圖示偏好：結構、位置與連線
本部分觀察你現在想不想使用圖示與空間佈局來接觸自選內容。它不測試看圖、空間推理、視覺能力或記憶，不把“想用”當作“學得最好”，也不認定你是固定視覺型學習者。
這是對當前使用意願的讀法，不是學習效果測量。
全部20條先選擇。每部分5條，至少3條有效評分才計算1完全不想用至5很想用的一位小數均分。沒有反向條目，NA排除不補零；最低條數只是本站完整度規則，不是驗證過的缺失資料方案。四項分別顯示，不合總分，不按最高、近分或並列派型別，不計算腦型別比例。相差0.1不證明顯著、能力、效果或改變，有效題數不同也不宜精確比較。
本部分描述什麼
本版把圖示理解為用位置、連線、箭頭與整體佈局呈現關係。題目詢問你是否願意先看、整理或標註這些關係，而不是你實際能讀對多少圖形。文字也能出現在圖裡，但僅僅看見文字不自動等於本部分所說的圖示；實際材料往往同時含多種形式。
較高、較低與混合讀法
較高均分只表示本次較想採用所列圖示安排，較低表示較少想用，不代表視覺或空間能力高低。你可能在瞭解流程時想看圖，在理解定義時更想讀文字；相同或相近的四項均分都保留，不派主導腦型別。缺少可訪問材料時的NA不補成不喜歡。
同一內容的一種呈現
例如瞭解一種虛構的檔案命名流程，可在紙上寫“草稿→核對日期→保留副本→新增版本名”，再用分支表示“日期未確認則先核對”。箭頭展示先後與條件，不能因此證明看圖比閱讀或聽講更有效；這只是把同一普通內容改成一種可選擇的呈現形式。
選擇材料時可以怎樣說
選擇材料時可以說：“我想先看步驟之間怎麼連，再對照文字細節。”對方也可以提供文字說明或可訪問的替代形式。這個表達例子不意味著你無法聽課、不該讀書或必須讓別人為你重做所有材料；具體需求需要當場討論，而不是由測試替你規定。
比較與組合
圖示側重關係的佈局，讀寫側重詞句與書面組織，口頭側重聲音解釋與討論，例項側重把內容放進可試的小情境。它們不是四種互斥能力：一個步驟圖也可以被口頭說明、轉寫成清單或用卡片演示。均分不能決定哪種組合在某門課程一定有效。
反例與實際條件
喜歡美觀圖示不等於理解了關係，不喜歡顏色標記也不代表不會學習。某些內容本身需要圖形，某些內容需要準確文字，材料形式應考慮任務與可訪問需要。不要用本結果限制課程、職業或無障礙安排，也不因結果低就撤掉你實際需要的圖示支援。
可選的小觀察
如果願意，用已有紙張把一個普通小流程畫成箭頭，再寫兩句解釋，分別記“我想採用哪種”和“哪裡還沒弄清”。可以只觀察偏好，不做成績比較，也可不做。一次嘗試不能驗證固定學習型別或匹配教學效果，不需要購買圖表工具或公開自己的結果。
均分、NA與完整度
全部20條先選擇。每部分5條，至少3條有效評分才計算1完全不想用至5很想用的一位小數均分。沒有反向條目，NA排除不補零；最低條數只是本站完整度規則，不是驗證過的缺失資料方案。四項分別顯示，不合總分，不按最高、近分或並列派型別，不計算腦型別比例。相差0.1不證明顯著、能力、效果或改變，有效題數不同也不宜精確比較。
來源與適用範圍
本版20條題目與四份完整解釋由費馬獨立編寫，觀察對普通訊息形式的當前使用意願。沒有采用、改寫或託管VARK問卷、演算法、翻譯、報告或幫助材料，也不是Kolb等標準工具；常用形式名稱不構成原版量表或驗證承諾。研究區分表達偏好與按偏好匹配教學的效果，本版沒有測實際成績、記憶、神經型別或教學效果，沒有本站信效度、常模或英中文等價驗證。不要據此限制課程、無障礙安排、職業或固定分班。
同一張概覽裡，佈局承擔什麼
原創小例子：虛構圖書角有“新到、在讀、待歸還”三種狀態。把狀態寫在三個框中，再用箭頭表示允許的轉移，圖示突出的是關係；在旁邊寫出轉移條件，文字承擔另一部分資訊。喜歡看框和箭頭，不等於已經核對每條條件，也不排除需要聽解釋。
復盤看見關係與弄清內容的區別
接著上面的箭頭草圖，找出一條自己仍想確認的連線，再寫一句它表示什麼。你可以發現喜歡佈局但某個條件仍不明白，也可以發現今天更想讀短句。分別保留這些記錄，不以畫得整齊、用色多少或一次順利說明來認證視覺能力或教學效果。
