称映射，须按岗位实际职责与教师资格与学校聘用条件判断，使用工具与材料的课程还须符合场地设备与安全管理要求。中文页面语言不构成中国等价职业或工资映射。
5.31万元/年（2025 年企业教学人员父级代理中位数，不是本职业精确口径）。
证据不足：未取得可核验的地区级数据，本页不出示地区排名。
证据不足：未有官方或可核验来源支持其他地区该职业的月薪区间。
美国薪资参考
直接回答：该职业页面显示的美国公开数据为——2025 年全国中位年薪 65,030 美元，年薪第 10 至第 90 分位为 49,200 至 101,890 美元；2024 年就业约 14,000 人，2024—2034 年预测变化约 -2%、净减少约 300 个岗位、年均职位空缺约 900 个；该页面未公布时薪分布。这些数字描述统计分类，不是个人起薪承诺，也不构成个人就业保证；该职业通常需要取得所在地教师资格并按学段与科目限定，资格是入职条件而非工资保证。
| 工资统计位置 | 年工资参考 | 换算边界 | 怎样理解这个位置 |
|---|---|---|---|
| 第 10 百分位 | 49,200美元/年（第 10 分位） | 该职业页面口径，非个人月收入 | 第 10 分位为年薪 49,200 美元；这是分布的低端，不代表所有新人，也不构成起薪承诺。 |
| 第 50 百分位 | 65,030美元/年（中位数） | 非个人实收收入 | 中位数为年薪 65,030 美元；它描述整个分布的中点，不代表个人实发收入。 |
职业适配指南
直接回答：更有解释力的适配信号是能把真实职业过程拆成初中生能听懂、能动手、能评价的任务，愿意同时管理材料设备与课堂秩序与个体差异，并能用观察证据而不是印象给反馈；自己在某个行业做过工作不足以证明具备初中课堂管理与学生指导能力。
你可能更适合： 你能按课程标准完成任务设计与教学与评量并留下可追溯证据；你愿意在工具或场地不具备条件、超出任教范围或涉及学生保护事项时先停止并按程序报告，而不是自行处置。
这些情况需要慎重： 你嫌记录与上报麻烦、习惯只按成品给分、在被指出教学或记录问题时抵触改进、或为了赶进度简化工具与材料的安全步骤；这些都会直接放大学生权益与合规风险，需要慎重。
做一次入行练习： 在受监督的练习中，用自造的课程标准与班情与工具材料条件完成一次从学习目标、任务情境、材料与安全检查、过程评量到记录与上报路径的闭环，并请一位在岗教师指出适龄性、安全与记录上的问题；再判断自己是否愿意长期做这类工作。
工作压力、风险与职业边界
直接回答：主要风险包括工具材料或用电或网络环境不安全导致学生伤害、示范错误、学生记录与数据泄露、把职业刻板印象带进分流建议、评价只看成品、学生保护事项越权处置或延迟报告，以及超出设备或行业授权与规范更新下能力折旧；控制依赖课前风险评估与清单检查、个人防护与隔离要求、持续巡视与纠正、最小化学生数据、过程与成品双重评量、明确升级路径与持续教研。
证据范围：风险与边界条目依据 O*NET 25-2023.00 的官方任务、工作活动与工作情境，以及教师资格与学校学生保护与记录管理的通行制度要求与联邦职业教育政策信息整理；不替代适用法域、学校制度与工具材料与场地安全规定的具体要求。
典型场景：为赶进度让学生在无人巡视的情况下动手，或对明显违规操作只口头提醒不作记录。
主要岗位：任教教师与场地与材料管理岗位
可能后果：初中生在动手任务中人数多且经验少，工具材料或用电或网络环境不安全会造成人身伤害或设备损坏（33% 对他人健康与安全承担极高责任、46% 每周一次以上接触干扰性或不适的噪声）。
降低风险：课前做风险评估并按清单检查工具与材料与场地与用电与网络环境；讲清禁止动作与个人防护与隔离要求；学生操作时持续巡视并立即纠正不安全行为；发现隐患先停止使用并隔离记录，再报告与安排整改。
入行、资格与职业发展
直接回答：O*NET 把该职业列为 Job Zone Four（相当准备，SVP 7.0 至低于 8.0），多数此类职业需要四年制学士学位但部分岗位不要求；教育调查中 86% 认为需要学士学位、6% 认为高中文凭或同等学历即可、3% 认为需要学士后证书；该职业页未列出学徒方向，列出 1 项认证。在美国，典型入口为学士学位并常要求相关工作经验，公立学校证照由州决定。在中国大陆，任教须按教师资格制度取得相应学段与学科的教师资格；初级中学教师资格与中等职业学校专业课与实习指导教师资格属于不同类别，不能直接用美国 25-2023 名称映射；使用工具与材料的课程还须符合场地与设备与安全管理要求。教师资格不等于聘用或任教范围。
职业前景与相关职业转向
直接回答：本条证据路由下 Career/Technical Education Teachers, Middle School（SOC 25-2023）职业页显示口径 的工资与就业数据有来源支持——O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 全国中位年薪为 65,030 美元（年薪第 10 至第 90 分位 49,200 至 101,890 美元；该职业页面未公布时薪分布），2024 年就业约 14,000 人、2034 年约 13,800 人、十年变化约 -2%（Decline）、净减少约 300 个岗位、2024—2034 年年均职位空缺约 900 个（即使总量下降，离职与退休仍会产生空缺）；岗位需求受中间年级学生规模、州地预算、联邦职业教育拨款与州计划、学校课程设置、行业技术更新、设备安全与教师资格供给影响。该职业页面未标注 Bright Outlook，其 O*NET 相关职业中普通小学教师（25-2021.00）标注 Bright Outlook，属不同职业身份。中国大陆没有单列该职业的全国职业工资统计，可得的官方数值只到「企业教学人员」父级代理（2025 年工资价位中位数 5.31 万元/年，第 10 与第 90 分位 3.00 万元与 13.33 万元/年），本页按父级代理发布并明确标注，不用行业平均填补或把美国数字换算为人民币。
美国 · exact
变化约 -2%（Decline，2024—2034 年）
就业变化率（年均职位空缺约 900 个）
为该职业页面显示的 BLS 预测口径（2024—2034 年）；该职业页面未标注 Bright Outlook。
为职业群体统计，不构成个别学校的就业保证；岗位需求受学生规模与教育政策与地方预算影响，净变化与年度空缺是不同指标。
在初中学段教授职业与职业技能与生涯或技术类科目：使用讲授与讨论与演示等方法对学生进行个别与分组指导；为课堂活动准备材料与教室；建立并执行维持秩序的行为规则与程序；调整教学方法与材料以满足学生不同的需求与兴趣；使用计算机与视听辅助与其他设备补充讲解；指导并监督学生使用与保养设备与材料以防止受伤和损坏；为课程与单元设定明确目标并传达给学生；观察并评估学生的表现与行为与社会发展与身体健康；布置并批改课堂作业与家庭作业；按法律与学区政策维护学生记录；对有适应问题或学业问题或特殊学业兴趣的学生进行指导与辅导；与家长或监护人会面讨论其子女进展；编制与实施并批改测验与作业；为需要额外帮助的学生编制并实施补习方案；规划并监督课堂项目与实地考察与体验式活动；与其他教师与管理者协作开发与评估初中课程方案；参加教研与培训；承担图书协助与走廊与食堂值守等行政性职责。
主要风险包括工具材料或用电或网络环境不安全导致学生伤害、示范错误、学生记录与数据泄露、把职业刻板印象带进分流建议、评价只看成品、学生保护事项越权处置或延迟报告，以及超出设备或行业授权与规范更新下能力折旧；控制依赖课前风险评估与清单检查、个人防护与隔离要求、持续巡视与纠正、最小化学生数据、过程与成品双重评量、明确升级路径与持续教研。
一句话判断：初中职业技术教育教师不是「教一门手艺」，而是在初中学段把职业探索与技术入门拆成适龄、安全、可评估的学生任务，并同时对课堂秩序、设备材料安全与学生记录负责。O*NET 把该职业列为 Job Zone Four（相当准备，SVP 7.0 至低于 8.0），未标注 Bright Outlook，兴趣代码为 SCA（社会型、常规型、艺术型）。核心边界是：教师资格与任教学段与科目须按所在地规定逐项取得；学生评量与升级决定、学生保护事项处置与报告、实训设备与场地的可开条件是不同责任，教师不能越权替代学校或主管部门作出处理。
继续探索的信号：你愿意把真实的职业过程拆成初中生能听懂、能动手、能评价的任务，并接受同一内容要按不同基础讲好几遍（O*NET 工作情境显示 100 的兴趣代码中社会型为最高、97% 每天在环境受控的室内、67% 每天进行公开演讲、65% 每周工作超过 40 小时、69% 站立时间约占一半）；能在使用工具与材料时先讲清禁止动作与安全检查；愿意如实记录学生表现与评量依据，并在学生出现异常或疑似受伤害时按程序上报而不是自行处置。
该职业的工作可分三类：一是职业与技术课程教学（把职业探索与技术入门拆成适龄任务、准备材料与任务情境、讲授与示范与指导学生动手、按过程与成品评量）；二是材料设备与课堂安全（准备与维护工具与材料、讲清禁止动作与安全检查、在学生操作时巡视与纠正、建立并执行课堂秩序规则）；三是评量与记录与沟通（观察并评估学生表现与行为，维护学生记录与出勤，与家长或监护人与同事与管理者沟通，参与个别化支持与补习与转介）。三者共享同一条以适龄任务、安全条件与学生证据为核心的链条。
职业与技术课程教学
材料设备与课堂安全
初中职业技术教育教师以中间年级职业探索与技术学习成果为核心产出；普通初中教师以学科课程为主，教育行政管理者负责学校层面的课程与人事决策，教育指导与职业顾问面向学生的升学与生涯咨询，计算机科学教师与教育学教师与家庭与消费科学教师在高等教育阶段面向学科教学与研究。名称相近或同处教育链条，都不代表教师资格、任教学段与科目范围、评量权与学生保护处置权可以互换。
| 维度 | 主要方向 | 比较方向 |
|---|---|---|
| 核心目的 | 让初中生在一个职业或技术领域获得适龄、安全、可评估的动手体验与职业认知：以适龄任务与学习目标保证内容可理解，以过程评量与记录保证学习可见可复核，以安全检查与秩序管理保证过程可控。 | 核心目的 |
| 主要对象与依据 | 对象是初中阶段的学生与班级与小组，以及课程标准与教材与任务设计、工具与材料与防护用品与教室与实验室与工作坊场地、过程与成品评量标准与评分依据、学籍与成绩与出勤与沟通记录、个别化支持与补习与课外活动安排；依据是所在地教师资格与任教范围规定、学校与学区政策与行政法规、课程标准与教学大纲、工具材料与场地安全要求、学生记录与隐私与强制报告要求，以及学校对课程与活动的审批制度。 | 主要对象与依据 |
| 核心过程 | 设计适龄任务与目标、准备材料与场地、讲解与示范、组织并巡视学生实践、按过程与成品评量并反馈、记录学生进展、与家长与同事沟通、按程序上报异常。 | 核心过程 |
| 主要产出 | 课程目标与任务情境与教学材料、过程评量表与评分依据、学生表现与出勤与学籍记录、工具与材料与场地检查与维护记录、与学生与家长或监护人的沟通记录、个别化支持与补习与课外活动记录，以及异常与上报记录。 | 主要产出 |
| 责任主体 | 课堂与课程教学与学生评量由任教教师承担；工具与材料与场地安全与学生操作监督由任教教师与场地管理岗位共同承担；课程方案与课程标准与考核制度由学校与主管部门负责；学生保护事项的受理与调查与处置由学校指定岗位与主管部门负责；学籍与成绩与出勤记录按学校制度维护；发现学生安全异常或疑似伤害或超出本人授权的事项时须先保护学生并按程序上报，不自行处置。 | 责任主体 |
课程目标与任务设计与教学记录。
工具材料检查与安全巡视记录。
过程评量表与评分依据记录。
个别化支持与转介记录。
学籍与成绩与沟通记录。
课程协作与活动记录。
入职前至少核对六项：岗位职责（偏职业与技术课程教学、偏材料设备与课堂安全、偏学生指导与个别化支持、偏课程与项目设计，还是偏教研协作）、所需的教师资格与任教学段与科目范围、可使用的工具与场地与设备条件与安全责任划分、班级规模与课时与工作量安排、学生记录与沟通与强制报告要求，以及是否承担班主任或课外活动或校企合作职责。
职业口径
学历与培训路径
方法与工具
| 计算机科学教师（高等教育） | 在高等教育阶段教授计算机科学课程并开展研究，产出以课程教学与学术成果为主。 | 计算机科学教师（高等教育）承担学科研究与学生科研指导，教学对象为大学生与研究生；本职业面向初中阶段的技术入门课程与动手任务，不承担学科研究职责。 | 若你更愿意在高校从事计算机科学的教研工作，优先考察计算机科学教师（高等教育）方向；若你更愿意面向初中生做技术入门教学，优先考察本职业。 |
|---|
| 教育学教师（高等教育） | 在高等教育阶段教授教育学课程并开展研究，产出以课程教学与学术成果为主。 | 教育学教师（高等教育）通常需要高阶学位并承担科研与教师培养任务，教学对象为大学生与研究生；本职业教学对象为初中生，重点是职业探索与技术动手能力。 | 若你更愿意培养教师并从事教育研究，优先考察教育学教师（高等教育）方向；若你更愿意直接教初中生，优先考察本职业。 |
|---|
| 家庭与消费科学教师（高等教育） | 在高等教育阶段教授家庭与消费科学课程并开展研究，产出以课程教学与学术成果为主。 | 家庭与消费科学教师（高等教育）以学科课程与研究为主体，教学对象为大学生与研究生；本职业面向初中生教授对应领域的技术入门课程并负责使用工具与材料的安全。 | 若你更愿意在高校从事该领域教研，优先考察家庭与消费科学教师（高等教育）方向；若你更愿意在初中教授相关技术课程，优先考察本职业。 |
|---|
| 普通初中教师（除特殊教育与职业技术教育） | 以学科课程教学与评量为主，产出以学科教学与学业评价记录为主。 | 普通初中教师以语文与数学与外语等学科课程为主体，教学成果以学业成绩为主要衡量；本职业以职业探索与技术动手成果为核心，常见领域包括农业科技、商业、计算机、家政与工业技术。 | 若你更愿意做学科课程教学，优先考察普通初中教师方向；若你更愿意做职业探索与技术动手教学，优先考察本职业。 |
|---|
本页把初中职业技术教育教师与六个相邻方向放在同一组维度上比较：职业方向、核心工作与产出、关键区别，以及每种偏好更适合选择哪一个方向。相邻方向按各自的官方职业说明描述，不代表岗位名称或教师资格可以互换。
结论：方向选择的依据是主要产出、责任对象与所需资格，而不是名称的相近程度；确定方向后，应逐项核对目标岗位的教师资格与学段与科目范围、工具与场地与设备条件与安全责任划分、班级规模与课时与工作量安排、学生记录与报告要求，并保留书面确认。
| 职业与技术课程教学 |
|---|
| 把职业过程拆成适龄任务与学习目标，准备材料与任务情境，讲授与示范并指导动手实践。 |
| 课件与任务情境与练习初稿可辅助，适龄性与示范准确性判断仍由人工完成。 |
| 判断任务是否适龄安全、技能示范是否准确，并对学习目标是否达成负责。 |
| 材料设备与课堂安全 | 准备与维护工具与材料，讲清禁止动作与防护要求，在学生操作时持续巡视并纠正不安全行为。 | 材料清单与检查提醒可辅助，现场巡视与安全判断仍需人工。 | 判断工具与材料与场地是否可用于学生操作，并对停止与恢复使用负责。 |
|---|
| 评量与记录与沟通 | 按过程与成品维度评分并写明依据，维护学生记录与出勤并与家长或监护人沟通进展。 | 成绩统计与台账与沟通文本草拟可自动整理，评价结论仍需人工确认。 | 核对评价是否公平并回看原始表现证据，并对记录完整性与上报合规负责。 |
|---|
| 个别化支持 | 为需要额外帮助的学生编制并实施补习方案，为残障学生提供辅助器具与支持性技术协助。 | 个别化材料整理与进度记录可辅助，支持方案判断仍需人工。 | 判断个别化支持方案是否适当，并对转介与跟进决定负责。 |
|---|
| 课程协作与复核 | 与其他教师与管理者协作开发与评估课程方案，复核课程与场地与记录是否符合要求。 | 检查清单与到期提醒可辅助，整改与暂停使用判断仍需人工。 | 判断课程方案与安全规程执行是否到位，并对复核结论与整改负责。 |
|---|
| 带教与活动组织 | 带教新教师的课堂管理与任务设计与工具材料安全要求，并参与教研与活动组织。 | 教研材料整理与培训记录可辅助，带教效果仍需人工评估。 | 评估带教与教研效果与规范执行一致性，并对记录规范负责。 |
|---|
| 安全与合规记录 | 记录工具与材料与场地状态与异常处置，并按要求上报。 | 记录模板与到期提醒可辅助，合规判断仍需人工。 | 对学生使用工具与材料的合规与安全记录负责。 |
|---|
五张证据卡分别说明来源、研究对象、结论与使用限制；它们支持官方职责、任务口径、招聘技术信号、行业分布与教师 AI 能力框架，不是 AI 替代率或岗位数量预测。
下表比较三组工作方向在自动化影响上的差别：哪些环节可被辅助，哪些判断与责任仍由人承担。
AI 主要改变职业信息检索与整理、课件与任务情境初稿、练习与设计反馈初稿、通知草拟可由系统生成初稿。
仍由人负责判断任务是否适龄安全、技能示范是否准确，并对学习目标是否达成负责。
AI 主要改变材料清单整理、设备与场地检查提醒与记录汇总可由系统承载。
仍由人负责判断工具与材料与场地是否可用于学生操作，并对停止与恢复使用负责。
AI 主要改变成绩统计、出勤与作业台账与沟通记录可自动整理。
仍由人负责核对评价是否公平并回看原始表现证据，并对记录完整性与上报合规负责。
自动化工具进入备课、评分、台账与沟通草拟等环节时，人的控制点应按以下五步固定下来；任何一步缺失都不应扩大使用范围。
先确认本人教师资格与任教范围与学校岗位授权、可开展的课程与实操项目、学生年龄与数据与隐私要求，以及哪些事项必须由学校指定岗位处置。
只把可复核的职业信息检索与整理、课件与任务情境初稿、练习与设计反馈初稿、学习数据整理与成绩统计、通知草拟交给工具。
逐项回看学生原始表现与作品与动手过程与工具材料状态，判断自动结果与实际情况是否一致；不一致时以原始证据为准并重新评价。
保留课程目标与任务设计、过程评量表与评分依据、学籍与出勤与沟通记录与上报记录，使过程可追溯。
评价结论与升级建议、任务适龄性与安全性判断、学生保护事项的报告由持证教师按学校制度确认并留痕。
把自动生成的学习画像或评分结果直接当作学生能力结论，会掩盖真实差异并影响学生权益，也可能把职业刻板印象带进分流判断（33% 对他人健康与安全承担极高责任、41% 认为决策对同事或组织结果有重要影响）。
控制方式：用原始作品与动手过程复核自动结果，出现不一致先复核事实再更新记录；涉及职业分流建议时须说明依据与限制。
学生记录与家庭信息与行为数据等敏感信息处理不当会造成隐私与合规后果。
控制方式：按学校制度维护与调用学生记录，只向有权限的人提供，留痕并避免把敏感信息输入外部工具。
只按成品评价会奖励代做与照抄，掩盖真实学习过程与个体差异。
控制方式：按过程与成品两个维度评分并保留过程证据，评分依据与改动须可复核。
工具与材料与用电或网络环境不安全会造成学生伤害（46% 每周一次以上接触干扰性或不适的噪声；33% 对他人健康与安全承担极高责任）。
控制方式：课前按清单检查工具与材料与场地，讲清禁止动作与个人防护与隔离要求，学生操作时持续巡视并纠正，发现隐患立即停止并隔离记录。
越权处置学生保护事项、超出设备或行业授权范围指导，或延迟报告，会造成权益受损与合规后果。
控制方式：遇疑似学生受伤害或处于风险时先保护学生并按程序报告学校指定岗位；只在授权与培训范围内指导工具与设备使用，不自行调查或承诺处理结果。
先用自造材料完成一次闭环：为一次初中职业探索单元写出学习目标、任务情境、材料与禁止动作与安全检查、过程评量维度与两种差异化支持，标出三项可能的课堂或材料风险与两项中止与升级条件，再请同伴扮演教研组质询；同时核对目标岗位需要的教师资格与学段与科目范围、可使用的工具与场地条件与工作量安排。
把工具用在职业信息检索与整理、课件与任务情境初稿、练习与代码或设计反馈初稿、学习数据整理与成绩统计、通知与沟通文本草拟等可复核环节；工具是否适龄安全、技能示范是否准确、学生是否有操作授权、评价是否公平，以及学生保护事项的报告，仍须由持证教师核对并留痕。
引入自动出题、自动评分、学习分析或课堂监测工具前，先明确是否适龄与合规、是否符合学生数据与隐私要求、是否保留可复核的评分依据、算法结果由谁确认、由谁对评价结论负责，并保证在学生数据被用于任何决定前有教师的实质性复核与留痕。
把训练重点放在职业过程向适龄任务转化、任务情境与材料设计、过程与成品评量、青少年发展与沟通、工具材料与场地安全指导、以及在不同技术领域（机械、电气、食品、数据等）保留人的判断上；同时训练对自动生成内容与自动评分结果保持审慎、回看原始表现证据再确认的习惯。
不会以整体取代的方式发生：任务适龄性与安全性判断、技能示范准确性、过程与成品评价的公平性以及学生保护报告，仍需由持证教师负责；工具改变的是可复核的检索、初稿、统计与台账环节。
来源：O*NET 职业摘要 / 详细资料原始资料 ↗
需要的是职业过程向适龄任务转化、任务情境与材料设计、过程与成品评量、青少年发展与沟通、工具材料与场地安全指导能力，而不是纯编程能力；是否需要使用特定软件取决于课程领域与学校配置。
来源：O*NET 技术清单 / 详细资料原始资料 ↗
职业信息检索与整理、课件与任务情境初稿、练习与设计反馈初稿、学习数据整理与成绩统计、通知与沟通文本草拟等；这些环节可复核、可追溯。
来源：O*NET 详细资料 / 本页方法说明原始资料 ↗
该职业的就业与预测为 O*NET 展示的 BLS 预测口径：2024 年约 14,000 人、2034 年约 13,800 人、十年变化约 -2%（Decline）、净减少约 300 个岗位、年均空缺约 900 个。该职业页面未标注 Bright Outlook（其 O*NET 相关职业中普通小学教师 25-2021.00 标注 Bright Outlook，属不同职业身份）。这些是职业群体统计，不构成个别学校的就业保证。
来源：O*NET 职业摘要（就业与预测字段）原始资料 ↗
不能。任务适龄性与安全性判断、技能示范准确性与评价公平性、以及学生保护事项的报告须由持证教师按学校制度确认；系统既不能承担责任，也不能取得教师资格；工具只能提供可复核的检索、初稿、统计与台账支持。
来源：本页方法说明 / 教师资格与学校制度原始资料 ↗
没有任何官方来源给出这样的年份。AI 暴露、流程自动化程度与就业数量是不同概念，本页不做岗位消失年份预测。
来源：本页方法说明原始资料 ↗
优先学基础功夫与规范：职业过程向适龄任务转化、任务情境与材料设计、过程与成品评量、青少年发展与沟通、工具材料与场地安全指导；在机械、电气、食品、数据等具体领域先把人的判断打牢，再学工具辅助，并按教师资格与学校制度逐步扩展职责。
来源：O*NET 培训与教育信息 / 自定义职业档案原始资料 ↗
该职业内部的方向差异主要体现在课程领域与场景：农业科技方向以种植与养殖与食品加工等实操任务为主；商业与计算机方向以商业情境与数据处理与编程入门任务为主；家政与消费科学方向以生活技能与营养与消费与照护任务为主；工业技术与工程方向以工具与材料与简单制造与维修任务为主；职业探索与生涯认知方向以职业信息检索与自我认知活动为主；选择方向时应核对教师资格与任教学段与科目范围、工具与场地与设备条件与安全责任划分、班级规模与课时与工作量安排，而不是只看课程名称。
中国大陆目前没有单列该职业的全国职业工资统计；本页登记可核对的统计口径、父级代理口径与其限制，以及职业映射边界。
| 学历背景 | 岗位方向 | 说明与核对建议 |
|---|---|---|
| 本科（相关专业）或同等学历 | 助教或教学实习岗位（以在岗带教与教学实习为主） | 该层级以教学实习与听课与批改协助与材料准备为主；须按教师资格制度准备相应学段与学科考试与认定，在带教下开展工作，不得独立出具成绩或处置学生保护事项。 |
| 本科（相关专业）并取得初级中学教师资格 | 初中职业与技术课程教学岗位 | 可按规定承担课程教学与评量与记录职责；可任教科目与是否可使用与指导使用工具设备按教师资格与学校授权确定，不因学历自动扩大。 |
| 硕士（教育或相关专业）或具备行业实践与教研资历 | 教研组长或课程负责人或实训与场地安全负责岗位 | 该层级可承担课程方案与教学标准与教师培训与工具材料与场地安全管理；课程审批与项目开设仍由学校与主管部门负责，学生保护事项处置按制度由指定岗位承担。 |
| 具备多年教学资历与相应职称与教研成果 | 教学管理或教研机构或教师培训岗位 | 管理岗涉及课程与教学统筹、教师培训与教学质量监督；教师资格与聘用与课程审批仍由学校与主管部门负责。 |
比较不同机会时应确认学校类型与学段、教师资格与任教学科、编制与聘用形式、课时与班主任与课程领域职责与假期与培训安排，并注意本页给出的中国大陆数值为企业教学人员父级代理而不是本职业精确口径。
学校与教育机构岗位主要归入该类；该类把教育行业人员合并统计，仅公布宽口径均值，本页不据此推算本职业工资。
教育行政与教研机构等公共部门岗位可能归入此类；本页不把该门类均值当作本职业工资。
本条路由可得的官方数值为企业教学人员父级代理（scope=parent_occupation_proxy）；它在本页以独立行呈现并标注限制，不被当作本职业精确口径，也不用它推算行业或地区工资。
AI 与教学工具会改变备课与技术任务设计环节，但不改变中国大陆对该职业的统计口径：职业级统计细分的缺失与工具无关。
| 第 90 百分位 | 101,890美元/年（第 90 分位） | 该职业页面口径，非个人实发工资 | 第 90 分位为年薪 101,890 美元；高端通常与地区与学区、学段、教龄与教研管理职责相关，不代表普遍水平。 |
|---|
薪资 · 10 分位：49,200美元/年（第 10 分位）；为分布下限，不是入门起薪的承诺，且该职业页面未公布时薪分布，本页不据其他口径推算。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 25 分位：58,690美元/年（第 25 分位）；同口径第 25 分位，仍属分布偏低区间。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 中位数：65,030美元/年（中位数）；中位数不等于入门工资，也不代表取得教师资格即可获得该水平，该职业页面亦未公布时薪中位数。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 75 分位：79,990美元/年（第 75 分位）；同口径第 75 分位。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 90 分位：101,890美元/年（第 90 分位）；高分段通常与地区与学区、学段与课程领域、教龄与是否承担管理与教研职责相关。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
中位数不是入门工资：它表示一半从业者高于、一半低于该值；第 10 与第 25 分位更接近分布低端，但仍受地区与学区、学段与课程领域、教龄与是否承担管理与教研职责影响。
该职业页面只给出年薪分位，未给出时薪分布；年薪数字按学年或全年口径统计，不能据此推算个人实发收入、课外活动报酬或班主任津贴。
数字来自 O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 工资数据，口径为 Career/Technical Education Teachers, Middle School（SOC 25-2023）；就业与预测期为 2024—2034 年。该职业 100% 集中于教育服务，课程领域间工资差异未在来源中公布。
实际收入还受地区与学区、学校类型与学段、教师资格与课程领域紧缺程度、教龄与职称、是否承担班主任与课程安全与教研职责以及薪酬表与假期安排影响。
| 行业 | 该行业内本职业工资中位数 | 这个值怎么理解 |
|---|---|---|
| 教育服务（100%） | 证据不足：O*NET 与 BLS 未公布该职业按行业细分的工资中位数。 | O*NET 行业分布显示该职业 100% 位于教育服务。 |
| 课程领域细分未公布 | 证据不足：来源未公布按课程领域（农业、商业、计算机、家政、工业技术等）细分的工资中位数。 | O*NET 未公布按课程领域细分的工资；本页不推测该部分构成或工资。 |
| 学段与地区细分未公布 | 证据不足：来源未公布按学段或地区与学区细分的工资中位数。 | O*NET 未公布按学段与地区细分的工资；本页不推测该部分构成或工资。 |
| 职称与教研职责细分未公布 | 证据不足：来源未公布按职称层级或教研管理职责细分的工资中位数。 | O*NET 未公布按职称与教研职责细分的工资；本页不推测该部分构成或工资。 |
学历与训练通常影响起点：O*NET 把该职业列为 Job Zone Four（SVP 7.0 至低于 8.0），多数此类职业需要四年制学士学位但部分岗位不要求；教育调查中 86% 的受访者认为需要学士学位、6% 认为高中文凭或同等学历即可、3% 认为需要学士后证书；该职业页未列出学徒方向，列出 1 项认证（National Board Certification - Career & Technical Education - Early Adolescence to Young Adulthood）。教师资格与任教范围是本职业的关键门槛。
行业与雇主类型影响报酬：O*NET 行业分布显示该职业 100% 位于教育服务；公立与私立学校与学区的薪酬表与课时与假期安排不同。
职责范围影响报酬：是否承担课程领域的安全管理责任、是否具备紧缺技术领域或跨学科课程的任教资格、是否担任班主任或教研带头人或课程协调，通常比单一课程的常规教学岗位更影响报酬水平。
为该职业页面的就业基数，该职业 100% 位于教育服务。；O*NET 职业摘要
该变化标签为该职业页面的预测口径，净减少约 300 个岗位，该职业页面亦未标注 Bright Outlook。；O*NET 职业摘要
为该职业页面的预测期年均职位空缺，包含替代需求，净变化与年度空缺是两个不同指标，即使就业总量下降，离职与退休仍会产生空缺。；O*NET 职业摘要
O*NET 职业兴趣基线
SCA（社会型、常规型、艺术型）兴趣画像：O*NET 把该职业的兴趣代码列为 SCA，社会型对应直接教授与帮助初中生，常规型对应按课程标准与制度与记录要求执行，艺术型对应把职业过程设计成适龄任务与情境与呈现方式。
适配信号：更有解释力的信号是能把真实职业过程拆成适龄安全可评估的学生任务、愿意同时管理材料设备与课堂秩序与个体差异、能用观察证据而不是印象给反馈；个人行业经历不足以证明胜任。
霍兰德兴趣中什么类型更适合初中职业技术教育教师？
霍兰德兴趣代码为 SCA（社会型、常规型、艺术型）：社会型对应直接教授与帮助初中生并与家长与同事协作，常规型对应按课程标准与学校制度与记录要求执行，艺术型对应把职业过程设计成适龄任务与情境与呈现方式。
别这样用：注意：兴趣测试结果与职业兴趣代码一致，只说明方向接近，不代表你已具备教师资格、课堂管理能力或使用工具与材料的安全指导能力。
测我的霍兰德职业兴趣大五人格哪些特质与这份工作更相关？
大五人格中与工作方式更相关的是尽责性（按课程标准备课与完整记录学生表现与出勤）、情绪稳定性（在青春期学生的行为波动与家长质询与工作量压力下保持稳定）与宜人性（对学生与同事保持耐心与协作）。这些关联来自一般性研究结论，强度低于实际表现。
别这样用：注意：把人格分数当作能力结论是常见误用；本页不提供分数阈值或人格类型名单。
查看我的大五人格特质哪种 MBTI 最适合初中职业技术教育教师？
MBTI 不是职业适配或专业胜任的评估工具，也没有官方资料支持「某种类型最适合初中职业技术教育教师」的说法。可用于自我反思与沟通偏好理解，但不能用于教师资格考核、招聘筛选或岗位分配。
别这样用：注意：本页不列出任何「最适合」的类型，也不认可以此筛选候选人。
了解我的 MBTI 偏好九型人格哪一型更适合初中职业技术教育教师？
九型人格同样不是职业适配工具，缺乏官方职业资料支持，也不用于招聘或资格认定。可用于自我反思，但不能据此决定是否投入长期教育训练与教师资格取得。
别这样用：注意：本页不提供类型与岗位的对应关系。
探索我的九型人格模式智商或数学不好，能做初中职业技术教育教师吗？
该职业重点考查讲解与指导与观察：O*NET 工作活动以教学与指导他人（86）、辅导与发展他人（75）、创造性思考（74）、建立并维护人际关系与获取信息（各 73）、使用计算机（72）、与主管与同事与下属沟通与更新与使用相关知识（各 71）、监控流程与材料或环境（70）为主；基本技能以学习策略与口语表达（各 78）与主动倾听与批判性思维与监控与阅读理解（各 75）为主，数学 41、科学 19；可迁移技能以指导他人（78）与社会洞察力（75）与判断与决策与服务导向（各 60）为主。回避课程标准与安全与记录要求会直接放大权益与合规风险。
别这样用：注意：本页不把任何测试分数当作准入或淘汰依据；准入以所在地教师资格与学校聘用要求为准。
了解我的智力与推理表现做初中职业技术教育教师需要高情商吗？
情绪与耐受能力有帮助：需要在青春期学生的行为波动、家长质询与工作量压力下保持稳定并按制度沟通与上报。但这类能力不能用单一分数定义，也不能替代教师资格、课程标准与学校制度。
别这样用：注意：本页不提供情绪能力阈值，也不把高分等同于胜任。
了解我的情绪智力能力更匹配：愿意把职业过程拆成适龄任务并长期面向初中生反复讲解与反馈。
注意：需要补足任务情境设计与差异化教学与课堂管理能力；对备课与评量与记录的时间投入要求高。
查看相关职业：教育行政管理者、幼儿园中等教育更匹配：愿意在使用工具与材料时同时照看多名学生并反复强调禁止动作与防护要求。
注意：需要补足工具与材料操作与场地安全管理与应急处置能力；对巡视与检查记录要求更高。
查看相关职业：教育指导与职业顾问更匹配：愿意为个别学生做长期跟进并与家长与同事反复沟通职业认知与学业选择。
注意：需要补足职业信息检索与青少年发展与学生指导与转介流程能力；对沟通耐心与记录要求更高。
查看相关职业：计算机科学教师（高等教育）更匹配：愿意把职业标准与课程标准转化为课程方案与项目并与其他教师协作实施与评估。
注意：需要补足课程设计与教研与项目评估能力；职责从单个班级转向课程体系层面。
查看相关职业：教育学教师（高等教育）更匹配：愿意对接行业与企业资源或承担场地与设备与材料的管理与安全审核责任。
注意：需要补足设备与场地安全审核与外部资源对接与责任划分能力；对协调与风险判断要求更高。
查看相关职业：家庭与消费科学教师（高等教育）更匹配：愿意承担课程统筹、教学质量监督与教师培训职责。
注意：需要补足课程与教学质量评价与教师培训能力；责任对象从班级转向课程体系与教师群体。
查看相关职业：初中教师与其说某种性格，不如说某种工作方式：把任务拆到学生能做、把材料与工具检查到位、把禁止动作与防护讲清、把课堂秩序守住、把过程证据留全、把学生记录填完、把异常按程序上报。O*NET 工作活动强调教学与指导他人、辅导与发展他人、创造性思考与建立并维护人际关系。
适合与否不取决于内外向。工作情境显示 58% 持续与他人接触、67% 每天进行公开演讲、55% 每天面对面讨论，同时 65% 每周工作超过 40 小时、47% 每天需要处理不愉快或愤怒或无礼的人、69% 站立时间约占一半；能否在青春前期学生面前把要求讲清并把记录填全，比外向程度更关键。
能。外向有助于课堂表达与家校沟通与团队协作，但工作仍以备课、任务设计、评量、记录与长时间讲说为主（65% 每周工作超过 40 小时、97% 每天在环境受控的室内、69% 站立时间约占一半）；能否接受高强度的公开表达与持续的记录要求，比表达欲更关键。
没有官方结论，也不存在最适合的类型。MBTI 只能帮助整理偏好并提出核对问题，不能预测专业胜任力或教师资格考核与招聘结果；本页不提供类型名单。
O*NET 把该职业的兴趣代码列为 SCA（社会型、常规型、艺术型）：社会型为最高分（100），具体领域以教学与教育 96、社会服务 74、专业咨询 60、公开演讲 56 为主；常规型对应按课程标准与制度与记录要求执行，艺术型对应把职业过程设计成适龄任务与情境。兴趣代码描述职业群体特征，不是个人适配结论。
不能。人格与兴趣工具的效度有限，不能替代可复核的任务设计与课堂记录、过程评量与评分依据、学生记录与上报记录与实际教学表现；本页只用它们提出核对问题。
不建议长期投入的情形：你无法适应长时间站立与讲说与持续人际互动（58% 持续与他人接触、67% 每天进行公开演讲、65% 每周工作超过 40 小时、47% 每天需要处理不愉快或愤怒或无礼的人），或不愿按制度如实记录与上报、不愿使用工具与材料时反复强调安全规程；可以先在一次完整的模拟职业探索单元与过程评量设计练习后再判断。该职业基本技能中数学重要度 41、科学 19，但技术课程的数值与测量内容仍需要基本计算与判断能力。
情绪与耐受能力确实有帮助：需要在青春期学生的行为波动、家长质询与工作量压力下保持稳定并按制度沟通与上报。但这类能力不能用单一分数定义，也不能替代教师资格、课程标准与学校制度。
不能。九型人格不是职业适配或胜任评估工具，也不被官方职业资料用作招聘依据；可用于自我反思，但不能据此做教育训练与资格取得投入决定。
用可复核的产出判断：一份含学习目标与任务情境与学习目标的职业探索单元设计、一份含禁止动作与安全检查与中止条件的材料使用预案、一份过程与成品评量表与学生表现记录、一份含上报路径的异常处置记录。若你能按规范完成并被在岗教师复核通过，说明你具备基本适配条件。
依据：career.source.onet-details · career.source.onet-summary
典型场景：在非工作场合讨论学生个案，或用个人设备保存与传输学生名单与成绩。
主要岗位：任教教师与学校记录管理岗位
可能后果：学生成绩、出勤、行为与家庭信息以及课堂数据属敏感信息，处理或披露不当会造成隐私与合规后果。
降低风险：按学校制度维护与调用学生记录并留存操作痕迹；只向有权限的人提供，不把敏感信息输入未经批准的外部工具，课堂数据采集遵循最小必要原则。
依据：career.source.onet-summary · career.source.faa-design-approvals
典型场景：对同一表现给出前后不一致的评价，或只看成品给出高分而不看过程证据。
主要岗位：任教教师与教研管理岗位
可能后果：只按成品评价会奖励代做与照抄，掩盖真实学习过程与个体差异，评价不一致会损害学生权益与教学公信力。
降低风险：按过程与成品两个维度评分并写明依据，保留过程证据；成绩改动须注明原因与时间，接受教研与复核。
依据：career.source.onet-details · career.source.faa-design-approvals
典型场景：用「这类职业不适合你」一类笼统说法替代具体依据与探索机会。
主要岗位：任教教师与学生指导岗位
可能后果：把职业刻板印象（按性别或家庭背景或成绩）带进课程分组与职业分流建议，会限制学生的选择并损害公平。
降低风险：在职业探索与分流建议中说明依据与不确定性，避免按性别或家庭背景或成绩预设方向；对个别学生的建议以可观察证据为基础并留存记录，接受家长与同事质疑。
依据：career.source.onet-summary · career.source.nasa-seh
典型场景：为顾及声誉或担心判断错误而不报告，或先私下向家长承诺处理结果。
主要岗位：任教教师与学校学生保护岗位
可能后果：对学生疑似受伤害或处于风险的情况越权调查或延迟报告，会造成权益受损与合规后果。
降低风险：发现疑及时先保护学生并按学校制度与法域要求在时限内报告指定岗位；如实记录观察与时间与已采取的措施，不自行调查或向无关人员披露。
依据：career.source.onet-summary · career.source.nasa-seh
典型场景：沿用已过时的任务与设备操作方法，或以个人行业经验替代现行课程标准与安全规程。
主要岗位：任教教师与教研与培训岗位
可能后果：课程标准、行业技术与工具设备持续更新，若教研与培训未跟进会造成教学偏差与能力折旧；超出设备或行业授权范围指导也会带来责任风险。
降低风险：按学校与行业更新安排再培训与教研，保留培训与授权记录；引入新工具或新设备前完成风险评估与试运行，只在授权范围内指导。
依据：career.source.onet-details · career.source.onet-17-3021
| 入门岗位 | 入职初期主要做什么 | 雇主通常看什么 | 没经验如何证明 | 与其他方向的区别 |
|---|
| 教学实习或助教岗位（带教为主） | 在带教下完成听课与材料准备与作业批改与学生答疑，学习课程标准与记录要求。 | 用工方看重相关专业学历、教育实习经历、沟通能力与记录习惯。 | 提交一份含任务设计初稿与课堂观察记录与批改说明的练习材料。 | 此路径以监督下工作为主；不得独立出具成绩或处置学生保护事项。 |
|---|---|---|---|---|
| 课程教学岗位（按学段与科目授权） | 按课程标准独立完成任务设计与授课与过程评量与记录，管理课堂秩序与材料安全。 | 用工方看重教师资格与任教学段与科目范围、课堂教学质量与记录完整度。 | 提交一份含任务情境与过程评量表与评分依据的样例。 | 可任教的学段与科目按教师资格与学校授权确定，不因学历自动扩大。 |
| 课程负责人或场地与设备安全岗位 | 承担课程方案与教学标准或工具材料与场地安全审核与培训与带教职责。 | 用工方看重教学资历、课程设计或安全管理经验与团队协作。 | 提交一份含课程方案或安全审核与培训安排的说明材料。 | 课程审批与项目开设仍由学校与主管部门负责；安全审核职责不含人事与处置权。 |
| 学生指导与职业探索岗位 | 承担职业信息检索与探索活动组织与个别学生跟进与家校沟通。 | 用工方看重学生沟通与职业信息检索与个别化支持经验。 | 提交一份含探索活动设计与个别跟进与转介路径的方案样例。 | 分流建议须说明依据与不确定性，不替代学校与家长的决定权。 |
| 相邻方向转入（教育行政、教育指导与职业顾问、高校学科教师、普通初中教师） | 把原有经验映射到课程标准与任务设计与过程评量与安全与记录要求。 | 用工方看重可迁移的教学与沟通与内容设计经验。 | 提交一份把既有工作经验转写为教学与评量语言的说明。 | 转岗不自动带来教师资格或任教范围；须按目标法域制度取得并接受学校聘用。 |
教学实习或助教岗位（带教为主）
入职初期主要做什么
在带教下完成听课与材料准备与作业批改与学生答疑，学习课程标准与记录要求。
雇主通常看什么
用工方看重相关专业学历、教育实习经历、沟通能力与记录习惯。
没经验如何证明
提交一份含任务设计初稿与课堂观察记录与批改说明的练习材料。
与其他方向的区别
此路径以监督下工作为主；不得独立出具成绩或处置学生保护事项。
课程教学岗位（按学段与科目授权）
入职初期主要做什么
按课程标准独立完成任务设计与授课与过程评量与记录，管理课堂秩序与材料安全。
雇主通常看什么
用工方看重教师资格与任教学段与科目范围、课堂教学质量与记录完整度。
没经验如何证明
提交一份含任务情境与过程评量表与评分依据的样例。
与其他方向的区别
可任教的学段与科目按教师资格与学校授权确定，不因学历自动扩大。
课程负责人或场地与设备安全岗位
入职初期主要做什么
承担课程方案与教学标准或工具材料与场地安全审核与培训与带教职责。
雇主通常看什么
用工方看重教学资历、课程设计或安全管理经验与团队协作。
没经验如何证明
提交一份含课程方案或安全审核与培训安排的说明材料。
与其他方向的区别
课程审批与项目开设仍由学校与主管部门负责；安全审核职责不含人事与处置权。
学生指导与职业探索岗位
入职初期主要做什么
承担职业信息检索与探索活动组织与个别学生跟进与家校沟通。
雇主通常看什么
用工方看重学生沟通与职业信息检索与个别化支持经验。
没经验如何证明
提交一份含探索活动设计与个别跟进与转介路径的方案样例。
与其他方向的区别
分流建议须说明依据与不确定性，不替代学校与家长的决定权。
相邻方向转入（教育行政、教育指导与职业顾问、高校学科教师、普通初中教师）
入职初期主要做什么
把原有经验映射到课程标准与任务设计与过程评量与安全与记录要求。
雇主通常看什么
用工方看重可迁移的教学与沟通与内容设计经验。
没经验如何证明
提交一份把既有工作经验转写为教学与评量语言的说明。
与其他方向的区别
转岗不自动带来教师资格或任教范围；须按目标法域制度取得并接受学校聘用。
在职培训以教研组带教与听课与公开课为主，O*NET 该职业页未列出学徒方向。
该职业在 O*NET 页面未标注 Bright Outlook；在美国通常需要州教师资格或相应执照。
涉及学生记录与家庭信息与课堂数据的岗位须遵守隐私与记录管理要求。
学生保护事项与成绩与升级决定按学校制度由相应岗位处理与签署，超出授权的操作须上报。
基本技能以学习策略与口语表达（各 78）与主动倾听与批判性思维与监控与阅读理解（各 75）为主；可迁移技能以指导他人（78）与社会洞察力（75）为主。
工作风格以可靠性（85）与社会取向（75）与合作（74）为主；工作情境显示 67% 每天进行公开演讲、69% 站立时间约占一半、65% 每周工作超过 40 小时。
常用工具与设备包括技术课程用工具与材料与防护用品、教室讲授与演示设备、学习管理系统与成绩与出勤记录系统、过程与成品评量工具、课程标准与教材与任务设计资料。
招聘需求标注表示招聘启事中的出现频率，不代表学校已部署该类工具。
工具：任务设计与评量模板、空白记录表、检查清单；不接入任何真实学籍系统或成绩系统，不使用真实工具与材料。
边界说明：练习不得用于真实教学评量、成绩认定、学生保护事项处置或安全结论。
时间安排：一次 40 分钟学习目标与任务情境设计 + 一次 50 分钟模拟动手课与安全检查演练 + 一次 30 分钟过程评量与记录与上报路径设计。
完成一份材料与工具使用预案，标出三项可能的危害来源与对应的防护与禁止动作与停止条件。
完成一份过程与成品评量方案与一份模拟学生表现记录与一份异常与上报路径记录。
对同一技术难点给出两种任务难度并比较适龄性与安全条件。
记录遵循「学生表现证据＋评分维度＋处理方式」的原则，不使用笼统描述。
不得把练习结果包装成教师资格、任教授权或实操项目审批资格。
每项都注明来源与资料期；无法核实的项留空并标记为证据不足，不用推测填补。
把「学历与教育训练」「教师资格或执照」「学校聘用与岗位授权」「任教学段与科目范围」「实操项目与场地设备审批」「学生保护事项处置权」分列，避免混为一谈。
把复核意见与修改理由一并保留，作为你能否接受教研与教学改进的证据。
把改进项写成可跟踪清单，注明验证方式（再听一次课或再做一次模拟动手课）。
说明哪些环节使用了工具辅助（资料整理与统计）、哪些判断必须由人完成（适龄性、安全性与评价公平性）。
投递前
可能考察
核对岗位职责（偏职业与技术课程教学、偏材料设备与课堂安全、偏职业探索与学生指导，还是偏课程与项目设计）、所需教师资格与学段与科目范围、可使用的工具与场地与设备条件与安全责任划分、班级规模与课时与工作量安排。
观察证据
一份说明个人教育训练与教学实习与可任教范围的样例材料；能说清如何保证过程评量与记录可复核。
使用边界
不把个人行业经历当作具备初中课堂管理能力的证明；样例只作能力参考。
面试中
可能考察
情景提问：学生在使用工具时违反安全规程时如何处理。
观察证据
能说明立即制止并保护现场、检查是否有人受伤、按规程处置隐患、如实记录并按程序上报，以及后续如何调整任务与场地安排。
使用边界
不承诺在不具备安全条件时继续开展实操；情景回答不等于获得任教或实操项目审批授权。
试用期
可能考察
在教研组指导下承担教学与评量与记录，接受听课与教学检查与场地安全巡查。
观察证据
课堂秩序良好、过程评量与评分依据完整、学生记录与出勤如实、工具材料与场地安全规程落实、异常及时上报。
使用边界
不擅自出具成绩或处置学生保护事项；发现安全或合规问题须先处置再报告。
转正评估
可能考察
以课堂教学质量、过程评量与记录质量、课堂与场地安全表现与团队协作为主要依据。
观察证据
产出：一页任务与授权边界对照表，标注每项来源。
产出：一份课程标准与教学要求核对清单。
产出：一份含学习目标与任务情境的单元设计。
产出：一份材料与工具使用预案。
产出：一份评量方案与记录样例。
产出：一份异常与上报路径记录。
产出：一份七日判断记录。
学历（本科相关专业，部分岗位接受副学士）
主要适合谁
希望进入该职业的求职者
求职现实作用
影响教师资格取得与招聘门槛，但不决定可任教的学段与科目。
是否普遍入职门槛
属于常见要求：O*NET 列为 Job Zone Four，教育调查中 86% 认为需要学士学位、6% 认为高中文凭或同等学历即可、3% 认为需要学士后证书。
报考／注册条件
受访者学历构成为 O*NET 教育信息口径；多数路径以教育课程与教学实习为主。
投入等级
按学制与学费投入。
重要限制
学历不等于教师资格或学校聘用。
在岗培训（以教研带教与听课与公开课为主）
主要适合谁
所有新入职人员
求职现实作用
决定能否独立承担本课程的日常教学与评量。
是否普遍入职门槛
属于通行要求：O*NET 该职业页未列出学徒方向，入职培训以教研组带教与听课与内部考核为主。
报考／注册条件
常见形式为教研组带教、听课与公开课与内部考核。
投入等级
按在岗时间投入。
重要限制
培训记录不自动转换为教师资格或学校岗位授权。
教师资格（按学段与学科）
主要适合谁
在中小学与中职任教的教师
典型职责：对备课质量与记录规范负责。
晋升证据：完整的任务设计初稿与课堂观察记录与批改练习，且无教学纪律问题。
资格边界：本科相关专业或同等学历，并按教师资格制度准备相应学段与学科考试与认定。
下一步：在带教下完成听课与材料准备协助与作业批改与学生答疑。
典型职责：对课堂教学质量与评量公平负责。
晋升证据：经复核的单元设计与过程评量表与评分依据与学生记录。
资格边界：取得相应学段与学科的教师资格并获学校聘用与岗位授权。
下一步：独立完成任务设计与授课与过程评量与记录并管理课堂秩序，参与教研与公开课。
典型职责：对课程体系运行与教学质量负责。
晋升证据：课程方案与教学标准与培训记录与教研成果。
资格边界：具备多年教学资历与教研成果与带教能力。
下一步：承担课程负责人或教研组长职责，统筹课程标准转化与教学标准与教师培训。
典型职责：对课程体系与教师发展整体负责。
晋升证据：质量文件与审核记录与培训与发展记录。
资格边界：具备课程与教学质量评价与团队管理经验。
下一步：负责教学质量监督与课程建设与教师发展。
典型职责：对自身操作规范与防护要求负责。
晋升证据：工具操作与材料管理练习与安全培训记录。
资格边界：本科相关专业或同等学历并具备相关实践经历，完成安全培训。
下一步：在带教下学习工具与材料操作与存放与场地检查与学生实操辅导。
典型职责：对实操现场安全与教学质量负责。
晋升证据：实操教学记录与工具材料检查与异常处置记录。
资格边界：取得教师资格并获实操教学授权，具备所授领域的动手能力。
下一步：独立承担动手任务教学与工具指导与现场巡视与检查与记录。
典型职责：对实操项目可行性与现场安全负责。
晋升证据：项目方案与风险评估与设备档案与带教记录。
资格边界：具备多年实操资历与风险评估与带教能力。
下一步：承担实操项目方案与风险评估与安全预案与设备维护计划与带教职责。
典型职责：对场地与设备条件合规与安全体系整体负责。
晋升证据：审核记录与条件评估报告与培训记录。
典型职责：对记录的准确性与隐私保护负责。
晋升证据：职业信息检索与活动组织练习材料。
资格边界：本科相关专业或同等学历，完成学生沟通与职业信息相关培训。
下一步：在带教下参与职业信息整理与探索活动组织与个别学生跟进协助。
典型职责：对学生跟进质量与记录合规负责。
晋升证据：探索活动设计与个别跟进与家校沟通记录。
资格边界：取得教师资格并承担职业探索课程或学生指导职责。
下一步：独立开展职业信息检索与探索活动设计与个别学生跟进与家校沟通。
典型职责：对活动安全与学生权益负责。
晋升证据：活动方案与安全预案与合作协议与评估记录。
资格边界：具备行业资源对接与活动项目设计与安全管理经验。
下一步：承担行业参观与体验活动与外部资源对接与安全与责任划分与评估。
典型职责：对课程体系合规与学生权益整体负责。
制度文件与规范说明与项目评估报告。
能在带教与监督下完成听课与材料准备与批改协助，并识别需要请示的任教范围与安全问题。
能按课程标准独立完成本课程的任务设计与授课与过程评量与记录，并管理课堂秩序与材料安全。
能承担课程负责人或场地与设备安全负责或学生指导与带教职责，处理课堂冲突与个别学生需求。
能负责课程方案与教学质量监督与教师培训与工具材料与场地安全管理，并对课程体系运行负责。
美国 · exact
中位年薪 65,030 美元；年薪第 10 至第 90 分位 49,200 至 101,890 美元；该页面未公布时薪
工资分位与中位数（仅年薪）
O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 数据；该职业页面未标注 Bright Outlook，列为 Job Zone Four（SVP 7.0 至低于 8.0），该页面未公布时薪分布。
不能说明：中位数不是入门工资，也不构成个人录用报价；分位数字不能当作起薪承诺；该职业通常需要教师资格与学校聘用，取得资格不保证获得该水平收入。
中国大陆 · parent_occupation_proxy
5.31万元/年（2025 年企业教学人员工资价位中位数，父级代理）；第 10 与第 90 分位 3.00 万元与 13.33 万元/年
父级代理口径（企业教学人员，不是本职业精确口径）
人力资源和社会保障部门《企业薪酬调查信息》按企业与岗位分类公布工资价位；可得的数值只到「企业教学人员」父级口径，没有细分到本职业。
不能说明：本条路由按父级代理（parent_occupation_proxy）发布该数值并标注限制，不用行业平均填补或把美国数字换算为人民币。
这些是能力邻近关系，不代表自动晋升或无需补课。
可迁移：可迁移的是课程标准理解与课堂观察与教研协作经验。
需补足：需要补足学校层面的课程与人事与资源决策与教育政策法规能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是与学生沟通与个别跟进与家校协作经验。
需补足：需要补足个别咨询与升学与生涯规划与转介流程能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课程标准理解与教研协作与课堂观察经验。
需补足：需要补足课程统筹与教师培训与教学质量评价能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课堂管理与学生评量与家校沟通经验。
需补足：需要补足普通初中学段的学科课程教学与学业评价能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课堂管理与学生评量与任务设计经验。
需补足：需要补足高中学段学科课程与升学导向教学的学科能力与评价能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是个别化支持与家校沟通与团队协作经验。
需补足：需要补足特殊教育评估与个别化教育计划与辅助技术支持能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课程设计与学习反馈与沟通经验。
需补足：需要补足线上教学与课程运营与学习者支持能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是学科内容与教学设计经验。
需补足：需要补足高等教育阶段的学科研究能力与通常更高的学位要求。
查看职业详情适配信号是能把真实职业过程拆成初中生能听懂、能动手、能评价的任务，愿意同时管理材料设备与课堂秩序与个体差异，并能用观察证据而不是印象给反馈；关键是有无可被复核的任务设计与课堂记录、过程评量与评分依据、学生记录与实际教学表现，而不是只有对某门手艺的兴趣或行业经历。
职业信息检索与整理、课件与任务情境初稿、练习与代码或设计反馈初稿、学习数据整理与成绩统计、通知与沟通文本草拟等环节可被辅助；任务是否适龄安全、技能示范是否准确、学生是否有操作授权、评价是否公平，以及学生保护事项的报告，仍由持证教师核对并负责。
任务适龄性与安全性判断、技能示范准确性、学生动手过程的现场巡视与停止使用决定、评价标准与成绩认定与改动、职业分流建议的依据与限制、学生记录与上报的记录与时限，以及自动评分结果与原始作品的一致性核对，都必须由有授权的人完成并留痕。
需要分别核对学历与教育训练门槛（O*NET 列为 Job Zone Four，教育调查中 86% 认为需要学士学位、6% 认为高中文凭或同等学历即可、3% 认为需要学士后证书）、教师资格或执照与任教学段与科目范围、学校聘用与岗位授权、实操项目与场地设备审批要求；在美国典型入口为学士学位并常要求相关工作经验且公立学校证照由州决定，在中国大陆初级中学教师资格与中等职业学校专业课与实习指导教师资格属于不同类别，不能直接用美国 25-2023 名称映射，且资格不等于聘用或实操项目审批权。
O*NET 工作情境显示以校内固定课表与坐班为主：97% 每天在环境受控的室内、69% 站立时间约占一半、67% 每天进行公开演讲、67% 每周一次以上面临时间压力、65% 每周工作超过 40 小时、58% 持续与他人接触、55% 每天面对面讨论、47% 每天需要处理不愉快或愤怒或无礼的人、46% 每周一次以上接触干扰性或不适的噪声；备课与材料准备与批改与沟通多在教学时间之外。
以校内固定课表为主，假期相对集中但备课与材料准备与沟通多在教学时间之外；65% 每周工作超过 40 小时、67% 每周一次以上面临时间压力、45% 每天做决策、58% 表示对任务与优先级有一定自由；工作方式以任务设计、授课与示范、材料与场地检查、过程评量、家校沟通与教研协作为主线。
该职业在 O*NET 页面未标注 Bright Outlook；该职业页面显示 2024 年约 14,000 人、2034 年约 13,800 人、十年变化约 -2%（Decline）、净减少约 300 个岗位、年均职位空缺约 900 个（即使总量下降，离职与退休仍会产生空缺）；岗位需求受中间年级学生规模、州地预算、联邦职业教育拨款与州计划、学校课程设置、行业技术更新、设备安全与教师资格供给影响。其 O*NET 相关职业中普通小学教师（25-2021.00）标注 Bright Outlook，属不同职业身份。转向相邻方向（教育行政管理者、教育指导与职业顾问、计算机科学教师（高等教育）、教育学教师（高等教育）、家庭与消费科学教师（高等教育）、普通初中教师、高中教师、教学协调员等）须补足对应的教师资格、任教范围与授权证据。
美国工资为该职业页面显示的 O*NET 与 BLS 2025 年 OEWS 全国口径（中位年薪 65,030 美元，年薪第 10 至第 90 分位 49,200 至 101,890 美元，该页面未公布时薪分布）；中国大陆没有单列该职业的全国职业工资统计，可得的官方数值只到「企业教学人员」父级代理（2025 年工资价位中位数 5.31 万元/年，第 10 与第 90 分位 3.00 万元与 13.33 万元/年），本页按父级代理发布并明确标注；两地口径与期间不同，不能并列比较或换算。
O*NET 技术清单列出 33 类软件技能，Hot Technologies 页面列出 69 项（含数据分析可视化与 SAS、云服务与容器与版本控制与多种编程语言，均未给出比例）；核心能力是把职业过程拆成适龄任务、任务情境与材料设计、过程与成品评量、青少年发展与沟通、工具材料与场地安全指导。
课前按清单检查工具与材料与场地与用电与网络环境并做风险评估；讲清禁止动作与个人防护与隔离要求；学生操作时持续巡视并立即纠正不安全行为；发现隐患先停止使用并隔离记录再报告；课堂秩序规则须事先讲清并一贯执行；疑似学生受伤害或处于风险时先保护学生并按学校制度在时限内报告指定岗位。
97% 每天在环境受控的室内、69% 站立时间约占一半、67% 每天进行公开演讲、58% 持续与他人接触、55% 每天面对面讨论、69% 每天使用电子邮件、50% 与他人保持中等近距离；需要与学生、家长或监护人、其他教师、教研组与管理者及行业资源对接方沟通，按课程标准与学校制度完成任务设计与评量与记录并留存证据。
费马测试职业内容编辑组：依据 O*NET、BLS 工资与预测口径、美国联邦职业教育政策与州计划信息、联合国教科文组织教师 AI 能力框架、中国大陆教师资格与企业薪酬调查的公开要求等资料整理，逐项标注口径、数据期与缺口。
资料期：O*NET 与行业分布页面为 2026 年更新；工资为 2025 年 OEWS 口径（经 O*NET 展示，仅年薪）；就业与预测为 2024—2034 年 BLS 预测口径；招聘技术信息来自 Lightcast 2025 年 1 月至 12 月美国招聘信息（该页未给出比例）；中国大陆企业薪酬调查信息为 2025 年；国家统计局数据为 2025 年；联合国教科文组织教师 AI 能力框架为 2024 年发布；ILO 工作论文 140 为 2025-05-20 发布；检索日 2026-09-16。
主要来源：O*NET-SOC 25-2023.00 职业摘要、详细资料、自定义职业档案、行业分布、技术清单、培训与教育信息、认证信息与全国工资分位页面；O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 年薪与 2024—2034 年预测；BLS 职业就业与工资预测表；美国联邦职业教育与中间年级 CTE 政策信息（Perkins V 与 OCTAE）；联合国教科文组织《教师 AI 能力框架》；《中华人民共和国教师法》与教师资格条例相关公开信息（教育部）；《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》公布信息；人力资源和社会保障部门《企业薪酬调查信息》（2025 年）；国家统计局城镇单位就业人员年平均工资情况；ILO 工作论文 140《Generative AI and Jobs》。
使用限制：任务清单描述职业群体工作，不代表每个岗位都承担全部 31 项任务，也不构成教师资格、任教范围或实操项目与场地设备审批。
使用限制：美国职业分类，不直接证明中国大陆的岗位身份、教师资格与聘用与实操项目审批安排；该职业页面的官方范围是在中间、初级中学或初中年级教授职业与技术类科目。
使用限制：行业分布描述统计分类（教育服务 100%），不用于推导分行业工资或就业规模。
使用限制：该页列出 33 类软件技能与 69 项 Hot Technologies，且未给出招聘启事出现比例；清单覆盖面很宽，不代表每个岗位都需要全部工具，也不代表岗位已被替代。
使用限制：该职业页未列出学徒方向；学历构成为受访者估计，不构成对任何项目或机构的推荐。
使用限制：该页面列出 1 项认证（National Board Certification - Career & Technical Education - Early Adolescence to Young Adulthood）；认证属专业认可，不等于教师资格、任教范围或课程审批权。
使用限制：该页面给出本职业全国中位年薪 65,030 美元，以及年薪第 10、25、75、90 分位 49,200、58,690、79,990、101,890 美元；该页面未公布时薪分布，本页不据其他口径推算时薪；分位数字不是起薪承诺。
使用限制：该职业页面未标注 Bright Outlook，列为 Job Zone Four（SVP 7.0 至低于 8.0）；就业与预测为 BLS 2024—2034 年口径（2024 年约 14,000 人、2034 年约 13,800 人、变化约 -2%、净减少约 300 个岗位、年均空缺约 900 个），属职业群体统计；净变化与年度空缺是不同指标，其 O*NET 相关职业中普通小学教师（25-2021.00）标注 Bright Outlook，属不同职业身份。
使用限制：该调查按企业与岗位分类公布工资价位，本轮未建立与 Career/Technical Education Teachers, Middle School（25-2023.00）精确对应的职业级分布，可得的数值只到「企业教学人员」父级口径；本页按父级代理发布该数值并标注限制，不用行业平均填补。国家统计局按行业门类与单位类型公布的城镇单位就业人员平均工资同样未单列本职业。
使用限制：共享政策与信息入口仅用于发现教师资格与任教学段与学科与认定的要求范围（含初级中学教师资格与中等职业学校专业课与实习指导教师资格属不同类别）；不替代逐项核实，也不构成对具体机构或个人的资格定性。
使用限制：该分类公布信息按职业分类与岗位类别汇总，本轮未建立与 Career/Technical Education Teachers, Middle School（25-2023.00）一一对应的职业级分布；本条路由不展示其数值，只登记来源与映射边界。
使用限制：任务暴露指数不提供单职业岗位数量预测，也不是采用率或失业率。
使用限制：编辑整理记录，用于说明口径与缺口，不作为事实来源。
使用限制：内部评分量表用于逐任务拆解技术辅助与人工控制点，属编辑整理口径；不是采用率、自动化率或岗位替代预测。
使用限制：该页面是官方工资查询入口；本页不据此推算个人实发收入，也不作为录用报价；该页面未公布时薪分布，时薪位置在本页登记为可见缺口。
使用限制：相关职业列表用于说明身份边界与相邻方向（含标注 Bright Outlook 的相关职业，属不同职业身份），不代表岗位名称或教师资格可以互换。
使用限制：自定义档案用于说明官方可选取的字段范围，不设定个人胜任阈值，也不构成教师资格、任教范围或课程审批权。
使用说明：本页身份口径为 O*NET-SOC 25-2023.00（Career/Technical Education Teachers, Middle School）；美国工资与就业为该职业页面显示的口径（2025 年全国中位年薪 65,030 美元，年薪第 10 至第 90 分位 49,200 至 101,890 美元，该页面未公布时薪分布；2024 年约 14,000 人、2034 年约 13,800 人、变化约 -2%、净减少约 300 个岗位、2024—2034 年年均空缺约 900 个）；该职业未标注 Bright Outlook；中国大陆的可得官方数值为企业教学人员父级代理（2025 年工资价位中位数 5.31 万元/年，第 10 与第 90 分位 3.00 万元与 13.33 万元/年），本页按父级代理发布并明确标注，不用行业平均填补或把美国数字换算为人民币；本职业为教育照护类岗位，任教须具备所在地要求的教师资格与学校授权，教师资格不等于聘用或任教范围，学生保护事项按学校制度由指定岗位负责。
MBTI (English) · Big Five (English) · MBTI (中文) · Big Five (中文)
| 权限与批准 | 能否任教特定学段与科目、能否使用与指导学生使用特定工具与设备、能否开设特定技术课程或项目、能否出具成绩与升级建议，由教师资格与任教范围、学校聘用与岗位授权与课程审批制度、以及工具与场地与设备的安全条件与管理制度决定；权限来自资格与聘用与审批记录，不因个人行业经验自行产生；发现超出任教范围、场地或设备不具备条件、或涉及学生保护事项时须先停止并报告。 | 权限与批准 |
|---|
| 结论边界 | 课程记录与评量结果说明的是「在既定课程标准与班情与教学条件下学生的学习表现如何」；它不等于对学生能力的最终定性，也不替代学校与主管部门对学生保护事项的处置，并会随课程标准、班级构成与教学安排变化而更新；引用时应同时说明课程标准版本、评量方式与记录期间。 | 结论边界 |
|---|
安全与作业许可
培训与法规要求
报酬与工时
能在压力下保持教学秩序与记录完整，能接受教研意见并立即改进。
使用边界
转正不自动获得更多科目任教资格或实操项目审批权；后续按资格与学校授权逐级取得。
求职现实作用
决定能否合法任教特定学段与科目。
是否普遍入职门槛
属于法定要求：在美国通常需要州教师资格或相应执照，在中国大陆须按教师资格制度取得相应学段与学科的教师资格；初级中学教师资格与中等职业学校专业课与实习指导教师资格属不同类别。
报考／注册条件
通常要求教育课程与教学实习与考试或认定。
投入等级
按培训与考试与认定与有效期维持费用投入。
重要限制
教师资格不等于学校聘用或可任教全部科目，实操项目另需审批。
专业认证（如 National Board Certification - Career & Technical Education）
主要适合谁
希望提升专业认可度的在岗教师
求职现实作用
影响专业认可与部分岗位竞争力。
是否普遍入职门槛
属于行业或专业机构认证：O*NET 该职业页共列出 1 项认证。
报考／注册条件
认证通常要求教学资历与考试与维持要求。
投入等级
按培训与考试与维持费用投入。
重要限制
认证不等于教师资格、任教范围或课程审批权。
实操项目与场地设备审批
主要适合谁
承担动手实操教学的教师
求职现实作用
决定能否开展特定实操项目与使用特定工具设备。
是否普遍入职门槛
属于学校与主管部门的制度要求，而非个人资格。
报考／注册条件
常见依据为场地与设备条件、风险评估、防护与隔离设施与人员培训记录。
投入等级
按设备与场地与培训投入。
重要限制
未获审批不得开展对应实操项目；条件变化须重新评估。
内部资格与教研晋升评估
主要适合谁
寻求晋升的教师
求职现实作用
影响能否承担课程负责人与教研与带教职责。
是否普遍入职门槛
属于学校或机构制度而非行业统一资格。
报考／注册条件
常见依据为教学资历、课堂质量、教研成果与团队协作。
投入等级
按工作年限与考核投入。
重要限制
内部资格不自动带来教师资格升级或管理岗位任命。
资格边界：具备设备与场地管理与安全审核经验。
下一步：负责场地与设备安全审核与条件评估与培训组织。
资格边界：具备课程与合规与评估经验。
下一步：负责职业探索课程体系与分流建议规范与学生权益保障与项目评估。