Se · 外傾感覺：認知功能測試完整讀法

留意此刻可接觸的資訊

Se是外傾感覺術語。本版借它討論對眼前環境具體資訊與直接經驗的注意，包括觀察、回應，以及在安全可選時試試某種材料或活動。題目不測試感官敏銳度、協調性、反應速度、勇氣或運動表現。

參考朝向外界，不表示必須喜歡人群、喧鬧或冒險。直接注意也可以很安靜，例如看一張紙、聽普通聲音、留意物品擺放變化。可接觸的資訊還受無障礙需要與環境影響，不能用問卷比較人的感官能力。

四題與一個描述性均值

前三題貢獻所選的1至5數字。第四題反向換算，貢獻為6減所選數字，因此1變5、2變4、3不變。不評分項沒有數字貢獻，也不佔分母。全部32題都回應後才出現個人彙總。

回答4、3、5、2時，換算貢獻是4、3、5、4，原始換算和16，數字項數4，均值4.0。回答4、不評分、5、2時，和13，項數3，均值4.3。數字不足三項不給均值；最低項數和一位小數是網站呈現約定，不是信度或確定性門檻。

接觸一種陌生材料

虛構人物小瑞可以在兩種安全手工材料中選擇，於是先檢視眼前質地，再在允許的範圍內試一點樣品，才決定使用哪種。這說明參考直接經驗，不表示最後選擇更好、學得更快，也不表示更願意先讀說明的人功能較弱。

材料陌生或可能有危險時，應先遵循說明和相關專業意見；偏好不等於可以隨意試驗。題目明確限定安全、可選擇的機會。沒有這種機會可以不評分，不答完整問卷也能讀全部公開解釋。

補充原創情境：虛構讀者看到桌面擺放已變，先描述當前位置，再閱讀調整說明。留意眼前資訊與遵循說明可以並存，均值不評感官敏銳、動作快慢或能否安全操作。

現場、記憶與可能用途

Se強調眼前可得場景，Si把當前印象與個人記憶中的經驗比較。檢視新工具與回想舊工具可以同時發生。某組顯示均值較高，不證明另一過程被壓抑或未發展，網站不從數字推斷心理等級。

Ne問的是接觸外界事物後想到的聯絡或替代用途。留意物品實際形狀、想像三種用途，是活動中的不同部分；兩種描述都不測創造力或實踐勝任力。請把區別留在具體例子中，不給人貼“務實”或“抽象”的固定標籤。

認同與表現分開

均值接近5，表示更認同本題本中直接留意眼前場景的方式；接近1，表示所選月份較少認同。它不能證明注意障礙、心不在焉、覺察較差或需要更多刺激。一個情境裡可能仔細反思，另一個情境裡則直接觀察。

反向題問的是停留在想法中，而未留意眼前變化。不同意會提高換算貢獻，但這只是算式約定，不表示不同意更好。若區別不清楚，不評分可能比猜測“理想的專注者”會怎麼答更貼近經驗。

觀察而不評分自己

做一件安全普通的事時，可以短暫停下來，說說當下可接觸到的三個具體特徵。用自己可用的感官或資訊來源即可，不要求以特定方式看、聽、觸控；再判斷這些觀察是否與想做的事有關。這是可選觀察，不是感官測試。

不要在道路交通、危險裝置旁，或本來就需要集中注意保障安全時做這個練習。無需為了符合結果尋找更強刺激或改變生活方式。可用的問題是：另一種資訊來源是否幫助眼前任務，而不是能否變成某個型別。

可選交流卡：“只看虛構桌面，哪些資訊可以直接確認，哪些還需說明？”可只讀，不觸碰材料或改變環境。聽者不把Se均值當作刺激需求，也不要求展示動作來證明。

本版可以和不能得出的結論

這些原創題項及中英文版本尚未建立心理測量效度、信度、人群常模或測量等值。框架來源只解釋術語，沒有提供、批准或驗證本題本。均值彙總不同題文集合的換算認同，彼此沒有經過標定，不能確立主導、輔助或劣勢功能。

本版不產生總分、有序功能堆疊、四字母型別、診斷，或對工作、關係的決定。顯示相等就保留相等，小差值沒有經過驗證的解釋。無論如何評分，八份完整指南均可閱讀；公開指南不含個人答案，可選分享只含測試標題與入口連結。

新增情境與交流卡為費馬編輯部原創，供自願閱讀，不增加作答任務。32題仍按八組各四題展示過去一個月自選情境裡的符合程度：前三題直接使用1—5，第四題貢獻為6減所選數，3包括部分符合／視情況；沒有機會或不想評價保留不評分。至少三項數字才用換算和除以數字項數，保留一位小數。例如4、3、5、2貢獻4、3、5、4，和16、均值4.0；4、不評分、5、2為和13、三項、均值4.3。不足三項不給均值，不補0或3，其他完整組照常顯示。八組固定順序，不合總分、不排名，不換算主導功能、功能堆疊、能力或MBTI型別。不同題組未共同標定，並列及小差值沒有驗證解釋；原創雙語題本尚無已建立的信效度、常模或語言等值。框架來源只解釋術語，56題相對選擇版另行作答、數字不換算。例子不要求收集私人記錄、刺激、對話或每日練習；可只讀，任何實際任務仍需真實證據、適用要求和當事人同意。舊版曾提供最長24小時的分頁草稿。現在的作答頁不儲存進度，分享只含公開標題和入口，不含回答與平均分數。