工作行為反思：協商行動而不預設權限

頻率均分不是領導等級

虛構回答2、3、4、2、3、4合計18，均分3.0，不含反向或閾值。3不表示領導力平均，5也不認證管理準備度。每個主題分別呈現，不把最大值轉成主導領導型別。

提案要留出真實回應的空間

虛構學生社團裡，有人提議開放日做展板。可以先問大家是否需要、誰能批准使用教室，以及誰願意準備哪一塊。討論前直接宣佈每個人的任務，會跳過協商。主動牽頭或婉拒都不證明穩定個人品質，情境和權限同樣重要。

補充原創情境：虛構社團成員建議調整展示順序，先問目的是否共同認可，再說明自己只能協調一塊材料。提出建議、獲得同意和擁有決定權限不同。對方婉拒後保留原安排，不證明缺乏主動性；頻繁協調也不代表應當承擔全部責任。

有些角色留給發起行動的空間很少

既有流程、安全責任或不對等關係可能合理限制自主發起。較小均分可能反映限制或較少的小組情境，不表示缺乏志向。沒有相關機會或無法判斷時選不計分，只使這六項均分暫缺，不把機會不足轉成潛力低。

澄清一個決定邊界

選一個獲准的低影響共同任務，詢問什麼已商定、什麼尚未確定、由誰決定。別人已有有用提議時，可以問對方想如何繼續推進。邊界清楚可能比增加活動更有用，做這個練習不需要爭取領導角色。

可選討論卡：“虛構提案中什麼已經商定、誰能決定、誰願意執行？”可只讀，不分派真實工作，不把沉默當同意。討論不以次數選擇領導，也不把未評分解釋為低潛力。

描述一次約定，不定義領導身份

有用時記下提出了什麼、誰同意、實際責任及控制範圍外的部分，不暗示自己擁有並不存在的權限。本原創雙語反思沒有績效效度研究或管理閾值，不能決定晉升、錄用或誰應領導團隊；他人的同意與體驗仍獨立於自評分。

新增情境與討論卡為費馬編輯部原創；可只讀，原有觀察也可跳過。只回顧過去四週工作、學習、志願或共同專案中有相關機會時自己的行為。36項按六組各六項直接計入，無反向；1從未、2很少、3有時、4經常、5幾乎每次，3不是中立。沒有機會、無法判斷或不想回答不計分，不補零或中點。全部36項都需回應，每組必須六項數字齊全才相加除以六，顯示一位小數；3、4、3、2、4、3合計19，顯示3.2；一項不計分便不給本組均分，其餘完整組保留，六篇全文始終可讀。六項齊全是編輯完整度規則，小數不證明精度。頻率不等於機會百分比、效果、能力、領導力或崗位資格；成熟流程裡較少核對也可能夠用，相同均分可有不同內容與機會，變化不認證進步。OPM與O*NET只作概念背景，不驗證此原創題本、六主題或四周回憶；尚無已建立的信效度、常模或英中等值。不合總分、不排名、不派最強最弱或招聘等級。虛構討論無需權限變更、額外工作、機密或真實聯絡人；這份測驗不儲存答題進度。重新整理、切換語言或離開後，需要重新開始。複製不含私人回答或均分。