文化維度測驗

原創條目鍵向與未評分回答

每組六道原創陳述，三條直接、三條反向。數字選項為1～5，反向貢獻為6減所選編碼；不適用／無法判斷排除。數字貢獻相加，再除以數字條數；至少四條數字時顯示一位小數均值。36條全部回應後才顯示結果，不可用均值不是零分。四條下限是呈現規則，不是已驗證的心理測量閾值。

個人反思，不作文化分類

六個國別文化框架主題只作背景；新題詢問你在一個選定情境裡希望怎樣安排，不是VSM或CVSCALE題文、公式、指數或效度。“成就與角色期待”組同時包含競爭認可與社會角色陳述，請分別回看，均值可能藏起兩個面向的差別。結果不識別國籍、族群、個人文化或小組文化。

六組分別讀，不選贏家

六份完整指南始終可讀，均值不可用或相同時也一樣。不合總分，不選主導文化型別，不跨組排名，不匹配國家，不算人群百分位或好壞閾值。均值只描述這些作答編碼，不代表潛在特質強度；尚未建立等距測量或跨組可比性。請借具體情境和反例比較各條陳述。

來源與版本邊界

國別文化模型屬於不同分析層級，其國家層面研究不驗證這些個人題目。本版本尚無已確立的信度、效度、常模或中英文等值；這裡的題文、情境與計算規則獨立編寫。參考說明框架及邊界，不代表來源背書，也不使本題本成為標準工具。

私人作答與可選下一步

這份測驗不儲存答題進度。重新整理、切換語言或離開後，需要重新開始。分享只複製公開標題與入口連結，不含答案、均值或你私下想到的小組。六份全文免註冊、郵箱或購買。可以記一條私人情境筆記、返回測試列表或就此結束。

文化維度測驗：圍繞一個小組的個人反思

這份36條原創問卷，詢問你希望一個普通自願小組怎樣安排決定、個人選擇、成就與照顧、未確定的含義、沿用做法及日常享受。整份請圍繞同一個真實或假設的小組；結果整理你自己的安排偏好，不代表每位成員，也不識別某國文化。

Hofstede國別文化模型提供背景主題，不提供本站題文或計分。VSM指引討論不同社會之間匹配群體的比較，並明確區分這種用途與人格問卷。本頁分別提供六組讀法，不生成國別指數或國家匹配。^{[1] [2]}

權力距離主題：最終決定權與提問空間

權限條目比較協調者或資深成員擁有更大最終決定權，與質疑決定、影響共同選擇、詢問理由的空間。均值只涉及這些具體安排，不測領導能力，也不裁定真實決定是否公平。

以讀書小組選書為例，你可能希望協調者敲定時間表，同時希望其說明選擇理由，兩種期待可以共存。應先回看逐條回答，再討論是否在這件事上偏好某種權限分配，不把自己概括為總接受或總反對等級。

個人主義與集體主義主題：本人選擇與約定義務

本組涉及本人選擇、負責約定任務、協調重要決定與持續成員義務，不把個人主義等同自私，也不把集體主義等同溫暖。希望自主選擇可選愛好專案，不能說明是否支援朋友、是否守約。

可把一項共同活動中自願約定的內容，與熟悉圈子的慣常期待分開。有人可以自主選專案，也完成答應的共同佈置。實際應問共同任務需要什麼，不把均值當作忽視承諾的理由。

成就與角色期待：兩個面向要分別回看

三條涉及競爭認可與成員照顧、日常生活品質，另三條涉及情緒角色是否應按性別區分。它們是同一原創分組中的不同討論面向；均值不能說明認同的是獎項、可持續節奏，還是對人們表達方式的期待。

一個人可以喜歡比賽，也希望任何性別都同樣可以堅定表達、關心別人或承認拿不準；另一個人可能優先幫助暫時落後的成員。應逐條閱讀，本結果不產生性別、公平、抱負或道德價值分數。

不確定性規避主題：普通情境中暫未確定的含義

題文涉及希望形成確定解釋、繼續之前減少模糊，或在瞭解更多資訊時暫時保留多種含義，不測試風險承受、焦慮或服從規則。想澄清一條含糊訊息，可能只針對這條訊息。

例如，社團訊息既可能指換主題，也可能指推遲見面，可以詢問傳送者，也可以短暫保留兩種解釋。問卷不決定實際安排需要多少資訊；應保持普通情境參照，不改成應急事件或安全決策。

長期與規範取向主題：修改做法還是沿用參照

調整條目關注條件變化時是否修改沿用做法、為未來條件準備，以及重視既有標準或延續，不測計畫能力、耐心、節儉或教育成就。面對不熟悉的替代方案，也可能需要更多資訊才好評價。

例如，社團固定見面時間已不適合成員。試另一個時間，與先了解舊慣例為何建立，都可以有用。可比較各安排保留和改變什麼；贊成修改不證明更有遠見，重視延續也不等於拒絕一切新想法。

享樂與剋制主題：給普通享受留下多少空間

享受條目關注約定責任完成後，休閒和小樂趣可以獲得多少合理空間，與繼續重視盡責或剋制的規範作比較。回答描述希望的小組規範，不記錄花費、健康、自控或當前幸福程度。

對一個小組而言，自願短休息可能已經足夠，另一個小組可能喜歡不同休息方式。每個人的資源與責任不同；均值不要求花錢、參加活動或證明個人邊界合理，也不確立理想工作生活平衡。

反向換算、數字覆蓋與重新計算示例

每組六條中，前三項直接計入，後三項按6減作答換算。回答4、5、3、1、2、4，貢獻為4、5、3、5、4、2，和23、數字項數6，均值顯示3.8。反向題用於方向對齊，不是陷阱，也不表示存在“更好”的答法。

回答4、5、3、1、不評分、不評分時，四項數字合計17，舍入後顯示4.3。數字少於四項則該組不計算均值，不評分被排除，不補零。仍需回應全部36條，包括可選不評分，之後才呈現六組摘要。

個人、小組與國家：分析層級不能互換

一名成員希望的安排，不能說明其他人怎樣想、小組實際怎樣運作，或整個社會期待什麼。例如，國家層面的等級傾向，不能告訴我們某位同學是否希望平等投票；從群體平均跳到這個人，需要平均值本身未提供的證據。^[2]

個人層面的研究因此需要相應測量工作。Yoo、Donthu與Lenartowicz在2011年的CVSCALE論文介紹的是另一份26條、五維的個人工具。本站36條、六主題反思不復刻它，也不繼承其驗證；主題名稱熟悉，不使不同題本可以互換。^[3]

相同均值、混合回答與比較的限度

六個中間回答，與5、1交替的換算貢獻，均值都為3.0，回答模式卻不同。成就組也可能隱藏支援競爭、但反對按性別劃分角色的區別。應先看數字來自哪些條目，不直接叫作溫和、平衡或一致個人特徵。

六組沒有已建立的共同標定、有意義差值閾值或人群常模。較大均值或並列，都不使某主題成為主導。至少四項是網站處理資料缺失的規則，不證明剩餘題目能夠可靠代表潛在文化特質，也不證明作答量尺等距。

把一條回答轉成針對安排的具體問題

有用時，可選一條陳述，私下記下涉及什麼安排、自己希望什麼，以及哪些條件仍未知。例如，詢問讀書小組怎樣最終選書、成員可以怎樣提建議。討論可以參考實際任務證據，而不是替人分配文化身分。

無需聯絡小組、披露回答或按均值改變行為。之後重做時應保留對情境與題文的關注；回答變化可能來自處境，不是已測得的文化轉變。兩種語言尚未建立等值，公開指南不含訪客私人分數。