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SOC 25-2032
本页条目对应高中职业技术教育教师（O*NET-SOC 25-2032.00，Career/Technical Education Teachers, Secondary School）：在高中（中等教育）阶段向学生教授职业与职业技能与生涯或技术类科目——使用讲授与讨论与演示进行个别与分组指导、设定课程与单元目标并准备教案与材料、建立并执行维持课堂与实训秩序的行为规则、指导并监督学生使用与保养设备以防止受伤和损坏、观察并评估学生表现与行为与社会发展与身体健康、编制并批改测验与作业、按法律与学区政策维护学生记录、与家长或监护人与同事沟通学生进展；工作以校内固定课表为主（82% 持续与他人接触、73% 每天进行公开演讲、80% 每周工作超过 40 小时、39% 对他人健康与安全承担极高责任），其职责不替代学校与主管部门对课程审批与人事管理的职责，学生保护事项按制度由指定岗位处置。
一句话：这是一个把「这门职业或技术课程有没有真正被学生学会、且过程安全可追溯」变成可复核证据的岗位，产出是课程目标与教案、课堂与实训记录、学生评量与成绩依据、学生表现与出勤记录、实训安全与设备检查记录、以及与学生与家长与同事的沟通记录；它不是学校管理与课程审批角色，也不替代学校或主管部门对学生保护事项的处置与报告。中国大陆的工资数据本页不发布职业级数值，只以可见标记登记口径与缺口。
学历、资格与授权必须分别核对：O*NET 把该职业列为 Job Zone Four（相当准备，SVP 7.0 至低于 8.0），O*NET 教育调查显示 40% 的受访者认为需要学士学位、23% 认为需要硕士学位、13% 认为需要副学士或其他两年制学历；该职业页列出 1 项学徒方向（Agriculture Education Instructor）与 9 项认证（含 National Board Certification - Career & Technical Education、Praxis Subject Assessment、Microsoft Certified Educator、Certified in Family and Consumer Sciences 等）。在中国大陆，任教须按教师资格制度取得相应学段与学科的教师资格，并符合学校招聘与聘用条件；教师资格不等于聘用、任教学段与科目范围、班主任或实训指导授权，也不等于学校对开设特定实训项目的审批。
先暂停高额投入的条件：你还没有完整做过一次从课程目标设定、课堂教案、实训安全预案、评量设计到记录与沟通的闭环练习；或者你不愿按制度如实记录与上报、不愿在实训中反复强调安全规程、不愿接受家长与同事的质疑；也不要把自己会一门手艺或做过行业工作，当作已具备课堂管理与学生指导能力的证明。
高中职业技术教育教师（O*NET-SOC 25-2032.00，Career/Technical Education Teachers, Secondary School）在高中（中等教育）阶段向学生教授职业、职业技能、生涯或技术类科目。日常工作包括：使用讲授、讨论与演示等多种教学方法对学生进行个别与分组指导；建立并执行维持学生秩序的行为规则与程序；准备课堂活动的材料与教室；观察并评估学生的表现、行为、社会发展与身体健康；按系统的讲授、讨论、视听演示与实验室与车间与现场学习计划，教授特定职业或职业领域所需的知识与技能；指导并监督学生使用与保养设备与材料，以防止受伤和损坏；为所有课程、单元与项目设定明确目标并传达给学生；使用计算机、视听辅助与其他设备与材料补充讲解；对有适应问题、学业问题或特殊学业兴趣的学生进行指导与辅导；按法律、学区政策与行政法规要求维护准确完整的学生记录；规划并开展讲授与演示与工作时间的均衡课程，使学生有机会观察、提问与探究；编制、实施并批改测验与作业以评估学生进步；布置并批改课堂作业与家庭作业；执行所有关于学生的行政政策与规则；为残障学生提供辅助器具、支持性技术与无障碍设施协助；通过鼓励学生探索学习机会并坚持完成有挑战的任务，为学生升入更高年级做准备；规划并监督课堂项目、实地考察、嘉宾讲座与其他体验式活动并指导学生从中学习；与家长或监护人、其他教师、顾问与管理者协商解决学生的行为与学业问题；了解教育趋势与所授专业领域的动态；规划并监督企业、工业车间与学校实验室的工作体验项目；与其他专业人员会面讨论个别学生的需求与进展；为需要额外帮助的学生编制并实施补习方案；按课程指南或州与学校要求制定课程目标与大纲；与家长或监护人会面讨论其子女的进展并确定优先事项与资源需求；为学生安排工作岗位或转介至就业安置服务；选择、订购、储存、发放并盘点课堂设备与材料与用品；指导学生社团与学生组织与学业竞赛等课外活动；与其他教师与管理者协作开发、评估与修订中学课程方案；参加专业会议、教育会议与教师培训工作坊以维持并提升专业能力；与其他教职员会面按已批准课程规划与安排课程；按行政要求编制学生与活动报告；以及按要求参加教职员会议并担任委员会工作，并承担图书协助、走廊与食堂值守、上下车引导等行政性职责。它承担学生保护、教学质量与任教范围责任，但不替代学校与主管部门对课程审批、学生保护事项处置与人事管理的职责。
职业方向比较
下表比较的是高中职业技术教育教师与相邻方向在职责与产出上的差别；判断依据是主要产出、责任对象与所需资格，而不是岗位名称的相近程度。
| 职业方向 | 核心工作与产出 | 关键区别 | 更适合什么选择 |
|---|---|---|---|
| 培训与发展专员 | 面向在职人员的岗位能力提升，产出以培训方案与培训效果评估为主。 | 培训与发展专员在组织内部设计与实施在职培训，受雇于企业与机构；本职业面向中学阶段的青少年学生，受课程标准与教师资格与学校制度约束。 | 若你更愿意做在职人员的培训与能力提升，优先考察培训与发展专员方向；若你更愿意在中学课堂上教职业与技术课程，优先考察本职业。 |
| 教育指导与职业顾问 | 提供升学与生涯咨询与个别辅导，产出以咨询记录与个别化方案为主。 | 教育指导与职业顾问以个别与小组咨询为主要工作方式，直接面向学生的升学与生涯选择；本职业以课程教学与评量为主体，学生指导只占其中一部分职责。 | 若你更愿意做升学与生涯咨询与个别辅导，优先考察教育指导与职业顾问方向；若你更愿意承担课程教学与评量责任，优先考察本职业。 |
AI 对职业的影响
结论：教案与讲义初稿、资料检索与整理、测验初稿与成绩统计、通知草拟与台账整理这类可复核环节可由工具辅助，但没有官方证据表明它会取代课程目标设定与教学判断、学习证据确认、评量与升级建议、实训现场安全判断与学生保护报告的责任。任务暴露、流程自动化程度与就业数量是三个不同概念。
在教案与讲义初稿、资料检索与整理、测验初稿与成绩统计、通知草拟与台账整理这类可复核环节，工具确实能提高效率。但工具看不到课堂实际反应、学生个体差异、实训现场的真实风险与家庭情况，产出必须回到原始作业与课堂表现核对，并经持证教师确认。
取决于学校是否具备学习管理系统与数据留存与隐私保护条件、课程标准与学校制度是否允许把自动结果用于评量流程、以及责任划分是否明确。技术可行不等于被允许用于评量与升级决定或学生保护判断，也不等于学校已经采用。
任务暴露、流程自动化程度与就业数量是不同测量对象。该职业页面显示 2024 年约 103,400 人、2034 年约 101,500 人、十年变化约 -2%（Decline）、年均职位空缺约 6,200 个；即使总量下降，离职与退休仍会产生空缺。这是职业群体统计，不能推出个别学校或科目的岗位变化。
| 工作方向 | 任务 | 当前变化 | 人的控制点 |
|---|---|---|---|
中国大陆薪资参考
职业对照：美国 O*NET-SOC 25-2032.00（Career/Technical Education Teachers, Secondary School，SOC 25-2032）；中国大陆本条路由未建立直接对应的职业细类代码，须按岗位实际职责与教师资格与学校聘用条件归类，且页面语言不构成职业等价或工资映射。
职业分类：本条证据路由把中国大陆映射记为 none（未建立与 O*NET-SOC 25-2032.00 一一对应的职业细类）；相关职责分散在中职与中专与技工院校与普通高中的职业课程等岗位上，任教须按教师资格制度取得相应学段与学科的教师资格，并符合学校招聘与聘用条件；实训项目还须符合场地设备与安全管理要求。中文页面语言不构成中国等价职业或工资映射。
证据不足：未取得与高中职业技术教育教师精确对应的全国职业月薪分布；本页不发布替代数值。
证据不足：未取得可核验的地区级职业月薪数据，本页不出示地区排名。
证据不足：未有官方或可核验来源支持其他地区该职业的月薪区间。
美国薪资参考
直接回答：该职业页面显示的美国公开数据为——2025 年全国中位年薪 66,270 美元，年薪第 10 至第 90 分位为 50,040 至 101,340 美元；2024 年就业约 103,400 人，2024—2034 年预测变化约 -2%、年均职位空缺约 6,200 个；该页面未公布时薪分布。这些数字描述统计分类，不是个人起薪承诺，也不构成个人就业保证；该职业通常需要取得所在地教师资格并按学段与科目限定，资格是入职条件而非工资保证。
| 工资统计位置 | 年工资参考 | 换算边界 | 怎样理解这个位置 |
|---|---|---|---|
| 第 10 百分位 | 50,040美元/年（第 10 分位） | 该职业页面口径，非个人月收入 | 第 10 分位为年薪 50,040 美元；这是分布的低端，不代表所有新人，也不构成起薪承诺。 |
| 第 50 百分位 | 66,270美元/年（中位数） | 非个人实收收入 | 中位数为年薪 66,270 美元；它描述整个分布的中点，不代表个人实发收入。 |
职业适配指南
直接回答：更有解释力的适配信号是能为不同基础的学生调整讲法并保持课堂秩序、愿意在实训现场持续巡视并纠正不安全行为、能在学生出现异常时按程序上报而不是自行处置；自己会一门手艺或做过行业工作不足以证明具备课堂与学生指导能力。
你可能更适合： 你能按课程标准完成教学与评量并留下可追溯证据；你愿意在实训条件不具备、超出任教范围或涉及学生保护事项时先停止并按程序报告，而不是自行处置。
这些情况需要慎重： 你嫌记录与上报麻烦、习惯凭印象给分、在被指出教学或记录问题时抵触改进、或为了赶进度简化实训安全步骤；这些都会直接放大学生权益与合规风险，需要慎重。
做一次入行练习： 在受监督的练习中，用自造的课程标准与班情与实训条件完成一次从课程目标、教案、课堂活动、评量与安全预案到记录与上报路径的闭环，并请一位在岗教师指出课程标准转化、课堂管理与记录上的问题；再判断自己是否愿意长期做这类工作。
工作压力、风险与职业边界
直接回答：主要风险包括实训现场监督不足导致学生受伤、学生记录与家庭信息处理不当造成隐私后果、评量与成绩处理不公或失准、实训设备与场地危害未及时排除、学生保护事项越权处置或延迟报告，以及课程标准与技术更新下能力折旧；控制依赖课前设备与场地检查、学生操作时的持续巡视与纠正、按制度维护与调用学生记录、按公布标准评分并留依据、疑似学生受伤害时先保护学生并按程序报告、持续参加教研与培训。
证据范围：风险与边界条目依据 O*NET 25-2032.00 的官方任务、工作活动与工作情境，以及教师资格与学校学生保护与记录管理的通行制度要求整理；不替代适用法域、学校制度与课程与实训安全规定的具体要求。
典型场景：为赶进度让学生自行操作而离开现场，或对明显违规操作只口头提醒不作记录。
主要岗位：任教教师与实训指导人员
可能后果：实训现场学生人数多且同时使用设备与工具，监督不足会造成人身伤害或设备损坏（39% 对他人健康与安全承担极高责任、36% 认为决策对同事或组织结果有非常重要的影响）。
降低风险：课前按规程检查设备与场地与防护用品并逐一确认安全条件；学生操作时持续巡视并立即纠正不安全行为；发现隐患先停止使用并隔离记录，再报告与安排维护。
入行、资格与职业发展
直接回答：O*NET 把该职业列为 Job Zone Four（相当准备，SVP 7.0 至低于 8.0），多数此类职业需要四年制学士学位但部分岗位不要求；教育调查中 40% 认为需要学士学位、23% 认为需要硕士学位、13% 认为需要副学士或其他两年制学历；该职业页列出 1 项学徒方向（Agriculture Education Instructor）与 9 项认证。在美国，任教通常需要州教师资格或相应执照并按州与学区规则限定任教学段与科目与有效期。在中国大陆，任教须按教师资格制度取得相应学段与学科的教师资格，并符合学校招聘与聘用条件；实训项目还须符合场地设备与安全管理要求。教师资格不等于聘用、任教范围或实训项目审批。
职业前景与相关职业转向
直接回答：本条证据路由下 Career/Technical Education Teachers, Secondary School（SOC 25-2032）职业页显示口径 的工资与就业数据有来源支持——O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 全国中位年薪为 66,270 美元（年薪第 10 至第 90 分位 50,040 至 101,340 美元；该职业页面未公布时薪分布），2024 年就业约 103,400 人、2034 年约 101,500 人、十年变化约 -2%（Decline）、2024—2034 年年均职位空缺约 6,200 个（即使总量下降，离职与退休仍会产生空缺）。该职业页面未标注 Bright Outlook，其 O*NET 相关职业中商学教师（高等教育）（25-1011.00）与计算机科学教师（高等教育）（25-1021.00）标注 Bright Outlook，属不同职业身份。中国大陆没有单列该职业的全国职业工资统计，本条路由要求保留证据边界，本页不发布职业级数值，也不用美国数字或相邻行业代理填补。
美国 · exact
变化约 -2%（Decline，2024—2034 年）
就业变化率（年均职位空缺约 6,200 个）
为该职业页面显示的 BLS 预测口径（2024—2034 年）；该职业页面未标注 Bright Outlook。
不能说明：为职业群体统计，不构成个别学校的就业保证；岗位需求受学龄人口与教育政策与地方财政影响，净变化与年度空缺是不同指标。
在高中（中等教育）阶段教授职业与职业技能与生涯或技术类科目：使用讲授与讨论与演示等方法对学生进行个别与分组指导；建立并执行维持秩序的行为规则与程序；准备课堂活动的材料与教室；观察并评估学生的表现与行为与社会发展与身体健康；按系统计划教授特定职业领域所需的知识与技能；指导并监督学生使用与保养设备与材料以防止受伤和损坏；为课程与单元与项目设定明确目标并传达给学生；编制与实施并批改测验与作业；布置并批改课堂作业与家庭作业；为残障学生提供辅助器具与支持性技术与无障碍设施协助；与家长或监护人与其他教师与顾问与管理者协商解决学生的行为与学业问题；规划并监督课堂项目与实地考察与工作体验项目；按法律与学区政策维护学生记录；指导学生社团与课外活动；参加教研与培训与教职员会议等。
主要风险是实训现场监督不足导致学生受伤、学生记录与家庭信息处理不当造成隐私后果、评量与成绩处理不公或失准、实训设备与场地危害未及时排除、学生保护事项越权处置或延迟报告，以及课程标准与技术更新下能力折旧；控制依赖课前设备与场地检查、学生操作时的持续巡视与纠正、按制度维护与调用学生记录、按公布标准评分并留依据、疑似学生受伤害时先保护学生并按程序报告、持续参加教研与培训。
一句话判断：高中职业技术教育教师不是「把课本讲完」，而是在高中（中等教育）阶段把某个职业领域或技术领域的知识与技能教给青少年，并对课程目标、实训安全、学生记录与评量质量负责。O*NET 把该职业列为 Job Zone Four（相当准备，SVP 7.0 至低于 8.0），未标注 Bright Outlook，兴趣代码为 SCA（社会型、常规型、艺术型）。核心边界是：教师资格与任教科目与学段须按所在地规定逐项取得，学生评量与升级决定、学生保护事项的处置与报告、实训设备的可开条件都是不同的责任，教师不能越权替代学校或主管部门作出处理。
继续探索的信号：你愿意为不同基础的学生反复解释同一件事并调整讲法，能在课堂与实训现场同时关注学习进度与人身安全（O*NET 工作情境显示 100 的兴趣代码中社会型为最高、94 的工作活动为教学与指导他人、82% 持续与他人接触、73% 每天进行公开演讲、80% 每周工作超过 40 小时）；愿意如实完整记录学生表现与出勤与评量依据，接受按课程标准与学校制度工作，并在学生出现异常或疑似受伤害时按程序上报而不是自行处置。
该职业的工作可分三类：一是课堂教学（设定课程目标与教案、讲授与演示与讨论、布置与批改作业与测验、评估学生进步、按课程标准调整进度）；二是实训与安全指导（准备并维护实训设备与材料、示范与监督设备使用与保养、排查场地与设备危害、建立并执行课堂与实训现场秩序与安全规程）；三是记录与沟通（维护学生学籍与表现与出勤与评量记录、与家长或监护人与同事与管理者沟通、参与个别化支持与补习与就业安置转介、按程序上报异常）。三者共享同一条以课程目标、学生学习证据与可追溯记录为核心的链条。
课堂教学
实训与安全指导
高中职业技术教育教师以课程目标、学生学习证据与可追溯记录为核心产出；培训与发展专员面向在职人员的岗位能力提升，教育指导与职业顾问面向学生的升学与生涯咨询，商学教师与计算机科学教师与家庭与消费科学教师在高等教育阶段面向学科教学与研究，教学协调员负责课程与教学的统筹与教师培训。名称相近或同处教育链条，都不代表教师资格、任教范围、评量权与学生保护处置权可以互换。
| 维度 | 主要方向 | 比较方向 |
|---|---|---|
| 核心目的 | 让中学生在一个职业或技术领域真正获得可验证的知识与技能并安全地完成实训：以课程目标与教案保证教学有依据，以评量与记录保证学习可见可复核，以安全规程与秩序管理保证过程可控。 | 核心目的 |
| 主要对象与依据 | 对象是中学阶段的学生与班级与实训小组，以及课程标准与教材与教案、实训设备与工具与材料与防护用品、教室与实验室与车间场地、测验与作业与评量标准、学籍与成绩与出勤与沟通记录、个别化支持与补习与就业安置与课外活动安排；依据是所在地教师资格与任教范围规定、学校与学区政策与行政法规、课程标准与教学大纲、实训安全与设备操作与场地管理规定、学生记录与隐私与强制报告要求，以及学校对课程与活动的审批制度。 | 主要对象与依据 |
| 核心过程 | 设定课程目标、准备教案与材料、讲授与演示、组织实训与巡视安全、布置与批改作业与测验、评估并记录学生进展、与家长与同事沟通、按程序上报异常与补记录。 | 核心过程 |
| 主要产出 | 课程目标与教案与教学材料、课堂与实训记录、测验与作业与评量结果与评分依据、学生表现与出勤与学籍记录、实训设备与场地检查与维护记录、与学生与家长或监护人的沟通记录、个别化支持与补习与就业安置与转介记录，以及异常与上报记录。 | 主要产出 |
| 责任主体 | 课程目标与课堂教学质量与评量由任教教师承担；实训现场安全与设备使用指导由任教教师与实训管理岗位共同承担；课程方案与课程标准与考核制度由学校与主管部门负责；学生保护事项的受理与调查与处置由学校指定岗位与主管部门负责；学籍与成绩与出勤记录按学校制度维护；发现学生安全异常或疑似伤害或超出本人授权的事项时须先保护学生并按程序上报，不自行处置。 | 责任主体 |
课程目标与教案与教学记录。
实训安全与设备检查记录。
评量结果与评分依据记录。
个别化支持与转介记录。
学籍与成绩与沟通记录。
课程协作与活动记录。
入职前至少核对六项：岗位职责（偏职业与技术课程教学、偏实训与设备安全指导、偏学生指导与升学就业辅导、偏课程与教学项目设计，还是偏教学工作统筹）、所需的教师资格与任教学段与科目范围、实训场地与设备条件与安全责任划分、班级规模与课时与工作量安排、学生记录与沟通与强制报告要求，以及是否承担班主任或课外活动或校企合作职责。
职业口径
学历与培训路径
方法与工具
| 商学教师（高等教育） | 在高等教育阶段教授商学课程并开展研究，产出以课程教学与学术成果为主。 | 商学教师（高等教育）通常需要学科高阶学位并承担科研与学术发表要求，教学对象为大学生与研究生；本职业教学对象为中学生，重点是职业与技术技能与实训安全。 | 若你更愿意在高校从事学科教学与研究，优先考察商学教师（高等教育）方向（通常需更高学位）；若你更愿意在中学做职业与技术教育，优先考察本职业。 |
|---|
| 计算机科学教师（高等教育） | 在高等教育阶段教授计算机科学课程并开展研究，产出以课程教学与学术成果为主。 | 计算机科学教师（高等教育）承担学科研究与学生科研指导，教学对象为大学生与研究生；本职业面向中学阶段的技术课程与实训，不承担学科研究职责。 | 若你更愿意在高校从事计算机科学的教研工作，优先考察计算机科学教师（高等教育）方向；若你更愿意面向中学生做技术课程教学，优先考察本职业。 |
|---|
| 家庭与消费科学教师（高等教育） | 在高等教育阶段教授家庭与消费科学课程并开展研究，产出以课程教学与学术成果为主。 | 家庭与消费科学教师（高等教育）以学科课程与研究为主体，教学对象为大学生与研究生；本职业面向中学生教授对应领域的职业与技术课程并负责实训安全。 | 若你更愿意在高校从事该领域教研，优先考察家庭与消费科学教师（高等教育）方向；若你更愿意在中学教授相关职业课程，优先考察本职业。 |
|---|
| 教学协调员 | 统筹课程与教学与教师培训，产出以课程方案与教学标准与培训文件为主。 | 教学协调员面向课程体系与教师群体做统筹与指导，不承担班级日常教学与评量责任；本职业直接面向学生承担课堂教学与实训安全与评量责任。 | 若你更愿意做课程与教学的统筹与教师培训，优先考察教学协调员方向；若你更愿意直接面向学生承担教学与评量，优先考察本职业。 |
|---|
本页把高中职业技术教育教师与六个相邻方向放在同一组维度上比较：职业方向、核心工作与产出、关键区别，以及每种偏好更适合选择哪一个方向。相邻方向按各自的官方职业说明描述，不代表岗位名称或教师资格可以互换。
结论：方向选择的依据是主要产出、责任对象与所需资格，而不是名称的相近程度；确定方向后，应逐项核对目标岗位的教师资格与学段与科目范围、实训场地与设备条件与安全责任划分、班级规模与课时与工作量安排、学生记录与报告要求，并保留书面确认。
| 课堂教学 |
|---|
| 设定课程与单元目标，准备教案与材料，使用讲授与讨论与演示开展个别与分组指导。 |
| 教案与讲义与练习初稿与资料整理可辅助，教学目标与课堂判断仍由人工完成。 |
| 判断课程目标是否达成、学习证据是否成立，并对教学与评量结论负责。 |
| 实训与安全指导 | 示范并监督学生使用与保养设备与材料，按场地与设备规程排查隐患并维持课堂与实训秩序。 | 设备与材料清单与检查提醒可辅助，现场巡视与安全判断仍需人工。 | 判断实训现场是否安全、设备与材料是否可继续使用，并对停止与恢复使用负责。 |
|---|
| 记录与评量 | 维护学生学籍与成绩与出勤记录，编制并批改测验与作业并给出评分依据。 | 成绩统计与台账与沟通文本草拟可自动整理，评量结论仍需人工确认。 | 核对记录与原始作业与课堂表现是否一致，并对记录完整性与上报合规负责。 |
|---|
| 个别化支持 | 为需要额外帮助的学生编制并实施补习方案，为残障学生提供辅助器具与支持性技术协助。 | 个别化材料整理与进度记录可辅助，支持方案判断仍需人工。 | 判断个别化支持方案是否适当，并对转介与跟进决定负责。 |
|---|
| 沟通与合规上报 | 与家长或监护人与同事与管理者沟通学生进展与问题，按程序处理异常与冲突。 | 沟通文本草拟与会议记录整理可辅助，判断与上报决定仍需人工。 | 判断是否按程序与时限报告，并对上报记录与留痕负责。 |
|---|
| 复核与课程管理 | 复核课程与实训与评量记录，检查安全规程与记录要求是否落实。 | 检查清单与到期提醒可辅助，整改与暂停使用判断仍需人工。 | 判断课程方案与教学标准执行是否到位，并对复核结论与整改负责。 |
|---|
| 带教与课程协作 | 与其他教师与管理者协作开发与评估课程方案，带教新教师的课堂管理与实训安全要求。 | 教研材料整理与培训记录可辅助，带教效果仍需人工评估。 | 评估带教与教研效果与规范执行一致性，并对记录规范负责。 |
|---|
五张证据卡分别说明来源、研究对象、结论与使用限制；它们支持官方职责、任务口径、招聘技术信号、行业分布与任务暴露研究，不是 AI 替代率或岗位数量预测。
下表比较三组工作方向在自动化影响上的差别：哪些环节可被辅助，哪些判断与责任仍由人承担。
AI 主要改变教案与练习与讲义初稿、学习资料检索与整理、通知文本草拟可由系统生成初稿。
仍由人负责判断课程目标是否达成、学习证据是否成立，并对教学与评量结论负责。
AI 主要改变设备与材料清单整理、实训记录与检查提醒可由系统承载。
仍由人负责判断实训现场是否安全、设备与材料是否可继续使用，并对停止与恢复使用负责。
AI 主要改变成绩统计、出勤与作业台账与沟通记录可自动整理。
仍由人负责核对记录与原始作业与课堂表现是否一致，并对记录完整性与上报合规负责。
自动化工具进入备课、评分、台账与沟通草拟等环节时，人的控制点应按以下五步固定下来；任何一步缺失都不应扩大使用范围。
先确认本人教师资格与任教范围与学校岗位授权、可开展的教学与实训项目、课程标准与学生记录与隐私要求，以及哪些事项必须由学校指定岗位处置。
只把可复核的教案与讲义与练习初稿、资料检索与整理、测验初稿与成绩统计、通知草拟与台账整理交给工具。
逐项回看学生原始作业与课堂与实训表现与设备状态，判断自动结果与实际情况是否一致；不一致时以原始材料为准并重新核对。
保留课程目标与教案、课堂与实训记录、评量与评分依据、学籍与出勤与沟通记录与上报记录，使过程可追溯。
评量与升级建议、学生表现与行为的评估、学生保护事项的报告由持证教师按学校制度确认并留痕。
把自动生成的学习画像或评分结果直接当作学生能力结论，会掩盖真实差异并影响学生权益（39% 对他人健康与安全承担极高责任、36% 认为决策对同事或组织结果有非常重要的影响）。
控制方式：用原始作业与课堂与实训表现复核自动结果，出现不一致先复核事实再更新记录。
学生记录与家庭信息与学生编号等敏感信息处理不当会造成隐私与合规后果。
控制方式：按学校制度维护与调用学生记录，只向有权限的人提供，留痕并避免把敏感信息输入外部工具。
评量标准或成绩处理不一致会直接损害学生权益与教学公信力。
控制方式：按公布的评分标准与依据评分，保留评分依据与复核记录，改动须注明原因与时间。
实训设备与场地隐患处理不当会造成人身伤害（33% 每天接触干扰性或不适的噪声；38% 站立时间约占一半；51% 认为协调或领导他人极其重要）。
控制方式：课前按规程检查设备与场地与防护用品，学生操作时持续巡视并纠正不安全行为，发现隐患立即停止并隔离记录。
越权处置学生保护事项或延迟报告会造成权益受损与合规后果。
控制方式：遇疑似学生受伤害或处于风险时先保护学生并按程序报告学校指定岗位，不自行调查或承诺处理结果。
先用自造材料完成一次闭环：为一次职业课程单元写出课程目标、两节课的教案、一份实训安全预案与一份评量方案（含评分维度与依据），标出三项可能的课堂或实训风险与两项中止与升级条件，再请同伴扮演教研组质询；同时核对目标岗位需要的教师资格与学段与科目范围、实训场地与设备条件与工作量安排。
把工具用在教案与练习与讲义初稿、学习资料检索与整理、测验初稿与成绩统计、通知与沟通文本草拟、出勤与作业台账整理等可复核环节；课程目标与教学判断、学习证据的确认、评量与升级建议、实训现场安全判断、以及学生保护事项的报告，仍须由持证教师按学校制度核对并留痕。
引入自动出题、自动评分、学习分析或课堂监测工具前，先明确是否符合记录与隐私规定、是否保留可复核的评分依据、算法结果由谁确认、由谁对评量结论负责，并保证在学生数据被用于任何决定前有教师的实质性复核与留痕。
把训练重点放在课程标准转化与教案设计、课堂管理与差异化教学、评量设计与学习证据分析、实训安全与设备操作指导、以及与家长与同事的沟通与冲突处理上；同时训练对自动生成内容与自动评分结果保持审慎、回看原始作业与课堂表现再确认的习惯。
不会以整体取代的方式发生：课程目标设定与教学判断、学习证据确认、评量与升级建议、实训现场安全判断与学生保护报告，仍需由持证教师负责；工具改变的是可复核的备课、统计、台账与文本草拟环节。
来源：O*NET 职业摘要 / 详细资料原始资料 ↗
需要的是课程标准转化与教案设计、课堂管理与差异化教学、评量设计与学习证据分析、实训安全与设备指导、以及与家长与同事的沟通能力，而不是编程能力；是否需要使用专业软件取决于学校与课程配置。
来源：O*NET 技术清单 / 详细资料原始资料 ↗
教案与讲义与练习初稿、学习资料检索与整理、测验初稿与成绩统计、通知与沟通文本草拟、出勤与作业台账整理等；这些环节可复核、可追溯。
来源：O*NET 详细资料 / 本页方法说明原始资料 ↗
该职业的就业与预测为 O*NET 展示的 BLS 预测口径：2024 年约 103,400 人、2034 年约 101,500 人、十年变化约 -2%（Decline）、年均空缺约 6,200 个。该职业页面未标注 Bright Outlook（其 O*NET 相关职业中商学教师（高等教育）25-1011.00 与计算机科学教师（高等教育）25-1021.00 标注 Bright Outlook，属不同职业身份）。这些是职业群体统计，不构成个别学校的就业保证。
来源：O*NET 职业摘要（就业与预测字段）原始资料 ↗
不能。课程目标与教学判断、评量与升级建议、学生表现与行为的评估、以及学生保护事项的报告须由持证教师按学校制度确认；系统既不能承担责任，也不能取得教师资格；工具只能提供可复核的备课、统计、台账与文本草拟支持。
来源：本页方法说明 / 教师资格与学校制度原始资料 ↗
没有任何官方来源给出这样的年份。任务暴露、流程自动化程度与就业数量是不同概念，本页不做岗位消失年份预测。
来源：本页方法说明原始资料 ↗
优先学基础功夫与规范：课程标准转化与教案设计、课堂管理与差异化教学、评量设计与学习证据分析、实训安全与设备操作指导、与家长与同事的沟通与冲突处理；把工具能力排在教学判据与安全要求之后，并按教师资格与学校制度逐步扩展职责。
来源：O*NET 培训与教育信息 / 自定义职业档案原始资料 ↗
该职业内部的方向差异主要体现在课程类型与场景：职业与技术课程教学方向以课堂讲授与演示与作业评量为主；实训与实训室安全方向以设备与材料操作指导与场地安全为主；学生指导与升学就业辅导方向以个别化支持与转介与家校沟通为主；课程与教学项目设计方向以课程标准转化与课程方案与项目开发为主；校企合作与工作体验项目方向以企业对接与实习安排与安全责任划分为主；选择方向时应核对教师资格与任教学段与科目范围、实训场地与设备条件、班级规模与课时与工作量安排与学生记录与上报要求，而不是只看岗位名称。
中国大陆目前没有单列该职业的全国职业工资统计；本页只登记可核对的统计口径、职业映射边界与检索记录，不给出替代数值。
| 学历背景 | 岗位方向 | 说明与核对建议 |
|---|---|---|
| 本科（相关专业）或同等学历 | 助教或实习岗位（以在岗带教与教学实习为主） | 该层级以教学实习与听课与批改协助为主；须按教师资格制度准备相应学段与学科考试与认定，在带教下开展工作，不得独立出具成绩或处置学生保护事项。 |
| 本科（相关专业）并取得相应教师资格 | 中职或技工院校或普通高中的职业课程教学岗位 | 可按规定承担课程教学与评量与记录职责；可任教科目与学段与是否可指导实训按教师资格与学校授权确定，不因学历自动扩大。 |
| 硕士（相关专业）或具备行业实践与教研资历 | 教研组长或课程负责人或实训指导负责人岗位 | 该层级可承担课程方案与教学标准与教师培训与实训安全管理；课程审批与项目开设仍由学校与主管部门负责，学生保护事项处置按制度由指定岗位承担。 |
| 具备多年教学资历与相应职称与教研成果 | 教学管理或教研机构或教师培训岗位 | 管理岗涉及课程与教学统筹、教师培训与教学质量监督；教师资格与聘用与课程审批仍由学校与主管部门负责。 |
比较不同机会时应确认学校类型与学段、教师资格与任教学科、编制与聘用形式、课时与班主任与实训职责与假期与培训安排，并明确本页不提供中国大陆该职业的工资数值。
学校与教育机构岗位主要归入该类；该类把教育行业人员合并统计，仅公布宽口径均值，本页不据此推算本职业工资。
教育行政与教研机构等公共部门岗位可能归入此类；本页不把该门类均值当作本职业工资。
本条证据路由要求保留证据边界并明确不用美国数字或相邻行业代理填补；本页不发布任何代理数值，只登记口径与检索记录。
自动备课与自动评分工具会改变备课与统计环节，但不改变中国大陆对该职业的统计口径：职业级统计缺口与工具无关。
| 第 90 百分位 | 101,340美元/年（第 90 分位） | 该职业页面口径，非个人实发工资 | 第 90 分位为年薪 101,340 美元；高端通常与学段、科目、地区与教龄与管理教研职责相关，不代表普遍水平。 |
|---|
薪资 · 10 分位：50,040美元/年（第 10 分位）；为分布下限，不是入门起薪的承诺，且该职业页面未公布时薪分布，本页不据其他口径推算。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 25 分位：60,590美元/年（第 25 分位）；同口径第 25 分位，仍属分布偏低区间。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 中位数：66,270美元/年（中位数）；中位数不等于入门工资，也不代表取得教师资格即可获得该水平，该职业页面亦未公布时薪中位数。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 75 分位：80,060美元/年（第 75 分位）；同口径第 75 分位。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
薪资 · 90 分位：101,340美元/年（第 90 分位）；高分段通常与学段与科目与地区与教龄与教研与管理职责相关。；O*NET 展示的 BLS 2025 年工资分位
中位数不是入门工资：它表示一半从业者高于、一半低于该值；第 10 与第 25 分位更接近分布低端，但仍受学段、科目、地区、教龄与是否承担管理与教研职责影响。
该职业页面只给出年薪分位，未给出时薪分布；年薪数字按学年或全年口径统计，不能据此推算个人实发收入、假期安排之外的额外课程报酬或班主任津贴。
数字来自 O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 工资数据，口径为 Career/Technical Education Teachers, Secondary School（SOC 25-2032）；就业与预测期为 2024—2034 年。该职业 97% 集中于教育服务，行业间工资差异未在来源中公布。
实际收入还受学校类型与学段、教师资格与科目紧缺程度、教龄与职称、是否承担班主任与实训与教研职责以及薪酬表与假期安排影响。
| 行业 | 该行业内本职业工资中位数 | 这个值怎么理解 |
|---|---|---|
| 教育服务（97%） | 证据不足：O*NET 与 BLS 未公布该职业按行业细分的工资中位数。 | O*NET 行业分布显示该职业 97% 位于教育服务。 |
| 其他行业（3%） | 证据不足：O*NET 与 BLS 未公布该职业按行业细分的工资中位数。 | O*NET 把其余 3% 合并为「其他行业」；本页不拆分该部分，也不推算其工资。 |
| 学段与科目细分未公布 | 证据不足：来源未公布按学段或科目细分的工资中位数。 | O*NET 未公布按科目与学段细分的工资；本页不推测该部分构成或工资。 |
| 地区与学区细分未公布 | 证据不足：来源未公布按地区或学区细分的工资中位数。 | O*NET 未公布按地区与学区细分的工资；本页不推测该部分构成或工资。 |
学历与训练通常影响起点：O*NET 把该职业列为 Job Zone Four（SVP 7.0 至低于 8.0），多数此类职业需要四年制学士学位但部分岗位不要求；教育调查中 40% 的受访者认为需要学士学位、23% 认为需要硕士学位、13% 认为需要副学士或其他两年制学历；该职业页列出 1 项学徒方向（Agriculture Education Instructor）与 9 项认证（含 National Board Certification - Career & Technical Education、Praxis Subject Assessment、Microsoft Certified Educator、Certified in Family and Consumer Sciences 等）。教师资格与任教范围是本职业的关键门槛。
行业与雇主类型影响报酬：O*NET 行业分布显示该职业 97% 位于教育服务、3% 位于其他行业；公立与私立学校与中职与技工院校与学区的薪酬表与课时与假期安排不同。
职责范围影响报酬：是否承担实训项目管理与设备安全责任、是否担任班主任或教研带头人或课程协调、是否具备紧缺技术科目的任教资格，通常比单一科目的常规教学岗位更影响报酬水平。
为该职业页面的就业基数，该职业 97% 位于教育服务、3% 位于其他行业。；O*NET 职业摘要
该变化标签为该职业页面的预测口径，该职业页面未标注 Bright Outlook。；O*NET 职业摘要
为该职业页面的预测期年均职位空缺，由增长与替代需求共同构成，不是净新增，也不构成个人就业保证：即使就业总量下降，离职与退休仍会产生空缺。；O*NET 职业摘要
O*NET 职业兴趣基线
SCA（社会型、常规型、艺术型）兴趣画像：O*NET 把该职业的兴趣代码列为 SCA，社会型对应直接教授与帮助青少年，常规型对应按课程标准与制度与记录要求执行，艺术型对应设计教案与教学活动与呈现方式。
适配信号：更有解释力的信号是能为不同基础的学生调整讲法并保持课堂秩序、愿意在实训现场持续巡视并纠正不安全行为、能在学生出现异常时按程序上报；个人手艺或行业经历不足以证明胜任。
霍兰德兴趣中什么类型更适合高中职业技术教育教师？
霍兰德兴趣代码为 SCA（社会型、常规型、艺术型）：社会型对应直接教授与帮助青少年并与家长与同事协作，常规型对应按课程标准与学校制度与记录要求执行，艺术型对应设计教案与教学活动与呈现方式。
别这样用：注意：兴趣测试结果与职业兴趣代码一致，只说明方向接近，不代表你已具备教师资格、课堂管理能力或实训安全指导能力。
测我的霍兰德职业兴趣大五人格哪些特质与这份工作更相关？
大五人格中与工作方式更相关的是尽责性（按课程标准备课与完整记录学生表现与出勤）、情绪稳定性（在课堂冲突与家长质询与工作量压力下保持稳定）与宜人性（对学生与同事保持耐心与协作）。这些关联来自一般性研究结论，强度低于实际表现。
别这样用：注意：把人格分数当作能力结论是常见误用；本页不提供分数阈值或人格类型名单。
查看我的大五人格特质哪种 MBTI 最适合高中职业技术教育教师？
MBTI 不是职业适配或专业胜任的评估工具，也没有官方资料支持「某种类型最适合高中职业技术教育教师」的说法。可用于自我反思与沟通偏好理解，但不能用于教师资格考核、招聘筛选或岗位分配。
别这样用：注意：本页不列出任何「最适合」的类型，也不认可以此筛选候选人。
了解我的 MBTI 偏好九型人格哪一型更适合高中职业技术教育教师？
九型人格同样不是职业适配工具，缺乏官方职业资料支持，也不用于招聘或资格认定。可用于自我反思，但不能据此决定是否投入长期教育训练与教师资格取得。
别这样用：注意：本页不提供类型与岗位的对应关系。
探索我的九型人格模式智商或数学不好，能做高中职业技术教育教师吗？
该职业重点考查讲授与指导与判断：O*NET 工作活动以教学与指导他人（94）、组织与规划与优先排序工作（88）、创造性思考（88）、辅导与发展他人（87）、获取信息与决策与解决问题（各 86）、与主管与同事与下属沟通与更新与使用相关知识（各 85）、建立并维护人际关系（84）为主；基本技能以主动倾听与学习策略与阅读理解与口语表达（各 78）与批判性思维与监控与写作（各 75）为主，数学 50、科学 19；可迁移技能以指导他人（88）与社会洞察力（75）与协调（72）为主。回避课程标准与记录要求会直接放大权益与合规风险。
别这样用：注意：本页不把任何测试分数当作准入或淘汰依据；准入以所在地教师资格与学校聘用要求为准。
了解我的智力与推理表现做高中职业技术教育教师需要高情商吗？
情绪与耐受能力有帮助：需要在课堂冲突、家长质询与工作量压力下保持稳定并按制度沟通与上报。但这类能力不能用单一分数定义，也不能替代教师资格、课程标准与学校制度。
别这样用：注意：本页不提供情绪能力阈值，也不把高分等同于胜任。
了解我的情绪智力能力更匹配：愿意长期面向同一群青少年反复讲解与反馈并按课程标准完成评量。
注意：需要补足课程标准转化与差异化教学与课堂管理能力；对备课与评量与记录的时间投入要求高。
查看相关职业：培训与发展专员更匹配：愿意在实训现场同时照看多名学生并反复强调安全规程与设备操作。
注意：需要补足设备与材料操作与场地安全管理与应急处置能力；对巡视与记录要求更高。
查看相关职业：教育指导与职业顾问更匹配：愿意为个别学生做长期跟进并与家长与同事反复沟通。
注意：需要补足青少年发展与学生指导与转介流程能力；对沟通耐心与记录要求更高。
查看相关职业：商学教师（高等教育）更匹配：愿意把课程标准转化为课程方案与项目并与其他教师协作实施与评估。
注意：需要补足课程设计与教研与项目评估能力；职责从单个班级转向课程体系层面。
查看相关职业：计算机科学教师（高等教育）更匹配：愿意对接企业并安排与监督学生的工作体验或实习。
注意：需要补足企业对接与实习安全与责任划分与合法用工常识；对协调与风险判断要求更高。
查看相关职业：家庭与消费科学教师（高等教育）更匹配：愿意承担课程统筹、教学质量监督与教师培训职责。
注意：需要补足课程与教学质量评价与教师培训能力；责任对象从班级转向课程体系与教师群体。
查看相关职业：教学协调员与其说某种性格，不如说某种工作方式：把课程目标写清、把教案备足、把课堂秩序守住、把实训安全盯住、把评量依据留全、把学生记录填完、把异常按程序上报。O*NET 工作活动强调教学与指导他人、组织与规划与优先排序工作、辅导与发展他人与建立并维护人际关系。
适合与否不取决于内外向。工作情境显示 82% 持续与他人接触、73% 每天进行公开演讲、67% 每天面对面讨论，同时 80% 每周工作超过 40 小时、51% 每周一次以上需要处理不愉快或愤怒或无礼的人、43% 表示对任务与优先级有很大自由；能否在课堂上把要求讲清并把记录填全，比外向程度更关键。
能。外向有助于课堂表达与家校沟通与团队协作，但工作仍以备课、评量、记录与长时间讲说为主（80% 每周工作超过 40 小时、55% 每天在环境受控的室内、38% 站立时间约占一半）；能否接受高强度的公开表达与持续的记录要求，比表达欲更关键。
没有官方结论，也不存在最适合的类型。MBTI 只能帮助整理偏好并提出核对问题，不能预测专业胜任力或教师资格考核与招聘结果；本页不提供类型名单。
O*NET 把该职业的兴趣代码列为 SCA（社会型、常规型、艺术型）：社会型对应直接教授与帮助青少年（具体领域以教学与教育 99、社会服务 72、专业咨询 69 为主），常规型对应按课程标准与制度与记录要求执行，艺术型对应设计教案与教学活动与呈现方式。兴趣代码描述职业群体特征，不是个人适配结论。
不能。人格与兴趣工具的效度有限，不能替代可复核的教案与课堂记录、评量与评分依据、学生记录与上报记录与实际教学表现；本页只用它们提出核对问题。
不建议长期投入的情形：你无法适应长时间讲说与持续人际互动（82% 持续与他人接触、73% 每天进行公开演讲、80% 每周工作超过 40 小时、51% 每周一次以上需要处理不愉快或愤怒或无礼的人），或不愿按制度如实记录与上报、不愿在实训中反复强调安全规程；可以先在一次完整的模拟单元教学与评量设计练习后再判断。该职业基本技能中数学重要度 50、科学 19，但专业课程的数值与测量内容仍需要基本计算与判断能力。
情绪与耐受能力确实有帮助：需要在课堂冲突、家长质询与工作量压力下保持稳定并按制度沟通与上报。但这类能力不能用单一分数定义，也不能替代教师资格、课程标准与学校制度。
不能。九型人格不是职业适配或胜任评估工具，也不被官方职业资料用作招聘依据；可用于自我反思，但不能据此做教育训练与资格取得投入决定。
用可复核的产出判断：一份含课程目标与教案与评量维度的单元设计、一份含风险与中止条件的实训安全预案、一份模拟的学生表现记录与评量依据、一份含上报路径的异常处置记录。若你能按规范完成并被在岗教师复核通过，说明你具备基本适配条件。
依据：career.source.onet-details · career.source.onet-summary
典型场景：在非工作场合讨论学生个案，或用个人设备保存与传输学生名单与成绩。
主要岗位：任教教师与学校记录管理岗位
可能后果：学生成绩、出勤、行为与家庭信息属敏感信息，处理或披露不当会造成隐私与合规后果。
降低风险：按学校制度维护与调用学生记录并留存操作痕迹；只向有权限的人提供，不把敏感信息输入未经批准的外部工具。
依据：career.source.onet-summary · career.source.faa-design-approvals
典型场景：对同一表现给出前后不一致的评价，或不做任何记录就调整成绩。
主要岗位：任教教师与教研管理岗位
可能后果：评量标准不一致或凭印象给分，会直接损害学生权益与教学公信力。
降低风险：按公布的评分标准与维度评分并保留评分依据；成绩改动须注明原因与时间，接受教研与复核。
依据：career.source.onet-details · career.source.faa-design-approvals
典型场景：用缺少防护装置的设备继续上课，或不按规定存放与处理危险材料。
主要岗位：任教教师与实训场地管理岗位
可能后果：设备老化、防护装置缺失或材料存放不当会造成伤害与火灾等事故。
降低风险：按检查清单定期检查设备与防护装置与材料存放，维护与报修留痕；不具备条件时暂停该项目并改用替代方案。
依据：career.source.onet-details · career.source.nasa-seh
典型场景：为顾及声誉或担心判断错误而不报告，或先私下向家长承诺处理结果。
主要岗位：任教教师与学校学生保护岗位
可能后果：对学生疑似受伤害或处于风险的情况越权调查或延迟报告，会造成权益受损与合规后果。
降低风险：发现疑及时先保护学生并按学校制度与法域要求在时限内报告指定岗位；如实记录观察与时间与已采取的措施，不自行调查或向无关人员披露。
依据：career.source.onet-summary · career.source.nasa-seh
典型场景：沿用已过时的课件与设备操作方法，或以个人经验替代现行课程标准。
主要岗位：任教教师与教研与培训岗位
可能后果：课程标准、技术手段与行业要求持续更新，若教研与培训未跟进会造成教学偏差与能力折旧。
降低风险：按学校与行业更新安排再培训与教研，保留培训与考核记录；引入新课程或新设备前完成论证与试运行。
依据：career.source.onet-details · career.source.onet-17-3021
| 入门岗位 | 入职初期主要做什么 | 雇主通常看什么 | 没经验如何证明 | 与其他方向的区别 |
|---|
| 助教或教学实习岗位（带教为主） | 在带教下完成听课与备课协助与作业批改与学生答疑，学习课程标准与记录要求。 | 用工方看重相关专业学历、教育实习经历、沟通能力与记录习惯。 | 提交一份含教案与课堂观察记录与批改说明的练习材料。 | 此路径以监督下工作为主；不得独立出具成绩或处置学生保护事项。 |
|---|---|---|---|---|
| 课程教学岗位（按学段与科目授权） | 按课程标准独立完成备课与授课与评量与记录，管理课堂秩序并参与教研。 | 用工方看重教师资格与任教学段与科目范围、课堂教学质量与记录完整度。 | 提交一份含单元教案与评量方案与评分依据的样例。 | 可任教的学段与科目按教师资格与学校授权确定，不因学历自动扩大。 |
| 实训指导或班主任岗位 | 承担实训现场安全与设备指导或班级日常管理与学生个别跟进。 | 用工方看重相关行业实践经历、安全管理经验与家校沟通能力。 | 提交一份含实训安全预案与异常处置与上报路径的方案样例。 | 实训项目须具备场地设备与安全条件并经学校审批，超出条件时不得开展。 |
| 课程负责人或教研组长岗位 | 统筹课程标准转化与课程方案与教学标准与教师培训与质量监督。 | 用工方看重教学资历、课程设计能力与教研成果与团队协作。 | 提交一份含课程方案与教学标准与培训安排的说明材料。 | 课程审批与项目开设仍由学校与主管部门负责，教研职责不含人事与处置权。 |
| 相邻方向转入（培训与发展、教育指导与职业顾问、高校学科教师、教学协调） | 把原有经验映射到课程标准与学生评量与安全与记录要求，补齐课堂管理能力。 | 用工方看重可迁移的教学与沟通与内容设计经验。 | 提交一份把既有工作经验转写为教学与评量语言的说明。 | 转岗不自动带来教师资格或任教范围；须按目标法域制度取得并接受学校聘用。 |
助教或教学实习岗位（带教为主）
入职初期主要做什么
在带教下完成听课与备课协助与作业批改与学生答疑，学习课程标准与记录要求。
雇主通常看什么
用工方看重相关专业学历、教育实习经历、沟通能力与记录习惯。
没经验如何证明
提交一份含教案与课堂观察记录与批改说明的练习材料。
与其他方向的区别
此路径以监督下工作为主；不得独立出具成绩或处置学生保护事项。
课程教学岗位（按学段与科目授权）
入职初期主要做什么
按课程标准独立完成备课与授课与评量与记录，管理课堂秩序并参与教研。
雇主通常看什么
用工方看重教师资格与任教学段与科目范围、课堂教学质量与记录完整度。
没经验如何证明
提交一份含单元教案与评量方案与评分依据的样例。
与其他方向的区别
可任教的学段与科目按教师资格与学校授权确定，不因学历自动扩大。
实训指导或班主任岗位
入职初期主要做什么
承担实训现场安全与设备指导或班级日常管理与学生个别跟进。
雇主通常看什么
用工方看重相关行业实践经历、安全管理经验与家校沟通能力。
没经验如何证明
提交一份含实训安全预案与异常处置与上报路径的方案样例。
与其他方向的区别
实训项目须具备场地设备与安全条件并经学校审批，超出条件时不得开展。
课程负责人或教研组长岗位
入职初期主要做什么
统筹课程标准转化与课程方案与教学标准与教师培训与质量监督。
雇主通常看什么
用工方看重教学资历、课程设计能力与教研成果与团队协作。
没经验如何证明
提交一份含课程方案与教学标准与培训安排的说明材料。
与其他方向的区别
课程审批与项目开设仍由学校与主管部门负责，教研职责不含人事与处置权。
相邻方向转入（培训与发展、教育指导与职业顾问、高校学科教师、教学协调）
入职初期主要做什么
把原有经验映射到课程标准与学生评量与安全与记录要求，补齐课堂管理能力。
雇主通常看什么
用工方看重可迁移的教学与沟通与内容设计经验。
没经验如何证明
提交一份把既有工作经验转写为教学与评量语言的说明。
与其他方向的区别
转岗不自动带来教师资格或任教范围；须按目标法域制度取得并接受学校聘用。
在职培训以教研组带教与听课与公开课为主，O*NET 该职业页列出 1 项学徒方向（Agriculture Education Instructor）。
该职业在 O*NET 页面未标注 Bright Outlook；在美国通常需要州教师资格或相应执照。
涉及学生记录与家庭信息的岗位须遵守隐私与记录管理要求。
学生保护事项与成绩与升级决定按学校制度由相应岗位处理与签署，超出授权的操作须上报。
基本技能以主动倾听与学习策略与阅读理解与口语表达（各 78）与批判性思维与监控与写作（各 75）为主；可迁移技能以指导他人（88）与社会洞察力（75）为主。
工作风格以可靠性（88）与合作与社会取向（各 75）为主；工作情境显示 82% 持续与他人接触、73% 每天进行公开演讲、80% 每周工作超过 40 小时。
常用工具与设备包括实训设备与工具与防护用品、教室讲授与演示设备、学习管理系统与成绩与出勤记录系统、测验与作业与评量工具、课程标准与教材与教案资料。
招聘需求标注表示招聘启事中的出现频率，不代表学校已部署该类工具。
工具：教案与评量模板、空白记录表、检查清单；不接入任何真实学籍系统或成绩系统。
边界说明：练习不得用于真实教学评量、成绩认定、学生保护事项处置或安全结论。
时间安排：一次 40 分钟课程目标与教案设计 + 一次 50 分钟模拟课堂与实训安全演练 + 一次 30 分钟评量与记录与上报路径设计。
完成一份实训安全预案，标出三项可能的危害来源与对应的防护与停止条件。
完成一份模拟的学生表现与评量依据记录与一份异常与上报路径记录。
对同一教学难点给出两种教学策略并比较适用条件。
记录遵循「学生表现证据＋评分标准＋处理方式」的原则，不使用笼统描述。
不得把练习结果包装成教师资格、任教授权或课程审批资格。
每项都注明来源与资料期；无法核实的项留空并标记为证据不足，不用推测填补。
把「学历与教育训练」「教师资格或执照」「学校聘用与岗位授权」「任教学段与科目范围」「课程与实训项目审批」「学生保护事项处置权」分列，避免混为一谈。
把复核意见与修改理由一并保留，作为你能否接受教研与教学改进的证据。
把改进项写成可跟踪清单，注明验证方式（再听一次课或再做一次模拟教学）。
说明哪些环节使用了工具辅助（资料整理与统计）、哪些判断必须由人完成（课程目标与评量结论与安全判断）。
投递前
可能考察
核对岗位职责（偏课堂教学、偏实训与设备安全、偏学生指导与升学就业、偏课程设计，还是偏教研管理）、所需教师资格与学段与学科范围、实训场地与设备条件与安全责任划分、班级规模与课时与工作量安排。
观察证据
一份说明个人教育训练与教学实习与可任教范围的样例材料；能说清如何保证评量与记录可复核。
使用边界
不把个人行业经历或带徒经验当作具备课堂管理能力的证明；样例只作能力参考。
面试中
可能考察
情景提问：实训课上有学生违规操作设备时如何处理。
观察证据
能说明立即制止并保护现场、检查是否有人受伤、按规程处置隐患、如实记录并按程序上报，以及后续如何调整教学安排。
使用边界
不承诺在不具备安全条件时继续开展实训；情景回答不等于获得任教或实训审批授权。
试用期
可能考察
在教研组指导下承担教学与评量与记录，接受听课与教学检查与安全巡查。
观察证据
课堂秩序良好、教案与评量依据完整、学生记录与出勤如实、实训安全规程落实、异常及时上报。
使用边界
不擅自出具成绩或处置学生保护事项；发现安全或合规问题须先处置再报告。
转正评估
可能考察
以课堂教学质量、评量与记录质量、课堂与实训安全表现与团队协作为主要依据。
观察证据
产出：一页任务与授权边界对照表，标注每项来源。
产出：一份课程标准与教学要求核对清单。
产出：一份含课程目标与课堂活动的教案。
产出：一份实训安全预案。
产出：一份评量方案与记录样例。
产出：一份异常与上报路径记录。
产出：一份七日判断记录。
学历（本科相关专业，部分岗位接受副学士）
主要适合谁
希望进入该职业的求职者
求职现实作用
影响教师资格取得与招聘门槛，但不决定可任教的学段与科目。
是否普遍入职门槛
属于常见要求：O*NET 列为 Job Zone Four，教育调查中 40% 认为需要学士学位、23% 认为需要硕士学位、13% 认为需要副学士或其他两年制学历。
报考／注册条件
受访者学历构成为 O*NET 教育信息口径；多数路径以教育课程与教学实习为主。
投入等级
按学制与学费投入。
重要限制
学历不等于教师资格或学校聘用。
在岗培训与学徒（学徒方向 1 项）
主要适合谁
所有新入职人员
求职现实作用
决定能否独立承担本课程的日常教学与评量。
是否普遍入职门槛
属于通行要求：O*NET 该职业页列出 1 项学徒方向（Agriculture Education Instructor）。
报考／注册条件
常见形式为教研组带教、听课与公开课与内部考核。
投入等级
按在岗时间投入。
重要限制
培训记录不自动转换为教师资格或学校岗位授权。
教师资格（按学段与学科）
主要适合谁
典型职责：对备课质量与记录规范负责。
晋升证据：完整的教案与课堂观察记录与批改练习，且无教学纪律问题。
资格边界：本科相关专业或同等学历，并按教师资格制度准备相应学段与学科考试与认定。
下一步：在带教下完成听课与备课协助与作业批改与学生答疑。
典型职责：对课堂教学质量与评量公平负责。
晋升证据：经复核的教案与评量方案与评分依据与学生记录。
资格边界：取得相应学段与学科的教师资格并获学校聘用与岗位授权。
下一步：独立完成备课与授课与评量与记录并管理课堂秩序，参与教研与公开课。
典型职责：对课程体系运行与教学质量负责。
晋升证据：课程方案与教学标准与培训记录与教研成果。
资格边界：具备多年教学资历与教研成果与带教能力。
下一步：承担课程负责人或教研组长职责，统筹课程标准转化与教学标准与教师培训。
典型职责：对课程体系与教师发展整体负责。
晋升证据：质量文件与审核记录与培训与发展记录。
资格边界：具备课程与教学质量评价与团队管理经验。
下一步：负责教学质量监督与课程建设与教师发展与实训安全管理。
典型职责：对自身操作规范与防护要求负责。
晋升证据：设备操作与材料管理练习与安全培训记录。
资格边界：本科相关专业或同等学历并具备相关行业实践经历，完成安全培训。
下一步：在带教下学习设备与工具操作与材料管理与学生实训辅导。
典型职责：对实训现场安全与教学质量负责。
晋升证据：实训教学记录与设备检查与维护与异常处置记录。
资格边界：取得教师资格与实训指导授权，并具备所授专业领域的实操能力。
下一步：独立承担实训课教学与设备指导与现场巡视与维护与记录。
典型职责：对实训项目可行性与现场安全负责。
晋升证据：项目方案与安全预案与设备档案与带教记录。
资格边界：具备多年实训资历与安全管理与带教能力。
下一步：承担实训项目方案与安全预案与设备维护计划与带教职责。
典型职责：对实训条件合规与安全体系整体负责。
晋升证据：审核记录与条件评估报告与培训记录。
典型职责：对学生沟通记录规范与隐私保护负责。
晋升证据：沟通与跟进记录练习材料。
资格边界：本科相关专业或同等学历，完成学生指导与沟通相关培训。
下一步：在带教下参与学生个别跟进与家校沟通与活动组织协助。
典型职责：对学生跟进质量与记录合规负责。
晋升证据：个别化支持与转介记录与家校沟通记录。
资格边界：取得教师资格并承担班主任或学生指导职责。
下一步：独立开展学生个别跟进与升学就业辅导与转介与家校沟通。
典型职责：对实习项目安全与学生权益负责。
晋升证据：合作协议与实习安全预案与评估记录。
资格边界：具备企业对接与实习组织与安全管理经验。
下一步：承担工作体验与实习项目对接与安全与责任划分与评估。
典型职责：对合作项目合规与学生权益整体负责。
制度文件与合规审核记录与项目评估报告。
能在带教与监督下完成备课与听课与批改协助，并识别需要请示的任教范围与学生安全问题。
能按课程标准独立完成本学科或本课程的备课与授课与评量与记录，并管理课堂秩序。
能承担实训指导或班主任或课程负责人职责，处理课堂冲突与学生个别需求并带教新教师。
能负责课程方案与教学质量监督与教师培训与实训安全管理，并对课程体系运行负责。
美国 · exact
中位年薪 66,270 美元；年薪第 10 至第 90 分位 50,040 至 101,340 美元；该页面未公布时薪
工资分位与中位数（仅年薪）
O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 数据；该职业页面未标注 Bright Outlook，列为 Job Zone Four（SVP 7.0 至低于 8.0），该页面未公布时薪分布。
不能说明：中位数不是入门工资，也不构成个人录用报价；分位数字不能当作起薪承诺；该职业通常需要教师资格与学校聘用，取得资格不保证获得该水平收入。
中国大陆 · 暂无可安全使用的数据
证据不足：未取得该职业的全国职业工资分布，本页不做代理填补
职业级工资缺口（不使用代理数值）
国家统计局按行业门类与单位类型公布城镇单位就业人员平均工资；可得的全国表把教育行业人员合并统计，没有单列本职业。
不能说明：本条路由要求保留证据边界且不用美国数字或相邻行业代理填补；本页只登记口径与覆盖范围，不发布数值。
这些是能力邻近关系，不代表自动晋升或无需补课。
可迁移：可迁移的是课程设计与人际沟通与教学实施经验。
需补足：需要补足在职培训设计与培训效果评估与成人学习特点。
查看职业详情可迁移：可迁移的是与学生沟通与个别跟进与家校协作经验。
需补足：需要补足个别咨询与升学与生涯规划与转介流程能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课程标准理解与教研协作与课堂观察经验。
需补足：需要补足课程统筹与教师培训与教学质量评价能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课堂管理与学生评量与家校沟通经验。
需补足：需要补足普通高中与高考或升学导向课程的学科教学与评价能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是课程设计与学生沟通与技术课程实操经验。
需补足：需要补足初中学生身心发展特点与课程衔接与课堂管理能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是个别化支持与家校沟通与团队协作经验。
需补足：需要补足特殊教育评估与个别化教育计划与辅助技术支持能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是学科内容知识与讲解与学习反馈经验。
需补足：需要补足一对一辅导与学习方法指导与学习诊断能力。
查看职业详情可迁移：可迁移的是学科内容与教学设计经验。
需补足：需要补足高等教育阶段的学科研究能力与通常更高的学位要求。
查看职业详情适配信号是能为不同基础的学生调整讲法并保持课堂秩序、愿意在实训现场持续巡视并纠正不安全行为、能在学生出现异常时按程序上报而不是自行处置；关键是有无可被复核的教案与课堂记录、评量与评分依据、学生记录与实际教学表现，而不是只有对某门手艺的兴趣或行业经历。
教案与讲义与练习初稿、学习资料检索与整理、测验初稿与成绩统计、通知与沟通文本草拟、出勤与作业台账整理等环节可被辅助；课程目标设定与教学判断、学习证据确认、评量与升级建议、实训现场安全判断与学生保护报告，仍由持证教师按学校制度核对并负责。
课程目标与教学判断、学生表现与行为的评估、评量标准与成绩认定与改动、升级与转介建议、实训现场安全判断与停止使用决定、学生记录与上报的记录与时限，以及自动评分结果与原始作业的一致性核对，都必须由有授权的人完成并留痕。
需要分别核对学历与教育训练门槛（O*NET 列为 Job Zone Four，教育调查中 40% 认为需要学士学位、23% 认为需要硕士学位、13% 认为需要副学士或其他两年制学历）、教师资格或执照与任教学段与科目范围、学校聘用与岗位授权、实训项目与场地设备审批要求；在美国通常需要州教师资格或相应执照，在中国大陆须按教师资格制度取得相应学段与学科的教师资格，且资格不等于聘用或实训项目审批权。
O*NET 工作情境显示以校内固定课表与坐班为主：82% 持续与他人接触、73% 每天进行公开演讲、67% 每天面对面讨论、80% 每周工作超过 40 小时、55% 每天在环境受控的室内、51% 每周一次以上需要处理不愉快或愤怒或无礼的人、38% 站立时间约占一半、33% 每天接触干扰性或不适的噪声；备课与批改与沟通多在教学时间之外。
以校内固定课表为主，假期相对集中但备课与培训与沟通多在教学时间之外；80% 每周工作超过 40 小时、64% 每周一次以上面临时间压力、59% 每天做决策、43% 表示对任务与优先级有很大自由；工作方式以备课与授课与评量与记录与家校沟通与教研协作为主线。
该职业在 O*NET 页面未标注 Bright Outlook；该职业页面显示 2024 年约 103,400 人、2034 年约 101,500 人、十年变化约 -2%（Decline）、年均职位空缺约 6,200 个（即使总量下降，离职与退休仍会产生空缺）；其 O*NET 相关职业中商学教师（高等教育）（25-1011.00）与计算机科学教师（高等教育）（25-1021.00）标注 Bright Outlook，属不同职业身份。转向相邻方向（培训与发展专员、教育指导与职业顾问、教学协调员、高中教师、初中教师、特殊教育教师（高中）、家教与辅导教师、商学教师（高等教育）等）须补足对应的教师资格、任教范围与授权证据。
美国工资为该职业页面显示的 O*NET 与 BLS 2025 年 OEWS 全国口径（中位年薪 66,270 美元，年薪第 10 至第 90 分位 50,040 至 101,340 美元，该页面未公布时薪分布）；中国大陆没有单列该职业的全国职业工资统计，本条路由要求保留证据边界且不用美国数字或相邻行业代理填补，本页不发布职业级数值；两地口径与期间不同，不能并列比较或换算。
O*NET 技术清单列出 12 类软件技能，Hot Technologies 页面列出 7 项（Autodesk AutoCAD Civil 3D、Google Docs、Microsoft Excel、Microsoft Office 软件、Microsoft Outlook、Microsoft PowerPoint、Microsoft Word，均未给出比例）；核心能力是课程标准转化与教案设计、课堂管理与差异化教学、评量设计与学习证据分析、实训安全与设备操作指导、以及与家长与同事的沟通能力。
课前按规程检查设备与场地与防护用品并逐一确认安全条件；学生操作时持续巡视并立即纠正不安全行为；发现隐患先停止使用并隔离记录再报告；课堂秩序规则须事先讲清并一贯执行；疑似学生受伤害或处于风险时先保护学生并按学校制度在时限内报告指定岗位。
82% 持续与他人接触、73% 每天进行公开演讲、67% 每天面对面讨论、90% 每天使用电子邮件、51% 认为协调或领导他人极其重要、48% 与他人保持中等近距离；55% 每天在环境受控的室内、38% 站立时间约占一半；需要与学生、家长或监护人、其他教师、教研组与管理者及企业对接方沟通，按课程标准与学校制度完成教学与记录并留存证据。
费马测试职业内容编辑组：依据 O*NET、BLS 工资与预测口径、教师资格与学校学生保护与记录管理的公开要求等资料整理，逐项标注口径、数据期与缺口。
资料期：O*NET 与行业分布页面为 2026 年更新；工资为 2025 年 OEWS 口径（经 O*NET 展示，仅年薪）；就业与预测为 2024—2034 年 BLS 预测口径；招聘技术信息来自 Lightcast 2025 年 1 月至 12 月美国招聘信息（该页未给出比例）；国家统计局数据为 2025 年；中国大陆教育资格要求以页面发布为准；ILO 工作论文 140 为 2025-05-20 发布；检索日 2026-09-16。
主要来源：O*NET-SOC 25-2032.00 职业摘要、详细资料、自定义职业档案、行业分布、技术清单、培训与教育信息、认证信息与全国工资分位页面；O*NET 展示的 BLS 2025 年 OEWS 年薪与 2024—2034 年预测；BLS 职业展望手册职业与技术教育教师职业页；《中华人民共和国教师法》与教师资格制度相关公开信息（教育部）；《中华人民共和国职业分类大典（2022 年版）》公布信息；国家统计局城镇单位就业人员年平均工资情况；ILO 工作论文 140《Generative AI and Jobs》。
使用限制：任务清单描述职业群体工作，不代表每个岗位都承担全部 34 项任务，也不构成教师资格、任教范围或课程与实训项目审批。
使用限制：美国职业分类，不直接证明中国大陆的岗位身份、教师资格与聘用与实训项目审批安排。
使用限制：行业分布描述统计分类，不用于推导分行业工资或就业规模。
使用限制：该页列出 12 类软件技能与 7 项 Hot Technologies，且未给出招聘启事出现比例；提及某类工具不代表熟练度门槛，也不代表学校已部署该类工具或岗位已被替代。
使用限制：该职业页列出 1 项学徒方向（Agriculture Education Instructor）；学历构成为受访者估计，不构成对任何项目或机构的推荐。
使用限制：该页面列出 9 项认证（含 National Board Certification - Career & Technical Education、Praxis Subject Assessment、Microsoft Certified Educator、Certified in Family and Consumer Sciences 等）；认证属专业认可，不等于教师资格、任教范围或课程审批权。
使用限制：该页面给出本职业全国中位年薪 66,270 美元，以及年薪第 10、25、75、90 分位 50,040、60,590、80,060、101,340 美元；该页面未公布时薪分布，本页不据其他口径推算时薪；分位数字不是起薪承诺。
使用限制：该职业页面未标注 Bright Outlook，列为 Job Zone Four（SVP 7.0 至低于 8.0）；就业与预测为 BLS 2024—2034 年口径（2024 年约 103,400 人、2034 年约 101,500 人、变化约 -2%、年均空缺约 6,200 个），属职业群体统计，净变化与年度空缺是不同指标；其 O*NET 相关职业中商学教师（高等教育）（25-1011.00）与计算机科学教师（高等教育）（25-1021.00）标注 Bright Outlook，属不同职业身份。
使用限制：按行业门类与单位类型汇总，未单列该职业，可得的全国表把教育行业人员合并统计；本条路由要求保留证据边界且不用美国数字或相邻行业代理填补，本页只登记口径与覆盖范围。
使用限制：共享政策与信息入口仅用于发现教师资格与任教学段与学科与认定的要求范围；不替代逐项核实，也不构成对具体机构或个人的资格定性。
使用限制：该分类公布信息按职业分类与岗位类别汇总，本轮未建立与 Career/Technical Education Teachers, Secondary School（25-2032.00）一一对应的职业级分布；本条路由不展示其数值，只登记来源与映射边界。
使用限制：任务暴露指数不提供单职业岗位数量预测，也不是采用率或失业率。
使用限制：编辑整理记录，用于说明口径与缺口，不作为事实来源。
使用限制：内部评分量表用于逐任务拆解技术辅助与人工控制点，属编辑整理口径；不是采用率、自动化率或岗位替代预测。
使用限制：该页面是官方工资查询入口；本页不据此推算个人实发收入，也不作为录用报价；该页面未公布时薪分布，时薪位置在本页登记为可见缺口。
使用限制：相关职业列表用于说明身份边界与相邻方向（含标注 Bright Outlook 的相关职业，属不同职业身份），不代表岗位名称或教师资格可以互换。
使用限制：自定义档案用于说明官方可选取的字段范围，不设定个人胜任阈值，也不构成教师资格、任教范围或课程审批权。
使用说明：本页身份口径为 O*NET-SOC 25-2032.00（Career/Technical Education Teachers, Secondary School）；美国工资与就业为该职业页面显示的口径（2025 年全国中位年薪 66,270 美元，年薪第 10 至第 90 分位 50,040 至 101,340 美元，该页面未公布时薪分布；2024 年约 103,400 人、2034 年约 101,500 人、变化约 -2%、2024—2034 年年均空缺约 6,200 个）；该职业未标注 Bright Outlook；中国大陆按证据路由把中国薪资记为 暂无可安全使用的数据，本页不发布职业级数值、不用美国数字或相邻行业代理填补；本职业为教育照护类岗位，任教须具备所在地要求的教师资格与学校授权，教师资格不等于聘用或任教范围，学生保护事项处置按学校制度由指定岗位负责。
MBTI (English) · Big Five (English) · MBTI (中文) · Big Five (中文)
| 权限与批准 | 能否任教特定学段与科目、能否开展特定实训项目与使用特定设备、能否担任班主任或实训指导或开设选修课程、能否出具成绩与升级建议，由教师资格与任教范围、学校聘用与岗位授权与课程审批制度、以及实训场地与设备的安全条件与管理制度决定；权限来自资格与聘用与审批记录，不因个人经验自行产生；发现超出任教范围、场地或设备不具备条件、或涉及学生保护事项时须先停止并报告。 | 权限与批准 |
|---|
| 结论边界 | 课程记录与评量结果说明的是「在既定课程标准与班情与教学条件下学生的学习表现如何」；它不等于对学生能力的最终定性，也不替代学校与主管部门对学生保护事项的处置，并会随课程标准、班级构成与教学安排变化而更新；引用时应同时说明课程标准版本、评量方式与记录期间。 | 结论边界 |
|---|
安全与作业许可
培训与法规要求
报酬与工时
能在压力下保持教学秩序与记录完整，能接受教研意见并立即改进。
使用边界
转正不自动获得更多科目的任教资格或实训项目审批权；后续按资格与学校授权逐级取得。
在中小学与中职任教的教师
求职现实作用
决定能否合法任教特定学段与科目。
是否普遍入职门槛
属于法定要求：在美国通常需要州教师资格或相应执照，在中国大陆须按教师资格制度取得相应学段与学科的教师资格。
报考／注册条件
通常要求教育课程与教学实习与考试或认定。
投入等级
按培训与考试与认定与有效期维持费用投入。
重要限制
教师资格不等于学校聘用或可任教全部科目，实训项目另需审批。
行业或专业认证（如 National Board Certification、Praxis 学科评估、Microsoft Certified Educator 等）
主要适合谁
希望提升专业认可度的在岗教师
求职现实作用
影响专业认可与部分岗位竞争力。
是否普遍入职门槛
属于行业或专业机构认证：O*NET 该职业页共列出 9 项认证。
报考／注册条件
认证通常要求教学资历与考试与维持要求。
投入等级
按培训与考试与维持费用投入。
重要限制
认证不等于教师资格、任教范围或课程审批权。
实训项目与场地设备审批
主要适合谁
承担实训教学的教师
求职现实作用
决定能否开展特定实训项目与使用特定设备。
是否普遍入职门槛
属于学校与主管部门的制度要求，而非个人资格。
报考／注册条件
常见依据为场地设备条件、安全规程、防护用品配备与人员培训记录。
投入等级
按设备与场地与培训投入。
重要限制
未获审批不得开展对应实训项目；条件变化须重新评估。
内部资格与教研晋升评估
主要适合谁
寻求晋升的教师
求职现实作用
影响能否承担课程负责人与教研与带教职责。
是否普遍入职门槛
属于学校或机构制度而非行业统一资格。
报考／注册条件
常见依据为教学资历、课堂质量、教研成果与团队协作。
投入等级
按工作年限与考核投入。
重要限制
内部资格不自动带来教师资格升级或管理岗位任命。
资格边界：具备设备与场地管理与安全审核经验。
下一步：负责实训场地与设备安全审核与条件评估与培训组织。
资格边界：具备项目与合规与风险管理经验。
下一步：负责校企合作制度与实习合规与学生权益保障与项目评估。