工作行为反思：协商行动而不预设权限

让责任成为可以商定的事

六项回顾目的、权限、责任及让他人推进的空间，描述协调尝试，不评领导潜力或管理准备度。

第13—18项保留所选1—5值，六项相加除以六，保留一位小数，没有反向题。任一不计分只使本组暂不给均分。

发起讨论与分派角色并不相同

共同事项需要目的、获准决定的人，以及愿意且能够执行的人。六项询问近期项目中如何核对这些条件，不假设你是管理者、想领导，或应当接管。协调一个已商定步骤可以有用，不必成为所有成果的负责人。

虚构回答2、3、4、2、3、4合计18，均分3.0，不含反向或阈值。3不表示领导力平均，5也不认证管理准备度。每个主题分别呈现，不把最大值转成主导领导类型。

虚构学生社团里，有人提议开放日做展板。可以先问大家是否需要、谁能批准使用教室，以及谁愿意准备哪一块。讨论前直接宣布每个人的任务，会跳过协商。主动牵头或婉拒都不证明稳定个人品质，情境和权限同样重要。

既有流程、安全责任或不对等关系可能合理限制自主发起。较小均分可能反映限制或较少的小组情境，不表示缺乏志向。没有相关机会或无法判断时选不计分，只使这六项均分暂缺，不把机会不足转成潜力低。

选一个获准的低影响共同任务，询问什么已商定、什么尚未确定、由谁决定。别人已有有用提议时，可以问对方想如何继续推进。边界清楚可能比增加活动更有用，做这个练习不需要争取领导角色。

有用时记下提出了什么、谁同意、实际责任及控制范围外的部分，不暗示自己拥有并不存在的权限。本原创双语反思没有绩效效度研究或管理阈值，不能决定晋升、录用或谁应领导团队；他人的同意与体验仍独立于自评分。

让责任成为可以商定的事

六项回顾目的、权限、责任及让他人推进的空间，描述协调尝试，不评领导潜力或管理准备度。

第13—18项保留所选1—5值，六项相加除以六，保留一位小数，没有反向题。任一不计分只使本组暂不给均分。