空間活動：把握程度與具體任務

用佈局或物品核對估計

四項完整時顯示1.0—5.0均分，保留一位小數；任一不計分則暫不給均分，不把接觸條件或經驗不足當缺陷。

四項空間活動

列出的活動包括畫位置示意、使用地圖佈局、考慮另一視角，以及估計物品能否放下。可以想到平常使用的工具和調整方式，題目不要求特定形式的腦內影像。這裡沒有觀察心理旋轉、導航準確性或繪畫表現。加德納的空間概念提供反思話題，自評記錄的則是對所選活動的把握。喜歡畫畫或偏好圖表，本身都不是測出的空間智慧。

3、4、2、3合計12，均分3.0，卻可能掩蓋讀圖較有把握、想像陌生物體較不確定的差別。它不是導航成績，也不是空間潛能百分比。另一組同為3.0時，兩組都保留，不稱為能力相等。各組活動不同，本原創題本沒有建立跨組校準或最強領域判定規則。

假設要把兩個收納盒放在一層架子上。草圖看似能放下，但支撐件或合頁可能使可用寬度小於外部尺寸。核對架子與盒子尺寸，就把感覺轉成具體檢查。反例是第一次估計沒放下，就說架子設計差，或認定自己沒有空間智慧。一次擺放問題可能揭示漏測尺寸，不能診斷整體容量或確定職業天賦。

補充原創場景：虛構桌面佈局中，兩個紙盒的底面都放得下，但其中一個蓋子開啟後會碰到豎板。底面尺寸、開啟空間和使用順序是不同條件；一張草圖還需說明它包含了哪些條件。覺得自己善於讀圖，不證明這一佈局可用；依賴實物或文字尺寸，也不表示空間活動把握應較低。這裡不要求腦內影像或視覺學習者標籤。

較大均分表示回答更有把握，不證明不借助工具的腦內影像更好。較小值可能涉及陌生地圖、呈現不清的圖示或經驗有限。活動無法接觸或無法判斷時選不計分，不據此推斷缺陷；本組暫不給均分，其他完整組仍保留。數字不會指定心盲症標籤，也不比較感官接觸條件不同的人。

若有需要，可以用熟悉物品和適合自己的表示方式規劃一次擺放。先說明要求，例如所有物品放得下，同時保留一個抽屜開啟的空間。移動重物或有風險的東西前，先核實際尺寸。記下一處調整及原因即可。這是自願的日常過程觀察，不是訓練處方，也不要求練想像、選擇視覺教學或重新測驗。

可為虛構佈局寫“要放下什麼”“還要保留什麼操作空間”“哪些尺寸未知”。可以只用文字，不必移動物品或做心理旋轉。保留未知比憑均分斷定放得下更準確；這份記錄只對應這個佈局。

以上原創案例不測智慧或實際表現。八組各四題，完整數值回答才顯示獨立把握均分；經驗、接觸條件不足或不願評價可選NA，不填低分，八份全文仍可讀。可以只讀或寫私人草稿，分享公開指南無需傳送答案、分數、健康或個人經歷，也不據此指定學習風格或職業。

位置重要時圖示可能有用，順序重要時清單可能有用，尺寸重要時實物可能有用。應看錶示方式是否服務任務，而不是分數有沒有宣佈自己屬於視覺學習者。涉及圖紙或模型的工作還需要技術知識、無障礙條件和實際勝任證據。這份未驗證自評不能按數字推薦建築、設計或其他職業。完整讀法用於尋找具體例項，不限制今後的學習。