成就與社會角色期待主題：文化維度測驗完整讀法

六條回答各在描述什麼

三條涉及可見成就、超越他人，或優先照顧成員與日常生活品質；三條涉及情緒角色是否應按性別區分，或人人是否同樣可以堅定、體貼和坦誠。除了看彙總均值，也請把兩組分別讀。

前三條直接計入，後三條反向換算。較高換算均值表示本題組中更認可競爭和差異化角色相關陳述，不證明這構成一致個人特質，不意味著缺少關心，也不讓兩個面向可以互換。

比較兩種虛構安排

設想小社團決定怎樣認可貢獻。有人希望給最佳專案一個顯眼獎項，同時認為任何性別都應同樣可以表達拿不準。此人可以支援競爭、又反對差異化情緒角色，單一彙總無法獨自保留這種區別。

另有人希望小組重視幫助暫時落後的成員，並保留可持續的日常節奏；其在另一情境裡仍可能喜歡比賽。回答只涉及本次安排，不判定其是否有抱負、能幹、慷慨或職業成功。

補充原創情境：虛構小組討論專案獎勵，有人贊成顯眼獎項，同時反對按性別要求不同情緒表現。競爭認可與社會角色期待分別看，不能從一次均值還原兩種立場。另一人重視照顧成員，也不因此被認定缺少抱負；不以結果評定性別特質、能力或價值。

相同均值可能藏著不同回答

接近3.0可能是全部中立，也可能是一組強烈贊同、另一組強烈不同意。不能叫作雙性化分數、男女特質平衡或公平程度。請逐題看，再決定哪一面向與自己的反思有關。

認可競爭成就不同於擁有最終決定權，後者屬於權限主題；關心一個人也不同於期待持續成員義務，後者出現在個人選擇主題。六組不能相互代替，最大均值也不是主導文化身分。

一個可選的私人觀察

可以私下把一個小組情境拆成貢獻認可與角色期待：什麼行動被讚揚，誰被期待強硬、溫和、果斷或坦誠？只記實際知道的內容，不憑外表、身分或問卷結果推斷別人的信念。

如有幫助，可以擬一個關於安排本身的小問題，例如小組想認可什麼，或每位成員如何尋求支援。草稿可私留。均值不授權評定人的價值、按性別指定角色，或斷言一種風格適合所有情境。

可選討論卡：“只看虛構獎勵，想認可什麼行動，對不同成員的表達又有什麼期待？兩個問題能否分別討論？”可不評任何真實人物。交流者不將中間均值稱作男女特質平衡，不按身分分配角色，也不把較高或較低視作道德高下。

重新計算六條貢獻與覆蓋

每條使用1～5表示從很不同意到很同意；不適用／無法判斷不計分。前三條貢獻等於所選編碼，後三條為6減所選編碼。只加數字貢獻，再除以數字條數；六條至少四條為數字時，才顯示一位小數均值。

整份36條均需回應後才整理結果，但六條不計分不是零分。本組數字少於四條時不顯示均值，完整指南仍可讀。四條下限是本站公開的呈現規則，不是已驗證的心理測量閾值。不算總分、主導主題、跨組排名或贏家。